Именно его повествование придает произведению некую живность ошибки

Контрольная
работа  по культуре речи.

Тема:
Лексические нормы

Задание № 1:      Найдите
и объясните, с чем связаны речевые ошибки, допущенные в следующих предложениях.
Запишите исправленный вариант предложений.                                                  

1. Воспитание
   и социальный уровень сформировали его характер.
2. Я дал
   объявление в газету о свободных вакансиях.
3. По
   два-три раза в день ей приходилось навещать ее больную мать.
4. Это
   был симпатичный молодой юноша с  выразительным лицом.
5. Сплошная
   разруха в Приморье, мощные снежные циклоны, небывалые морозы, повреждения
   газопроводов было отмечено прошлой зимой.
6. Я считаю,
   что все выступающиеся , должны придерживаться регламента.
7. Из-за
   многочисленных гастролей и работы в студии Андрей заметно устал и поэтому
   собирается в отпуск на две недели, чтобы восстановить иммунитет.
8. В
   ночь на 24 декабря состоялась  контратака боевиков.
9. Разрешите
   предоставить вашему вниманию следующее выступление.
10. В
    своей работе руководители отделов руководствуются  новейшей методической 
    литературой.
11. Уровень
    жизни жильцов  общежития зависит от них самих.
12. Истребление
    птиц – тяжелая дилемма сегодняшнего дня.
13. Лариса
    очень коммуникативная, уважает товарищей.
14. Мир
    получит своего чемпиона мира  по шахматам.
15. Именно
    таким способом всего за три недели он написал премьеру своего первого
    режиссерского фильма.
16. Пушкин
    пытается изобразить образ Онегина  как можно глубже.
17. Неделю
    назад мне приснился сон, что у вас на передаче я встречу мою первую
    любовь.
18. Именно
    его повествование придает произведению некоторую живность.
19. Можно
    ли сказать, что убийство было сделано профессиональными киллерами?
20. Совершенно
    безвозмездно  мы построили примерный туристический план для сафари.

Задание
№ 2:  Найдите ошибки в предложениях. Запишите  правильный
вариант.

1. Поставьте под
документом свою роспись.

2. Сразу после
приезда Базарова жизнь в имении Кирсановых стала бить  ключом.

3. Человек этот был
семи пядей в голове.

4.Внутреннее
убранство дома удивляло  своей роскошью.

5. Величина 
монумента поразила нас своим величием.

6. В следующее
воскресенье все ученики нашего класса решили обратно поехать на экскурсию.

7. Прошлые проблемы
надо решать быстро.

8. Местный 
абориген показал нам дорогу.

9.Среди Павла
Петровича и Базарова постоянно возникают споры.

10. Ложная клевета
оскорбила его.

11.  С первого
взгляда он смог показаться  прекрасным человеком.

12. Мы успешно
завершили четверть, наш класс проделал большую работу.

13.
Скоропалительный отъезд Хлестакова и известие о приезде настоящего ревизора
приводят чиновников к оцепенению.

14. Чтение классической
литературы развивает кругозор людей.

15. Я расскажу вам
случай, который случился в одной деревне.

16. Двадцать лет ее
жизни она посвятила детям.

17. Новостью 
сезона стала  стиральная машина «Макс».

18. Вначале я опишу
Базарова.

19. В деревне
Воронцовка рабочие возвели коровник.

20. Яшка неожиданно
остановился.

21. В композиции романа важную роль  имеет пейзаж.

22.Этот двор я 
знаю  как  пять пальцев.

23. В произведении
четко видно  противоречие среди  помещиков и простым народом.

24.Монолог героя –
это  дифирамб человечества.

25. Получивши
наследство дяди, Онегин стал жить в деревне.

26. Хлестаков,
рассказывая о петербургской жизни,  сильно преувеличивает (завирается).

27. Это событие уже  кануло в лето.

Государственное бюджетное образовательное учреждение
Среднего профессионального образования
Губернский колледж города Похвистнево
Комплект контрольно – оценочных средств
по учебной дисциплине «Русский язык»
основной профессиональной образовательной программы  
по специальностям СПО 
060501.51 Сестринское дело
190631 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта
230401 Информационные системы Похвистнево 2013г.
Комплект   контрольно­оценочных   средств   разработан   на   основе   Федерального
государственного образовательного стандарта среднего  профессионального образования
по   специальности   СПО  060501.51   Сестринское   дело,
 190631   Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта,  230401  Информационные
системы  программы учебной дисциплины «Русский язык»
Разработчик: Норматова Е.В., преподаватель дисциплин «Русский язык», «Литература»
Рассмотрено и одобрено на заседании ПЦК 
преподавателей дисциплин гуманитарного цикла
Протокол №    7  от «  20 »  марта  2013г.
Председатель __________Э.Х. Юсупова 1.
2.
Паспорт комплекта контрольно­оценочных средств…………………. .4
Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке…..5
СОДЕРЖАНИЕ
3.  Оценка освоения учебной дисциплины………………………………….7
3.1. Формы и методы оценивания…………………………………………7
3.2. Типовые задания для оценки освоения учебной дисциплины……..11
3. Контрольно­оценочные материалы для итоговой аттестации по учебной 
дисциплине……………………………………………………………………  
31
4.Пакет экзаменатора………………………………………………………….48
5.критерии оценивания…………………………………………………………48 1. Паспорт комплекта контрольно­оценочных средств
В   результате   освоения   учебной   дисциплины  «Русский   язык»  обучающийся   должен   обладать
предусмотренными   ФГОС по специальности СПО  060501.51 Сестринское дело, 190631 Техническое
обслуживание   и   ремонт   автомобильного   транспорта,  230401  Информационные   системы  следующими
умениями, знаниями, которые формируют профессиональную компетенцию, и общими компетенциями:
У1. Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения
языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
У2.   Анализировать языковые   единицы   с   точки   зрения   правильности,   точности   и   уместности   их
употребления;
У3. Проводить   лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей
языка;
У4. Извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно­научных текстов, справочной
литературы, средств массовой информации;
У5.  Применять в   практике   речевого   общения   основные   орфоэпические,   лексические,   грамматические
нормы современного русского литературного языка;
У6. Соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные   нормы современного русского
литературного языка;
У7.Соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения.
З1. Связь языка и истории; культуры русского и других народов;
З2. Смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык, языковая норма, культура
речи;
З3. Основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
З4.   Орфоэпические,   лексические,   грамматические   и   пунктуационные   нормы   речевого   поведения   в
социально­культурной, учебно­научной, официально­деловой сферах общения.
ОК   1.  Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей     будущей   профессии,   проявлять   к   ней
устойчивый интерес. 
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество. 
ОК 4.  Осуществлять   поиск,   анализ   и   оценку   информации,  необходимой   для   постановки   и   решения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития. 
ОК   5.  Использовать   информационно­коммуникационные   технологии   для   совершенствования
профессиональной деятельности. 
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать  с руководством, коллегами и социальными
партнерами
ОК 7.  Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся,  организовывать и контролировать их
работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. 
ОК   8.  Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и   личностного   развития,   заниматься
самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. 
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания,
смены технологий. 
       Формой аттестации по учебной дисциплине является экзамен. 2.1.   В   результате   аттестации   по   учебной   дисциплине   осуществляется   комплексная   проверка   следующих   умений   и   знаний,   а   также   динамика
формирования общих компетенций:
2. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке
Таблица 1.1
Результаты обучения:  умения, знания и общие
компетенции 
У1:осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные 
и письменные высказывания с точки зрения языкового 
оформления, эффективности достижения поставленных 
коммуникативных задач
У2:анализировать языковые   единицы   с   точки   зрения
правильности, точности и уместности их употребления;
Показатели оценки результата
Форма контроля и оценивания
Уметь:
 
 
устных
оценивание
­
письменных
высказываний/текстов   с   точки   зрения   языкового
оформления,   уместности,   эффективности   достижения
поставленных коммуникативных задач;
 
и
 
Оценка редакторской работы текста.
­взаиморецензирование; 
­анализ языковых единиц с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления; 
Оценка   редакторской   работы   текста,   оценка
взаиморезензирования
У3:проводить   лингвистический   анализ   текстов   различных
функциональных стилей и разновидностей языка;
­лингвистический анализ языковых явлений  и   текстов
различных   функциональных   стилей   и   разновидностей
языка;
Оценка контрольных работ.
У4:извлекать необходимую   информацию   из   различных
источников: учебно­научных текстов, справочной литературы,
средств массовой информации.
­ информационная переработка устного и письменного
текста.
Оценка
самостоятельной работы
результатов
 
 
внеаудиторной
У5: применять в   практике   речевого   общения   основные
орфоэпические,
  грамматические   нормы
современного русского литературного языка;
  лексические,
создание     устных   высказываний     различных   типов   и
  социально­культурной   и
жанров   в   учебно­научной,  
деловой   сферах   общения,
  с   учётом   основных
орфоэпических,   лексических,   грамматических   норм
современного   русского   литературного   языка,
применяемых в практике речевого общения. 
Оценка взаиморезензирования  Оценка контрольных
работ
У6:
 соблюдать в   практике   письма   орфографические   и
пунктуационные  нормы современного русского литературного
создание   письменных   текстов   делового,   научного   и
публицистического стилей с учётом орфографических и
Оценка работы с карточками.
Оценка тестирования. языка;
У   7:  соблюдать нормы   речевого   поведения   в   различных
сферах и ситуациях общения.
З1:  связь языка   и   истории;   культуры   русского   и   других
народов;
З2:  смысл понятий:   речевая   ситуация   и   её   компоненты,
литературный язык, языковая норма, культура речи;
З3:  основные единицы   и   уровни   языка,   их   признаки   и
взаимосвязь;
З4:
 орфоэпические,   лексические,   грамматические   и
пунктуационные   нормы   речевого   поведения   в   социально­
культурной,   учебно­научной,   официально­деловой   сферах
общения.
пунктуационных   норм   современного   русского
литературного языка;
  составление   орфографических   и   пунктуационных
упражнений самими учащимися.
создание   текстов   разных   функционально­смысловых
типов, стилей и жанров
Знать:
­работа с различными информационными источниками:
учебно­научными   текстами,   справочной   литературой,
средствами   массовой   информации   (в   том   числе
представленных в электронном виде), конспектирование
­   создание     устных   высказываний     различных   типов   и
жанров с учётом основных орфоэпических, лексических,
грамматических   норм   современного   русского
литературного языка, применяемых в практике речевого
общения;
­ разные виды разбора (фонетический, лексический,
словообразовательный, морфологический, 
синтаксический, лингвистический, лексико­
фразеологический, речеведческий); ­ 
­   анализ   языковых   единиц   с   точки   зрения
правильности,
  точности   и   уместности   их
употребления; 
­ создание  устных высказываний, текстов с учетом норм
литературного языка
Формы и методы контроля 
Оценка контрольных работ.
Оценка сочинений, эссе 
Оценка
самостоятельной работы
результатов
 
 
внеаудиторной
Оценка рецензий, аннотаций
Оценка работы с карточками.
Оценка тестирования.
Оценка контрольных работ
Оценка рецензий, аннотаций
Элемент учебной 
дисциплины
Текущий контроль
Рубежный контроль
Промежуточная аттестация
Форма контроля
Проверяемые
У, З
Форма
контроля
Проверяемые  
 У, З
Форма контроля
Проверяемые
У, З Раздел 1
Язык и речь. Функциональные стили 
речи
Тема 1.1 Функциональные стили речи и
их особенности. 
Тема 1.2 Текс как произведение речи: 
признаки, структура. Функционально – 
смысловые типы речи
Раздел 2
Лексика. Фразеология. Лексикография.
Тема 2.1Словарное богатство русского 
языка. Лексическое и грамматическое 
значение слова.
Тема 2.2. Лексика с точки зрения 
происхождения и употребления
Тема 2.3 Фразеологизмы
Тема 2.4 Лексические нормы. 
Лексические ошибки
Раздел 3 Фонетика. Орфоэпия. 
Графика. Орфография.
Тема 3.1Основные фонетические 
единицы
Тема 3.2 Орфоэпические нормы
Тема 3.3 Орфографические нормы
Раздел 4.Морфемика. 
Словообразование. Орфография
Тема 4.1 Морфема как значимая часть
слова.   Речевые   ошибки,   связанные   с
Устный опрос
Практическая работа №1­
4
Устный опрос
Практическая работа № 5­
6 
У1, У2, У7, З2
У1, У2, У5, 
У7, З2, З4 
Устный опрос
Практическая работа № 7­
8
Устный опрос
Практическая работа № 9­
10
Устный опрос
Практическая работа № 
11­12
Устный опрос
Практическая работа № 
13
У2, У4, З 1,  З3
У2, У4, З 1,  З3
У2, У4, З 1,  З3
У1, У2, У4, 
У5, У7, З 1, З2,
З3
Устный опрос
Практическая работа 
№14­15
Устный опрос
Практическая работа № 
16­17 
Практическая работа № 
18, 19, 20
 У2, У4, У7 
З 1, З3, 
У1, У2, У4, 
У5, У7, З4
У2, У4, У6, З2,
З4
Устный опрос
Практическая работа №  
У2, У4, У5 
З 3, З4, 
Контрольная 
работа №1
У1, У2, У5, У7, 
З2, З4.
Контрольная 
работа №2
У1, У2, У4, У5, 
У7
З 1, З2, З3, 
Контрольная 
работа №3
У1, У2, У4, У5, 
У7
З 1, З2, З3, З4
Контрольная 
работа №4
У2, У4, У5 
З 3, З4. неоправданным
однокоренных слов.
Тема 4.2 Способы словообразования
 
повтором
Тема 4.3 Правописание чередующихся
гласных   в   корнях.
  Правописание
приставок   пре­  и  при­ 
Раздел 5.
Морфология и орфография
Тема 5.1 Имя существительное
Тема 5.2 Имя прилагательное
Тема 5.3 Имя числительное
Тема 5.4 Местоимение
Тема 5.5 Глагол
Тема 5. 6 Причастие
Тема 5. 7 Деепричастие
Тема 5. 8 Наречие
Тема 5.9 Слова категории состояния
Контрольная 
работа № 5
У1, У2, У 4, У5, 
У7 З 1, З2, З3, 
З4
Контрольная 
работа № 6
У2, У4, У5,У6, 
З3, З4
21 
Устный опрос
Практическая работа №  
22
Практическая работа №  
23­24
У4, У5 
З 3, З4
У6, З4
Устный опрос
Практическая работа №  
25­26
Устный опрос
Практическая работа №  
27­28
Устный опрос
Практическая работа №  
29­30
Устный опрос
Практическая работа №  
31
Устный опрос
Практическая работа №  
32
Устный опрос
Практическая работа №  
33
Устный опрос
Практическая работа №  
34
Устный опрос
Практическая работа №  
35
Устный опрос
Практическая работа №  
36
У2, У4, У5,У6,
З3, З4
У2, У4, У5,У6,
З3, З4
У2, У4, У5,У6,
З3, З4
У2, У4, У5,У6,
З3, З4
У2, У4, У5,У6,
З3, З4
У2, У4, У5,У6,
З3, З4
У2, У4, У5,У6,
З3, З4
У2, У4, У5,У6,
З3, З4
У2, У4, У5,У6,
З3, З4 Раздел 6 Служебные части речи
Тема 6.1 Предлог как часть речи
Тема 6.2 Союз как часть речи
Тема 6.3 Частица как часть речи
Тема 6.4 Междометные и 
звукоподражательные слова
 
Раздел 7 Синтаксис и пунктуация
Тема   7.1   Словосочетание.   Строение
словосочетания.   Виды   связи   слов   в
словосочетании.
Синтаксический
разбор словосочетания.
   Простое   предложение.
Тема   7.2    
Классификация
предложений.
Грамматическая   основа   простого
двусоставного   предложения.
  Тире
между подлежащим и сказуемым
Тема   7.3    Второстепенные   члены
предложения.   Роль   второстепенных
членов   предложения   в   построении
текста.
 
 
Тема   7.   4  Односоставные   и  неполные
предложения.
Односоставные
предложения   с   главным   членом   в
форме подлежащего и сказуемого.
 Осложненное   простое
Тема   7.5  
предложение.
  Предложения
с
однородными   членами   предложения   и
знаки препинания в  них. Предложения
с   обособленными   и   уточняющими
членами.   Обособление   определений,
 
Контрольная 
работа №7
У2, У4, У5,У6, 
З3, З4
Контрольная 
работа №8
У2, У6, У7, З3, З4
Устный опрос
Практическая работа №  
37­38
Устный опрос
Практическая работа №  
39­40
Устный опрос
Практическая работа №  
41­42
Устный опрос
Практическая работа №  
43
У2, У4, У5,У6,
З3, З4
У2, У4, У5,У6,
З3, З4
У2, У4, У5,У6,
З3, З4
У2, У4, У5,У6,
З3, З4
Устный опрос
Практическая работа №  
44
У2, У6, У7, З3,
З4
Устный опрос
Практическая работа №  
45­46
Практическая работа №  
47­48
Устный опрос
Практическая работа №  
49
Практическая работа №  
47­48
Устный опрос
Практическая работа №  
50
Устный опрос
Практическая работа №  
51
Практическая работа №  
53­54
У2, У6, У7, З3,
З4
У2, У6, У7, З3,
З4
У2, У6, У7, З3,
З4
У2, У6, У7, З3,
З4 дополнений, обстоятельств.
Тема 7.6 Знаки препинания при словах,
грамматически не  связанных с членами
предложений.
  Вводные   слова   и
предложения.   Знаки   препинания   при
обращении.
 Сложное   предложение.
Тема   7.7
предложение.
Сложносочиненное
Знаки препинания в сложносочиненных
предложениях.
Тема   7.
 Сложноподчиненное
  8
предложение.   Знаки   препинания   в
сложноподчиненных предложениях.
Тема   7.9
 Бессоюзное   сложное
предложение.   Знаки   препинания   в
бессоюзных сложных предложениях.
Тема 7.10 Знаки препинания в сложных
предложениях с разными видами связи.
Устный опрос
Практическая работа №  
52
У2, У6, У7, З3,
З4
Устный опрос
Практическая работа №  
55­56
У2, У6, У7, З3,
З4
Устный опрос
Практическая работа №  
57­58
Устный опрос
Практическая работа №  
59­60
Устный опрос
Практическая работа №  
61
У2, У6, У7, З3,
З4
У2, У6, У7, З3,
З4
У2, У6, У7, З3,
З4
Экзамен 
У1, У2, У 4, У5, 
У7, З 1, З2, З3, 
З4 3.2 Типовые задания для освоения учебной дисциплины
3.2.1. Типовые задания для оценки знаний  З1, З2, З3 и умений У1, У2, У4, У5, У7,
Раздел: «Язык и речь. Функциональные стили речи»
Контрольная работа № 1
Вариант № 1
Прочитайте текст и выполните задания.
     Впервые я увидел Д.С.Лихачева «в деле», когда шло обсуждение проекта реконструкции невского
проспекта.   Было   это   в   шестидесятые   годы.   Созрело   очередное   покушение   на   красоту   Невского,
очередная   группа   реформаторов   взялась   переделывать   проспект,   осовременить   его,   улучшить   и.
разумеется,   «коренным   образом»   перестроить,   заменить   здания,   «не  имеющие   большой   ценности»,
новыми   и   т.п.   Широковещательный   проект   имел   солидных   сторонников,   желающих   чем   ­   то
«выдающимся» ознаменовать свое пребывание у кормила. Начались энергичные протесты. Создавали
общественную комиссию, и вот там ­ то я увидел, с какой страстью и упорством Д.С.Лихачев защищал
сохранность Невского проспекта, его образ, его историческую цельность.
1  Прочитайте текст, укажите признаки текста.
2. Определите его тему, основную мысль.
3.Озаглавьте текст.
4. Укажите  средство связи между предложениями.
5. К какому типу речи относится текст? Докажите.
6. Определите   стиль   речи   данного   текста.   Отметьте   стилистические   средства:   лексические,
словообразовательные, морфологические, синтаксические.
Вариант № 2
Прочитайте текст и выполните задания.
         Одним из наиболее мощных и быстрых во времени проявлений солнечной активности являются
солнечные вспышки. Вспышки лучше всего видны в  свете линии Д,  хотя иногда они хорошо заметны и
в   белом   свете.   В   годы   максимума   активности   может     быть   около   десяти   вспышек   в   сутки,   а   в
минимуме на протяжении многих месяцев их может не быть ни одной.
В ряде случаев при вспышках образуются возвратные выбросы ­ сержи и легкие брызги ­ спреи.
Сержы подобны  гигантским  струям, выбрасываемый  из  области вспышки со скоростью 200­300
км/с.   Двигаясь   по   наклонным   траекториям,   вещество   достигает   высоты   20­100   тыс.   км   и
возвращается обратно по тому же пути.
1. Прочитайте текст, укажите признаки текста.
2. Определите его тему, основную мысль.
3. Озаглавьте текст.
4. Укажите  средство связи между предложениями.
5. К какому типу речи относится текст? Докажите.
6. Определите   стиль   речи   данного   текста.   Отметьте   стилистические   средства:   лексические,
словообразовательные, морфологические, синтаксические.
       Вариант № 3 
Прочитайте текст и выполните задания.
           Печальная картина расстилалась передо мной. …Дощатый забор, ограждавший почти весь двор, местами покривился набок, местами совсем повалился и выказывал то поблекший кустарник, то
потемневшие кусты полыни. С одной стороны тянулся непрерывный ряд сизых однообразных амбаров
и конюшен с высокими кровлями, осенними круглыми окнами, из которых торчало хлопьями серое
дикое сено. Далее возносились над забором  скирды  убранного хлеба, покрытые бледною соломой.
Остальную часть двора занимали барский сад и палисадник, с выглядывавшими из­за них крышами
флигелей. Листья с дерев  осыпались  и темными грудами лежали в  аллеях  и близ ограды. Кое­ где
мелькала   березка   с   сохранившеюся   на   ней   зеленью,   казавшеюся  издалека  как   бы   забрызганной
золотистою рыжеватой охрой. Сучья стволы растений кровли и все окрестные предметы как­ то резко
выделялись на бледном небе. Это придавало картине вид холодный и суровый.
1. Прочитайте текст, укажите признаки текста.
2. Определите его тему, основную мысль.
3. Озаглавьте текст.
4. Укажите  средство связи между предложениями.
5. К какому типу речи относится текст? Докажите.
6. Определите   стиль   речи   данного   текста.   Отметьте   стилистические   средства:   лексические,
словообразовательные, морфологические, синтаксические.
        Вариант № 4 
Прочитайте текст и выполните задания.
       Из   всех людей, когда — либо встречавшиеся с Чеховым, не было,   кажется, ни одного, кто,
вспоминая   о   нем,   не   отметил   бы   в   нем   этой   глубоко   народной   черты   —   лютой   ненависти   к
самовозвеличиванию и чванству. Нельзя было поверить, что тот, перед кем благоговеет вся страна,
может до такой степени не ощущать своей славы. Впрочем, мало сказать, что он не ощущал ее.  Он
словно   задачу   перед   собой   поставил   стушеваться,   не   выпячиваться   ни   перед   кем   своего   «Я»,   не
угнетать никого своими заслугами, не извлекать из своего дарования никаких привилегий.  Одно лишь
условие   поставил   он   той   библиотеке,   которой   жертвовал   тысячи   книг:   «Пожалуйста,   никому   не
говорите  о моем  участии в  библиотечных  делах».    Всем памятен  рассказ  Станиславского, как на
репетиции   своего   «Вишневого   сада»   Чехов,   несмотря   на   просьбы   актеров,   отказался   занять
подобающее ему место за режиссерским столом, а спрятался в зрительном зале, в задних рядах, в
потемках, так что, кто разглядел бы его там, не поверил бы, что это автор пьесы.
(По К. Чуковскому)
1. Прочитайте текст, укажите признаки текста.
2. Определите его тему, основную мысль.
3. Озаглавьте текст.
4. Укажите  средство связи между предложениями.
5. К какому типу речи относится текст? Докажите.
6. Определите   стиль   речи   данного   текста.   Отметьте   стилистические   средства:   лексические,
словообразовательные, морфологические, синтаксические.
3.2.2. Типовые задания для оценки знаний З1, З2, З3  и умений У1, У2, У5, У7
Раздел: «Лексика. Фразеология. Лексикография»
Контрольная работа № 2
Вариант 1
Выполните задания. 1.Найдите и охарактеризуйте все разновидности омонимов.
Веснушкам нету сноса,
Не исчезают с носа.
Я, не жалея мыла,
Нос терпеливо мыла, ­
Зависело б от мыла,
Веснушки я б отмыла.
2.Подберите синонимы к данным словам: дружба, ум, звонкий, родной, одновременно.
3.Раскройте   значение   выделенных   слов   в   предложениях:   1)   Синеватые,   с   подтаявшими   краями
льдины… со скрежетом выползали на пологие берега. 2) Мчит стрелою борзый конь.
4.Найдите   антонимы   в   тексте.   Определите,   какие   из   них   контекстуальные.   Раскройте   их
стилистическую роль.
Ложь бывает доброй или злой,
Сердобольной или беспощадной.
Ложь бывает ловкой и нескладной,
Осмотрительной и безоглядной.
Упоительной и безотрадной,
Слишком сложной и совсем простой.
5.Из предложений найдите и выпишите устаревшие слова, разделите их на две группы: историзмы
или архаизмы. Объясните, почему они  устарели. Есть ли среди устаревших слов слова, которые
используются в современном языке, но с другим значением?
1) Но все же я счастлив: в сомне бурь неповторимою я вынес впечатленья. 2) Глядь ­ поверх текучих вод
лебедь белая плывет.З) Покуда ключница рассказывала, комнатный холоп, который с появлением в доме
мажордома  стал  называться  теперь  камердинер,  снял  с Гаврилы  пыльный  кафтан, камзол,  распутал
галстук   и,   кряхтя,   начал   стягивать   ботфорты.   4)   Ка  с   ш  ночь!  Я   не   могу.  Не   спиться   мне.  Такая
лунность!
6.Определите   значение   фразеологизмов,   подберите   и   запишите   фразеологизмы   ­   синонимы   и
фразеологизмы антонимы.
      Откуда ни возьмись, поминай как звали, чуть свет.
7.Найдите   в   высказываниях   слова,   употребд   .   ние   которых   создает   речевую   ошибку.   Запишите
высказывание в исправленном виде.
1) Пушкин знакомит читателей с деталями своего героя. 2) Онегин не любил расплываться в мечтах, он
больше чувствовал, нежели говорил , и не всякому открывался. 3) Именно его повествование придает
произведению некую живность. 4) Пушкин пытается показать Онегина со всех сторон и как можно
обширнее.
8.Исправьте ошибки, связанные с употреблением фразеологизмов. 1) Все сложилось как нельзя более
лучше. 2) Зато теперь можно с уверенностью сказать, что актер в эту роль вложил всю душу и бороду. 3)
Это просто ни в какие рамки не вяжется.
Вариант 2
Выполните задания.
1.Найдите и охарактеризуйте все разновидности омонимов:
Суслик  выскочил из норки 
И спросил у рыжей норки:
­
Где вы были? ­ У лисички!
­ Что вы ели там? ­ Лисички!
2.Подберите   синонимы   к   данным   словам:  минувший,   гуманный,   неминуемый,   неистовый, незадачливый.
3.Раскройте значение выделенных слов в предложениях: 1) Я памятник себе воздвиг нерукотворный.
2) Ах! Волна моя, волна! Ты гульлива и вольна.
4.Найдите   антонимы   в   тексте.   Определите,   какие   из   ниx  контекстуальные.   Раскройте   их
стилистическую роль.
Они сошлись. Волна и камень,
Стихи и проза, лед и пламень
Не столь различны меж собой.
Сперва взаимной разнотой
Они друг другу были скучны;
Потом понравились; потом 
Съезжались каждый лень верхом
И скоро стали неразлучны.
5.Из предложений найдите и выпишите устаревшие слова, разделите их на две группы: историзмы
или архаизмы. Объясните, почему они устарели. Есть ли среди устаревших слов слова, которые
используются в современном языке, но с другим значением,
1)Чем вы, гости, торг ведете и куда теперь плывете? 2) Не хочу быть столбовою дворянкой. А хочу быть
вольною царицей. 3) Перстами легкими, как сон моих зениц коснулся он; отверзлись вещие зеницы, как у
испуганной орлицы. 4) Колумб российский между льдами спешит и презирает рок.
6.Определите   значение   фразеологизмов,   подберите   и   запишите   фразеологизмы   ­   синонимы   и
фразеологизмы антонимы.
Во весь дух, как свои пять пальцев, как снег на голову.
7.Найдите   в   высказываниях   слова,   употребление   которых   создает  речевую   ошибку.   Запишите
высказывание в исправленном виде.
1)Байрон   старался   оградить   себя   от   олицетворения  со   своим   персонажем.   2)   В   образе   Гриши
Добросклонова мы видим зародыш революционера. 3) Тело старика, которого взяли домой, испытало
много унижений и много нечеловеческого невнимания. 4) Борис пастернак с легкостью парировал по
различным темам литературного искусства.
8.Исправьте ошибки, связанные с употреблением фразеологизмов.
1)Все сложилось как нельзя более лучше. 2) Зато теперь можно с уверенностью сказать, что актер в эту
роль вложил всю душу и бороду. 3) Это просто ни в  какие рамки не вяжется.
Вариант 3
Выполните задания.
1.Найдите и охарактеризуйте все разновидности омонимов.
Вы, щенки, за мной ступайте!
Будет вам по калачу.
Да смотрите ж, не болтайте,
А не то покалачу.
2.Подберите синонимы к данным словам: изолированный, неизменный, врач, враг, зачинщик.
3.Раскройте значение выделенных слов в предложениях: 1) Поп говорит Балде: «Ладно, не будет
нам обоим накладно.» 2) Вот на берег вышли гости Царь Салтан зовет их в гости.
4.Найдите   антонимы   в   тексте.   Определите,   какие   и   их   контекстуальные.   Раскройте   их
стилистическую роль.
    Необозримо многообразие человеческих отношений, которые запечатлелись в чеканных народных
изречениях и афоризмах. Из бездны времен дошли до нас в этих сгустках разума и сознания жизни
радость   и   страдания   людские,   смех   и   слезы,   любовь   и   гнев,   вера   и   безверие,   правда   и   кривда, честность и обман, трудолюбие и лень, красота истин и уродство предрассудков.
5.Из   предложений   найдите   и   выпишите   устаревшие  слова,   разделите   их   на   две   группы:
историзмы  или  архаизмы.  Объясните,  почему  они  устарели.  Есть   ли  среди  устаревших  слов
слова, которые используются в современном языке, но с другим значением?
1) Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса ­ Люблю я пышное природы
увяданье, В багрец и золото одетые леса…2) Второй нумер концерта  Левин уже не смог слушать. 3)
Он   знал   довольно   по   ­   латыни,   чтоб   эпиграфы   разбирать.­4)  Я  бледные   вижу   ланиты   и   поступь
лебяжью ловлю.
6.Определите   значение   фразеологизмов,   подберите   и   запишите   фразеологизмы   ­   синонимы   и
фразеологизмы­ антонимы.
            Капля в море, ни рыба ни мясо, плечом к плечу
7.Найдите в высказываниях слова, употребление которых создает речевую ошибку. Запишите
высказывание в исправленном виде.
1) Через интенсивную красоту пейзажа Горький ведет  читателя к духовному росту. 2) Любуешься
пейзажами   горького   и   все   больше   удивляешься   их   разновидности).   3.   Воспитание   и   социальное
положение   сформулировали   его   характер.   4)   Это   был   симпатичный   молодой   человек   с   ярко
выраженным лицом.
8.Исправьте ошибки, связанные с употреблением  фразеологизмов. 
1) Проблема «потеплеет ­ не потеплеет» стала камнем серьезных разногласий как между развитыми
странами и развивающимися, так и между ЕС и США. 2) Судя по серьезности амбиций, перед нами
карьерист высокого полета в хорошем смысле слова. 3) Все сложилось как нельзя более лучше.
3.2.3. Типовые задания для оценки знаний З1, З2, З3, З4  и умений У1, У2, У4, У5, У7
Раздел: «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография»
Контрольная работа № 3
Вариант 1
1. В каком слове произносится звук [з]? 
            Сдача, позже, мороз,  узкий. 
2. В каком слове есть гласный [а]? 
           Частушка,  пряник,  тянуть, площадь. 
3. В каком слове произносится согласный [д]? 
          Дело, отбросил, подкова, семнадцать. 
4. В каком слове или сочетании нет звука [ы]? 
          Межинститутский, к итогам,  цирк,  чисто.
5. В каком слове есть гласный [0]? 
          Обычай, яблоко, включенный, современное.
6. В каком слове количество букв совпадает с количеством звуков? 
         Юный, съешь, даль, йод.
7. В каком слове ударение падает на второй слог? 
      Судно,  (речные) порты,  возбуждено,  квартал.
8. В какой строке во всех словах ударение падает на один и тот же слог? 
        а) сосредоточение, ворожея, запломбировать; 
        б) сливовый, свекла, недуг; 
        в) кедровый, кухонный, зубчатый; 
г) средства, красивее, облегчить. 
9. Выберите правильный вариант произношения слова: 
     Конечно [чн] ;  скучно [чн] ; девичник [чн] ;  ничто [шт]. 10.Произведите фонетический раздор слова:  щука
11.Вставьте безударные непроверяемые гласные:
Аб_немент, акв_рель, акр_бат, альтерн_тива, ан_хронизм, ант_гонизм, апл_дисменты, ар_мат.
12.Вставьте   в   корни   слов   безударные   гласные.   Подберите   проверочные   слова:  раз_бщенность,
разъ_ренный, раск_лить печь, раст_лковать, р_скошный, сож_ление, сокр_щение.
13.Вставьте букву о или ё (е):  бараш_к, галч_нок, девч_нка, книж_нка, овраж_к, пирож_к, реч_нка,
рубаш_нка, руч_нка, снеж_к.
14.Вставьте,   где   нужно,   разделительные ъ или ь:  ад..ютант   ,   с..экономить   ,   спряч..те   лучше   ,
без..ядерная держава, порт..ера .
Вариант 2
1. В каком слове нет звука [с]? 
          Освоить, перелез, безвкусица, сердится.
2. В каком слове нет согласного звука [j]? 
           Почтальон, полет, поет, вьется.
3. В каком слове произносится звук [ж]? 
          Мужчина, бедняжка, обжиг, фляжка. 
4. В каком слове произносится звук [в’]? 
          Воевать, бровь, впадать, обвинять.
5. Выпишите из данного отрывка слова, в котором произносится согласный [с]:
Фрагменты книги Гинзбурга, как мне кажется, позволяют представить масштабы личности ученого и то,
что он сделал в науке. Конечно, это лишь капля из великого океана, но и по ней можно судить, как велик
и могуч этот океан.
6.В каком слове звуков больше, чем букв?
         Семья, ёж,  мёд, лень.
7. В каком слове ударение падает на первый слог? 
          Баловаться, добела, понял, создала.
8.Поставьте   ударение   в   словах:   документ,   каталог,   красивее,   баловать,   нефтепровод,   распоясался,
столяр, щавель.
9. Выберите правильный вариант произношения слова: 
           Шинель [н’], бизнес [н’], энергия [н’], бутерброд [т’]. 
10.Произведите фонетический раздор слова:  молодцы.
11.Вставьте безударные непроверяемые гласные:  б_гровый, бак_лавр, б_ндероль, бен_фис, б_чевка,
верм_шель, в_стибюль, вин_грет, в_ртуоз
12.Вставьте   в   корни   слов   безударные   гласные.   Подберите   проверочные   слова:    к_лючий,
м_рщинистый, насл_ждаться, неисс_каемый источник, обл_котиться о перила, обн_жить.
13.Вставьте   букву   о   или   ё   (е):  деш..вый   ,   ш..колад   ,   искусный   ж..нглёр   ,   тёмная   чащ..ба   ,   модная
прич..ска .
14.Вставьте, где нужно, разделительные ъ или ь:  под_езд, без_упречный, об_явление, неб_ющийся,
бар_ер, контр_удар, сверх_естественный.
Вариант 3 
1. В каком слове произносится звук [ч’]? 
        Счет, грузчик, песчаный, чемпионат.
2. В каком слове нет звука [т]? 
        Помощник, расчистить, подписчик, брусчатка. 
3. В каком слове все согласные мягкие? 
        Щавель, веришь, живете, репетиция.
4. В каком слове при произношении происходит оглушение согласного? 
        Обложка, школьный, лестница, сделка.
5. В каком слове (сочетании) все согласные глухие? 
         Из всех,  от десяти; 6. В каком слове четыре звука:    
       Шьёшь,  лён,  поют,  ядро.
7.В каком слове ударение на третьем слоге? 
      Договор,  красивейший, языковые (явления), христианин.
8 .Поставьте ударение в словах: документ, каталог, красивее, баловать, нефтепровод, распоясался,
столяр, щавель.
9. Выберите правильный вариант произношения слова: 
Антитеза [т’э], кофе [фэ],  опека [п’о],  декольте [дэ]. 
10.Произведите фонетический раздор слова:  юг
11.Вставьте безударные непроверяемые гласные:    вп_чатление, гард_роб, г_рнизон, гон_рар, д_бют,
д_зертировать, декл_мировать, д_кларация, д_легация.
  12.Вставьте   в   корни   слов   безударные   гласные.   Подберите   проверочные   слова:  возр_ждение,
восхв_ление, гарм_нировать с чем­либо, загл_денье, высокое загр_ждение.
13.Вставьте   букву
меж_нтернатский, без_нициативный, спорт_гра, об_скать, сверх_зобретательный
14.Вставьте,   где   нужно,   разделительные ъ   или ь:об_единение,   под_ем,   вз_ерошить,   пред_явитель,
от_езжать, с_едобный, от_явленный, с_язвить.
спорт_нвентарь,   мед_нститут,   фин_нспектор,   пред_стория,
 ы  или  и: 
Вариант 4
1.Не имеет пары по мягкости и твёрдости звук:
 А) [н].     В) [к].  С) [з]. D)[ц].     Е) [р]. 
2. В каком слове букв больше, чем звуков? 
Умывается, съестное,  подъём, бухгалтер.
3. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?
1) КвартАл; 2) катАлог; 3) укрАинский; 4) звОнит.
4. Сочетание букв даёт один звук в слове: А) Запасы. В) Счастье. 
С) Склад.    D)Окно.      Е) Воздух.
5.  Выпишите слова в два столбика: с твердым согласным перед Е; с мягким согласным перед Е:
фанера, тезис, купе, шинель, термос, текст, партер, рельсы.
6. В каких словах произносится [ шн ]: скучный, ночной, уточнить, нарочно.
7. В каком слове все согласные звуки твёрдые? 1) шишка,  2) баять, 3) зайчик, 4) склянка.
8. В каком слове ударение падает на последний слог? 
   Благовест, эксперт, дремота, исподволь.
9. Выберите правильный вариант произношения слова: 
   Фонетика [н’],  кортеж [тэ],  рандеву [д’],  интервью [т’]. 
10.Произведите фонетический раздор слова: явства. 
11 Вставь пропущенные буквы. Найди «третий лишний»:
а)         л_сной, л_сичка, стр_ла;
б)         заб..жал, пос_ дел с горя, зас_делся;
в)         уд_вление, по_вление, пл_      сать;
г)          к.. рмить, н_ чной, зап_ х;
д)         разв_валось на  ветру, быстро разв_валось, хорошо прив__лось.
12.Вставьте, где нужно, разделительные ъ  или ь:выл_ю , обез_яна , с_емка, пис_мо ,в_ехал, сер_езно,
под_езд , лис_я , пал_то, птич_и,  солов_я , с_ежится , п_еса , мол_, бол_, сем_я,  белич__и , с_язвить
13.Вставьте букву о или ё (е):волч_нок, вооруж_нный, с врач_м, горош_к, деш_вый, дириж_р, душ_нка,
ж_ваный,   ж_рдочка,   ж_сткий,   зажж_нный,   замш_вый,   зач_т,   истощ_нная   земля,   кумач_вые   флаги,
ландыш_вый, лучш_го ученика
14.Вставьте в корни слов безударные гласные. Подберите проверочные слова: произво_ства, кно_ка,
ко_ьба, кро_ки хлеба, кру_ка молока, надувная ло_ка, наглая ло_ь, моло_ьба, мя_кий хле_, насле_ство,
ни_кий, ни_ший балл, перевя_ка раны, пиро_ки с мясом. 3.2.4. Типовые задания для оценки знаний З3, З4  и умений У2, У4, У5
Раздел: «Морфемика. Словообразование. Орфография»
Контрольная работа № 4
Вариант 1. 
1. Установите соответствие между понятием и его определением.
Понятие
А. Постфикс
Б. Интерфикс
В. Префикс
Г. Основа слова
Определение
1.Часть слова без окончания и без формообразующего суффикса.
2. Морфема, служащая для соединения основ в составе сложного слова.
3. Морфема, стоящая после окончания и выражающая словообразовательное
или грамматическое значение
4. Морфема, стоящая перед корнем и служащая для образования новых слов.
Образец выполнения: (например, А ­ 5; Б ­ 1 и т.д.)
5. Раздел языка, изучающий состав слова.
2. Выпишите из предложений слова знаменательных частей речи, которые
а) имеют материально выраженное окончание;
б) имеют нулевое окончание;
в) не имеют окончания. Окончания выделите.
А он, мятежный, просит бури, как будто в бурях есть покой! (Л). Мне грустно на тебя смотреть, какая
боль, какая жалость! (Ес.). Грубым дается радость, нежным дается печаль. Мне ничего не надо, мне
никого не жаль. (Ес). Я жизнь люблю безбожно! Хоть знаю наперед, что рано или поздно настанет мой
черед. (Рожд.)
3. Подберите слова с производящей основой для следующих слов:
Переводчик, баскетболистка, светящийся, безмерный, впустую.
    Образец выполнения: (например, настенный на стене)
4. Сгруппируйте слова с одинаковыми суффиксами .
Маковка,   пуговка,   канавка,   поставка,   ножовка,   булавка,   надбавка,   шифровка.   Звездочка,
выскочка, иголочка, розочка, проволочка, жердочка. 
5. Выполните морфемный разбор следующих слов.
слова, образованные нулевой суффиксацией.
Обрывистый,   начертаны,   перекапывая,   безразмерных,   по­моему,   уезжает,   сузили,   сиротливо,
двадцатилетний, проплывающий, снижение.
6.Выпишите
Густо, скука, учение, гладкий, бег, повтор, привоз, подъезд, тишь, смех..
7.Подберите
Чистый, свет, золото, учить.
8.Составьте словообразовательную цепочку к слову мучительный.
к данным словам однокоренные слова, выделите корни (не менее 3­4 слов).
Вариант 2.
1. Укажите неверные утверждения.
1. Морфемы делятся на корневые и некорневые.
2. Словообразующие аффиксы ­ флексия, постфикс, интерфикс, суффикс.
3. Если в основе слова не выделяются аффиксы, то она производная.
4. Аббревиация ­ это неморфологический способ образования слов.
5. Минимальная значимая часть слова называется морфемой.
6. Раздел языка, изучающий части речи называется морфемикой. 7. Общая часть родственных слов называется корнем.
2. Выпишите   из   текста   слова   знаменательных   частей   речи   с   непроизводной   основой.   Основу
выделите.
Вера играла. Ее бледное лицо смотрело сосредоточенно, только в углах губ дрожала лукавая улыбка;
пальцы тонких, красивых рук быстро бегали по клавишам… О да! Теперь бы и я мог уверенно сказать:
сколько задорного, молодого счастья в этих звуках! (В.Вересаев)
3. Определите способ образования следующих слов.
Черноморский,   платье­костюм,   ВТО,   техпомощь,   писк,   скороспелый,   придорожный,   выстроить,
нежность.
    Образец выполнения: (например, рыбак рыба, суффиксальный)
4. Выполните морфемный анализ следующих слов.
слова в зависимости от статуса выделенной буквы: а)интерфикс; б)суффикс;
Услужливый,   по­французски,   безыдейный,   начистоту,   объяснив,   беспощадный,   вызваны,   излагая,
осмысленно,   перетирал,   расклеит,   запахи,   возможностью,   закипание,   четыреста,   здравомыслящий,
грамотнее.
5.Распределите
в)последняя буква корня в сложном слове.
Секундомер,   радиотелеграмма,   метростроевец,   долгоиграющий,   химиотерапия,   религиоведение,
сухофрукты, вечнозеленый, трудолюбивый.
  Образец выполнения: (а) перечислить слова и выделить интерфикс;
                                       б)
6.Сколько суффиксов выделяется в данных словах?
1)один; 2) два;   3) три;  4) нет суффикса. Суффиксы  выделите.  Горячность, ведомость, опасность,
смешно (нар.),синева, картина, дисциплина, сирень, положительный.
7.Выделите окончания в следующих словах.
Зодчий, птичий, мело, молоко, бельем, столом, полем, несем, злодей, морей, воробей, столовая, свая,
белая, рассказывая.
8.Подберите
Слушать, цена, дети муж
однокоренные слова (не менее 3­4)
и т.д.)
.
3.2.5. Типовые задания для оценки знаний З1, З2, З3, З4  и умений У1, У2, У4, У5, У7
Итоговая контрольная работа за I семестр (5)
Вариант № 1
Блок А
Выполните задания по тексту.
1.Прочитайте текст.
2. Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Выполните задания.
          Многие  ж..вые  организмы   очень  точно  определяют  время.  Они  могут  узн..вать  время   морских
пр..ливов и отливов лун..ых и г..довых ц..клов. В определен..ое время пр..сыпаются птицы  ра..крываются
цветы  пчела летит за взятком  хищ..ники выходят на охоту. С наступлением весны и осени животные
(во)время   и   безошибочно   совершают   сезон..ые   м..грации.   Не   зная1  времени   животные   не   смогли   бы
от..скать себе достаточно корма и пр..способит..ся к смене с..зонов. (Не)случайно сп..собность2 живых
организмов  ориентироват..ся   во  времени  завис..щую2  от  наследствен..ых  особен..остей   и  от  внешних
условий  условно называют б..ологическими часами.
1) Определите стиль и тип текста. Докажите свою точку зрения
2) Определите тему и идею текста. Обоснуйте свое мнение.
Блок Б
1.В каком слове допущена ошибка: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 
      1) позвоним; 2) банты;      3) завидно; 4) рвала.
2. Расставьте ударение в словах: алкоголь, ветеринария, вечеря, километр, кредитор, недуг.
      3.Произведите фонетический разбор слова не зная1. 4. В каком варианте ответа слово употреблено неверно?
а)  Для того, чтобы  домашний  квас  получился  игристым,  приятным  и освежающим,  необходимо
соблюдать технологию приготовления.
б) в июле стояла жара, и, когда по зеленой листве сначала медленно и неуверенно, а затем все
настойчивей застучали капли  живучей  влаги, вся природа встрепенулась и потянулась навстречу
дождю.
в) Нефролепис может расти и при искусственном освещении, но, как и все папоротники, нуждается в
повышенной влажности воздуха.
г) На летние месяцы школьников отправляют в международный языковой лагерь, одно из основных
направлений деятельности которого – изучение иностранных языков.
5.Установите соответствия между архаизмом и его современным синонимом:
инфлюэнца
плен
фортеция
крепость
натура
полон
платье
грипп
6.Определите   значение   фразеологизма  рукой   подать.   Подберите   фразеологизм   –   синоним   и
фразеологизм – антоним.
7. Исправьте лексические ошибки в тексте. Запишите правильный ответ.
             1) Нужно проявлять терпеливость к недостаткам близких людей. 2) Войско русичей возглавил
Алексей   Ярославович   по   кличке   Невский.   3)   Прочтя   письмо   матери,   Раскольников   долго   не   мог
очухаться.
           8.Произведите словообразовательный разбор   слов, выделенных в тексте. Найдите производную
основу. Определите способ словообразования. 
9.Выпишите слова из текста, соответствующие схеме: ¬ 
 ^ ∩ 
      10. Выпишите слова с орфограммой: «Правописание безударных гласных в корне слова»
Вариант № 2
Блок А
Выполните задания по тексту.
1.Прочитайте текст.
2. Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Выполните задания.
    Сон..ые мухи, п..тр..вожен..ые нашим разговором, тихо гудели на п..толке, мало (–)помалу, задрем..вая,
часы заш..пели и звонко и п..чально пр..куковали2 одиннадцать…  «Утро вечера мудренее», пришли мне в
голову успокоительные слова отца, и мне опять стало легко и как­то счас..ливо – грус..но. Отец уже спал
в  к…бинете было давно тихо и все в уса..ьбе тоже спало. И что – то блаженное было в тишине ночи
после дождя и старательном  выщ..лкивании2 соловьев, что (то) (не)уловимо пр..красное ре..ло в далеком
полусвете з..ри. 
1) Определите стиль и тип текста. Докажите свою точку зрения
2) Определите тему и идею текста. Обоснуйте свое мнение.
Блок Б
1.В каком слове допущена ошибка: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 
                      1) начать; 2) эксперт;      3) занял; 4) оптовый.
2. Расставьте ударение в словах: кремень, ломота, знамение, диспансер, некролог, щавель.
3.Произведите фонетический разбор слова легко1.
4. В каком варианте ответа слово употреблено неверно? а) Задачи гимнастики – восполнить дефицит движения, а вместе с ним и дефицит питания костей,
хрящей, связок и мышц.
б) Все без исключения производители различных отраслей стараются оригинально представить свои
новинки.
в) Русский морской офицер Н.Н. Апостоли, известный конструктор фотокамер конца XIX ­  начала
XX веков, по праву считается зачинщиком корабельной фотографии.
г) Кошек принято считать необычайно живучими, но на самом деле за этими домашними животными
требуется серьезный уход, и прежде всего они нуждаются в наблюдении ветеринара, определяющий
рацион питания.
5.Установите соответствия между архаизмом и его современным синонимом:
одежда
армяк
приказ масть лошади
алтын
учреждение
денежная единица
6.Определите   значение   фразеологизма  кот   наплакал.   Подберите   фразеологизм   –   синоним   и
фразеологизм – антоним.
7. Исправьте лексические ошибки в тексте. Запишите правильный ответ.
1) Наконец поднялся тамада и поднял тост за юбиляра. 2) Сейчас ответственные производители
пытаются удешевить стоимость товаров. 3) Раскольников все делал инкогнито, ни с кем не советуясь.
           8.Произведите словообразовательный разбор   слов, выделенных в тексте. Найдите производную
основу.      Определите способ словообразования.
9. Выпишите слова из текста, соответствующие схеме: ¬ 
10. Выпишите слова с орфограммой: «Правописание непроизносимых согласных»
 ^ ^∩
Вариант № 3
Блок А
Выполните задания по тексту.
1. Прочитайте текст.
2. Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Выполните задания.
(1..)  2) Некоторые рисуют в телефон..ой книге во время разговора, другие чертят в бл..кноте во время
сов..щания, а кто (то) рисует на с..лфетках в р..ст..ране. 3) Школьники выполняя домашнее задание
или   ..давая   письмен..ый   экзамен   тоже   порой   рисуют   в   ч..рновиках.   (4…)   рисунки,   конечно   же
представляют большой интерес как для графологов, так и для психологов. 5) Рисунки на полях хорошо
доп..лняют информацию, которую можно получить при анализе почерка. 6) Изучение подобных р..сунков
или   каракулей   с   одновременным  ис..лед..ванием2  личностных   особенностей  рисовавших2  п..зволило
ученым выработать некоторые общие правила определения черт характера.
1)Какое из  приведенных ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
а) Иногда такие рисунки встречаются у одиноких людей, которым не хватает тепла и уюта домашней
атмосферы.
б) Подпись Чехова создает двойственное впечатление.
в) Существует множество людей, у которых нет склонности рисовать и чертить во время выполнения
какой – либо работы.
г) Очень часто люди, занимаясь каким – либо делом, бессознательно рисуют на находящейся у них под
рукой бумаге.
2)   Какое   из   приведенных   ниже   слов   (словосочетаний)   должно   быть   на   месте   пропуска   в
четвертом предложении?
а) вопреки этому;    б) ведь;    в) в то время как;    г) такие.
3) Определите стиль и тип текста.
4) Какова тема и идея текста.
Блок Б
1. В каком слове допущена ошибка: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 
 1) углубить; 2) кровоточащий;      3) отозвалась; 4) намерение.
2. Расставьте ударение в словах:   документ, красивее, каталог, баловать, нефтепровод, распоясался,
столяр, щавель.
3.Произведите фонетический разбор слова сдавая1
4. В каком варианте ответа слово употреблено неверно?
а) Игровое поле для волейбола должно быть прямоугольным и симметричным и включать площадку для
игры и свободную зону.
б) 1 апреля Нижегородская филармония откроет продажу абонементов на новый концертный сезон.
в) Многократные пересадки могут перенести только самые живые растения.
г) Не следует принижать значение победы нашей сборной в чемпионате мира по тяжелой атлетике.
5.   Определите   значение   фразеологизма  с   гулькин   нос.  Подберите   фразеологизм   –   синоним   и
фразеологизм – антоним.
6. Найдите и охарактеризуйте разновидность омонимов.
Суслик выскочил из норки
И спросил у рыжей норки:
­ Где вы были? – У лисички!
­Что вы ели там? – Лисички!
7. Исправьте лексические ошибки в тексте. Запишите правильный ответ.
1) В город ему пришлось ехать окружным путем. 2) Родители отказались от мелкой опеки по отношению
к сыну. 3) Львиная часть работы была уже выполнена.
8. Произведите словообразовательный разбор  слов, выделенных в тексте. Найдите производную основу.
Определите способ словообразования.
9. Выпишите слова из текста, соответствующие схеме: ¬ 
10. Выпишите слова с орфограммой: «Правописание непроизносимых согласных»
 ^ ^∩
Вариант № 4
Блок А
Выполните задания по тексту.
1.Прочитайте текст.
2. Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Выполните задания.
(1)… 2) Плазма – это смесь электрических заряжен..ых частиц, в которой суммарный отрицательный
заряд равен суммарному заряду. 3) Так что в целом плазма является электрически нейтральной средой,
хорошо пр..в..д..щей электрический ток. 4) Конечно, в какой (то) момент врем..ни может оказаться что
в (не)большом об..еме плазмы общий пол..жительный заряд не равен общему отрицательному. 5) Тогда в
плазме   возн.ж.кают   очень   сильные   электрические   поля,   пр..пятствующие   дальнейшему   разд..лению
зарядов и вызывающие такие их  перемещения2  которые во..танавливают электрическую нейтральность
этого   об..ема   плазмы.   6)…   во..танавливает   среду   в   которой   к..нцентрация   электронов   почти   (не)
отличает..ся от к..нцентрации заряжен..ых частиц.
1.Какое из  приведенных ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
а) А есть ли плазма в окружающей нас природе?
б) Впервые слово «плазма» было произнесено физиологами в середине XIX века.
в) Различают сильно и слабо ионизированную плазму.
г) Так что же физики называют плазмой? 
2.Какое из приведенных ниже слов (словосочетаний) должно быть на месте пропуска в четвертом
предложении?
а) вопреки этому;           б) другими словами;       в) А;        г) несмотря на это.
3.Определите стиль и тип текста.
      4.Какова тема и идея текста. У2, У4, У5,У6, З3, З4
Блок Б
1. В каком слове допущена ошибка: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
      1) наверх; 2) баловать;      3) красивее; 4) торты.
2. Расставьте ударение в словах:  отдала, донизу, восприняв, еретик; отозвалась, торты, средства.
3.Произведите фонетический разбор слова заряд1
 4. В каком варианте ответа слово употреблено неверно?
а) Посадка живой изгороди – одно из лучших решений проблемы ограждения сада, которое предполагает
ландшафтное проектирование.
б) Жак­ Ив Кусто, зачинщик подводных исследований и киносъемок, «пионер»  изучения подводного
мира. 
в) Молодой модельер был счастлив представить взыскательным экспертам в области свежих тенденций
в мире моды свою первую коллекцию одежды летнего сезона.
г) Поторопитесь приобрести абонементы Московской филармонии на новый концертный сезон.
5.   Определите   значение   фразеологизма  спустя   рукава.    Подберите   фразеологизм   –   синоним   и
фразеологизм – антоним.
6. Найдите и охарактеризуйте разновидность омонимов.
Вы, щенки, за мной ступайте!
Будет вам по калачу.
Да смотрите ж, не болтайте,
А не то поколочу.
7. Исправьте лексические ошибки в тексте. Запишите правильный ответ.
а) Вскрытие рек еще больше увеличило уровень воды. б) Нужно проявлять терпеливость к недостаткам
близких людей.  в) Поэма эта является пиком в творчестве поэтов.
8. Произведите словообразовательный разбор  слов, выделенных в тексте. Найдите производную основу.
Определите способ словообразования.
9. Выпишите слова из текста, соответствующие схеме: ¬ 
10. Выпишите слова с орфограммой: «Правописание непроизносимых согласных»
 ^ ∩ 
3.2.6. Типовые задания для оценки знаний З3, З4  и умений У2, У4, У5, У6
Раздел: «Морфология. Орфография»
Тема: Самостоятельные части речи
Контрольная работа № 6
Вариант № 1
Задание:  Спишите,   вставьте   пропущенные   буквы.   Произведите   морфологический   разбор
выделенных слов.
Прямо на восток тян…тся безграничная, слегка поднима…аяся
степь, то ж…лтая от сено(косов), на которых густо р…зросся (не)годный молочай, то зеленец…щая
хлебами, то (лилово)ч.. .рная от поднятой (не)давно ц…лины, то (серебристо)серая от ковыля. Отсюда
она каж…тся ровной, и только привычный глаз р…с…мотр…т на ней едва уловимые лини… отлогих,
(не)вид…мых, глубоких лощин и оврагов, да (кое)где виднеет…ся (не)большим возвышением старый,
ра…паха…ый и вросший в землю курган, уже без каме…ой бабы, которая, может быть, укр…ша..т в
качестве   скиф…кого  памятника  двор   (Х,х)арьковского   ун…верс…тета,   а,   может   быть,   увезе..   .а
(каким)нибудь мужиком и зал.. .же.. .а в стенку загона для скотины.
Вариант № 2
Задание:  Спишите,   вставьте   пропущенные   буквы.   Произведите   морфологический   разбор
выделенных слов.
   К..пуста одна из древних овощных культур. В Древн..й Греции и Риме к..пустг считалась св..щен..ой
пищей   богов.   Когда   (то)   к..пусту   называли   садовой2  головой,   так   как   в..лок   капусты   по   форме
напоминает   голову   человека,   а   в   значени..   «огород»:  употребляли  слово   «сад».   Таким   образом, употр..бляя2  выражение   «голова   садовая»,   мы   шутливо   сравниваем   голову   человека   с   к..чаном
к..пусты. Пог..ворка эта имеет значение «(не)сообразительный, (не) расторопный, (не) ловкий человек,
разиня».
Квасить к..пусту, заготавливая ее (в) прок, первыми научились древни.. сл.,вяне. Осенью, собрав
урожай, пр..ступали к рубке1  к..пусты для квашения . В этой работе принимали участие  все  члены
семьи, (не) редко и соседи. Это коллективное мер..приятие, назван..ое к..пус..ником, сопровождалось
шутками,   песнями,  веселыми  играми   и   забавами.   Слово   «капустник»   дож..ло   до   наших   дней,   но
приобрело   переносный   смысл.   Так   называют   теперь   вечер   сам..деятельности   с   разнообразными
номерами шутливопародийного х…рактера, связанными с жизнью коллектива.
(По В. Вакурову.)
Вариант № 3
Задание:  Спишите,   вставьте   пропущенные   буквы.   Произведите   морфологический   разбор
выделенных слов.
Это  было  ра(н,нн)ей  весной.  Мы  ехали  вторые  сутки.  В  вагон вх..дили  и  вых..дили  едущие  на
короткие ра(с, сс)тояния, но трое ехало, так(же) как и я, с самого места ..тхода поезда: (н..)красивая и
(н..)молодая дама, курящая, с измуче(н, нн)ым лиц..м, в (полу)муж..ком пальт.. и шапочк.., ее знакомый,
разговорчивый человек лет с..р..ка, с а(к, кк)уратными новыми в..щ..ми, и еще д..ржавщ..йся ос.,бн..ком
(не)больш..го   роста   господин   с   порывистыми3  движениями,   еще   (н..)старый,   но   с   очевидн..
прежд..време(н,   нн)о   пос..девш..ми2  курч   .выми   в..л..сами   и   с   (не,   ни)обыкнове(н,   нн)о   бл..стящ..ми
глазами, быстро переб..гаюш..ми с предмета на предмет. Он был (на, о)дет в старое от дорого., портного
пальто с барашков., в..ротником и высокую барашковую шапку. Под пальт.., когда он ра(с, сс)тегивался3,
видна была по(д, дд)евка и ру(с, сс)кая выш..тая рубаха. Особе(н, нн ость этого господина состояла в
том, что он и(з, с)редк.. и(з, с)давал стра(н, нн)ые звуки2, п..хож..е на ..ткашливанье2 или на нач..тый и
оборва(н, нн)ый смех.
Вариант № 4
Задание:  Спишите,   вставьте   пропущенные   буквы.   Произведите   морфологический   разбор
выделенных слов.
Вдру..   принеслись   издали   какие(то)   стран..ые   мерные   звуки.   То   был   (не)человеческий   голос,
(не)рожок, (не)гусли, а что(то) похожее на шум ветра в трос..нике, если бы трос..ник мог звенеть как
стекло или струны.
Звуки лились мерно и заунывно, то звонкими серебр..ными струями, то подобные шуму колебл..мого
леса вдру.. замолкли, как буд(то) в порыв.. степного ветра.
(В)дали нач..лся как буд(то) новый порыв вихря, обратился в дли..ые грустно(пр..ятные) переливы и
через (н..) сколько време..ни кончился отрывисто, подобно конскому фырканью. 
Но   тут   ра..дались   новые   звуки   гораздо   зв..нчее.   Казалось   множество   колокольцев   звенели
(без)остановочно.   Грус..ные   заунывные   звуки   сменялись   веселыми,   но   то   была   (не)русская   грусть   и
(не)русская удаль. Тут отр..жалось дикое величие кочующего плем..ни, и богатырские набеги и переходы
народов из края в край, и тоска по (не)извес..ной перв..бытной родине.
3.2.7. Типовые задания для оценки знаний З1, З2, З3, З4  и умений У1, У2, У4, У5, У7
Раздел: «Морфология. Орфография»
Тема: Служебные части речи
Контрольная работа № 7 Вариант № 1.
1. Укажите неверное утверждение:
а) служебные части речи не называют явления действительные;
б) предлоги связывают слова и предложения;
в) двойные союзы могут разделяться запятой;
г) частица вносит различные оттенки значения в предложение.
2.Где выделенные слова ­ предлоги и пишутся слитно?
а) (В)виду сильных морозов занятий не было.
б) Оправдывался, (не)смотря в глаза.
в) Выйти (на)встречу гостям.
г) Мы обошли дом (во)круг.
3.Выберите
расположенные буквы соответствуют пропущенным в словах буквам:
правильный ответ. Укажите столбик: А, Б, В или Г, в котором последовательно
В продолжени .. романа
В течени .. суток
Вследстви.. дождя
В заключени.. на книгу
4.Укажите, где союз и связывает однородные члены (знаки препинания не расставлены).
А
и
и
е
е
Б
е
и
и
е
В
и
е
е
и
Г
е
е
и
и
а) Прохлада и тишина сходила на степь.
б) Дорога пошла лесом и стало веселей.
в) Закат погас и над водой легла ночь.
г) В доме тревожно и часто трещал сверчок.
5.Найдите предложения, в которых не нужна запятая перед и (знаки препинания не расставлены).
а) Вижу все те же берега и поля и холмы.
б) Зноем дышало небо и бились волны внизу.
в) Туча на юге росла и захватывала запад и восток.
г) В саду деревья растут и цветы цветут.
6.Где выделенное слово ­ союз и пишется слитно?
а) Была та(же) странная тишина.
б) Стены так(же) были увешаны коврами.
в) Трудности существуют, что(бы) их преодолевать.
г) С кем поведешься, от(того) и наберешься.
7.Укажите слова, которые пишутся с частицами раздельно.
а) возьми (ка);
б) кто (же);
в) что(нибудь); е) (не) ужели.
г) (не)было;
д) узнал (ли);
8. Найдите предложение, в котором то является частицей.
а) Мы повернули за(то) здание.
б) Лодки в волнах (то) покажутся, (то)спрячутся.
в) Вдали что(то) сверкнуло.
г) А они(то) старались.
9.Укажите предложение, в котором не ­ частица и пишется раздельно:
а) Он говорил (не)громко, а скорее тихо.
б) (Не)взлюбили они старшего брата.
в) (Не)которые остались стоять в стороне.
г) Мы пили еще (не)остывший чай.
10. Где надо писать частицу ни на месте пропуска?
а) Товарищ н.. мог н… помочь мне.
б) Вокруг н… души.
в) Что н… делал бы. все у него получалось.
г) Мы увидели совсем н… маленькую поляну. Вариант № 2
1.Укажите неверное утверждение:
А) предлог ­ средство выражения значений;
Б) союзы связывают однородные члены и простые предложения в составе сложного;
в) частица служит для связи слов;
г) некоторые частицы могут образовывать слова, становясь при этом суффиксами.
2.Где выделенные слова ­ предлоги и пишутся слитно?
A) (В)виду задержки в пути поезд опоздал.
Б) Пойти (на)встречу с писателем.
B) (Не)смотря на болезнь, продолжал работать.
Г) Мы шли мимо оврага, (в)след проводнику.
3.Выберите   правильный   ответ.   Укажите   столбик:   А,   Б,   В   или   Г,   в   котором   последовательно
расположенные буквы соответствуют пропущенным в словах буквам:
В течени .. месяца
Вследстви… болезни
В продолжени…дня
В заюпочени … статьи
А Б
е
и
е
и
е
и
и
и
В
и
е
и
е
Г
е
и
е
е
4.Укажите, где союз и связывает однородные члены (знаки препинания не расставлены).
а) Солнце взошло и ожило все вокруг.
б) Искусство создает хороших людей и формирует душу.
в) Ударил мороз и лужи покрылись льдом.
г) Он услышал шум машины и остановился.
5. Найдите предложения, в которых не нужна запятая перед и.
а) Рванул ветер, и в воздухе закружилась пыль.
б) В саду дорожки и грядки заросли укропом, и лопухами.
в) Вековые ели, кедры утратили свой наряд.
г) Снег был на крыше, и на балконе, и на земле.
6.Где выделенное слово ­ союз и пишется слитно?
а) Впереди была та(же) прекрасная земля.
б) (Что)бы вы мне посоветовали прочитать?
в) Ребята пошли в лес, я так(же) присоединился к ним.
г) Стало холоднее, за(то )   дождь прекратился.
7. Укажите слова, которые пишутся с частицами раздельно.
а) (не)могу;
б) вряд(ли);
в) кто(бы);
г) где(либо);
д) (да)здравствует;
е) скажи(ка).
8.Найдите предложение, в котором то является частицей.
а) Кто(то) постучал в окно.
б) На улице шел (то) снег, (то)дождь.
в) Берись за(то), к чему ты годен.
г) Бежал(то) ты быстро .
9.Укажитепредложение, в котором не ­ частица и пишется раздельно:
а) Это был далеко (не)близкий путь.
б) На полках (не) доставало двух книг.
в) Трава (не) скошена.
г) Мне (не)куда больше спешить.
10. Где
надо писать частицу ни на месте пропуска?
а) Кому н… говорил, все соглашались.
б) Ничего н… случилось.
в) Он н… мог н… знать об этом.
г) Кругом н… деревца. 3.2.8. Типовые задания для оценки знаний  З3, З4  и умений У2, У6, У7
Раздел: «Синтаксис и пунктуация»
Тема: Простое предложение. Главные и второстепенные члены предложения.
     Контрольная работа № 8
Вариант 1
1. Определите, простое предложение или сложное.
Брат отказался от моей помощи и хотел все сделать сам. Тебе не спится, и мне не уснуть.
Жилище мое обросло случайными, но интересными вещами.
2. Укажите, чем выражено подлежащее.
Мы с Аликом принялись за работу. Подойти к зверю было страшно. Пять не делится на два.
Бывалые поучали молодых. Прошло два дня.
3. Определите вид сказуемого и чем оно выражено.
Я  буду долго гнать велосипед. Осень пришла дождливая и холодная. Швецовы пришли в
себя от неожиданности. В вагоне оказалось пусто и темно. Жизнь прекрасна и удивительна. Я слышу
веселую речь. Я решил учиться на парикмахера.
4. Определите, нужно ли ставить тире между подлежащим и сказуемым. Почему?
Книга источник знаний. Пруд как блестящая сталь. Бедность не порок. Сады сажать жизнь
украшать. Дважды два четыре. Мой рабочий день десять часов в сутки. Чтение вот лучшее учение.
5. Укажите, какими членами предложения являются выделенные слова.
Льет в окошко зимний месяц золотистый свет. Сменила мудрость молодости пыл. Я начал
разыскивать потерянную клюшку. Желание наказать обидчика было очень сильно. Врач запретил
мне читать лежа. На столе стояла шкатулка из серебра. Мы шли в течение всего дня.
6. Определите тип простого предложения (односоставное или двусоставное). Почему?
Открой нам, Отчизна, просторы свои. Шесть лет войны запомнил шар земной. Каких только
звуков не услышишь в пении скворца! Жить и верить замечательно. Танк, почерневший в объятиях
пожара. Пахнет вербой и смолою.
7. Укажите вид односоставного предложения. Основу предложения подчерните.
Нас угостили ужином. Начало смеркаться. Приятная прохлада. Повеяло теплым ветром. По
одежке встречают, по уму провожают. Люблю грозу в начале мая. Помнишь рощу над рекой?
8. Проведите полный синтаксический анализ предложения.
Мартовской южной ночью хлопьями бил снег в дрожащие стекла мчавшегося вагона.
Вариант 2.
1 .Определите, простое предложение или сложное.
Я  долго   сидел   над   задачей   и   все­таки   решил   ее   сам.   Прошел   час,   а   мальчик   все   не
возвращался. Запутавшись в высокой траве, я потерял тропинку.
2. Укажите, чем выражено подлежащее.
Наше завтра непредсказуемо. Дед с матерью шли впереди. Непогода мешала уборке урожая.
К славному подвигу каждый готов. Петь с чужого голоса всегда плохо.
3. Определите вид сказуемого и чем оно выражено. Вся комната янтарным блеском озарена. Раннюю песню
запел   жаворонок.   Брат   стал   студентом   института.   Деревья   продолжают   желтеть.   Непосеянные
зерна не взойдут. Погода была не из приятных. Он хотел дышать чистым воздухом.
4.Определите, нужно ли ставить тире между подлежащим и сказуемым. Почему?
Волга   величайшая   река.   Хорошая   книга   точно   беседа   с   человеком.   Пять   да   шесть
одиннадцать. Рыбаку дождь не помеха. Без дела жить небо коптить. Мой брат мастер на все руки.
Сапожки как зеркало. Талант у него необыкновенный.
5. Укажите, какими членами предложения являются выделенные слова.
Вальсы играет  гармонь  вдалеке. Шепчут  губы  чье­то имя. Он просил нас  зайти  к нему.
Байкал  ­ самое глубокое в мире озеро. Сбылась мечта  увидеть  Париж. Словом можно полки  за
собой повести. Над лесной поляной ночная звезда.
6. Определите тип простого предложения (односоставное или двусоставное). Почему?
Тополь рукой мохнатой в наше стучит окно. Не забывай родные дали. Есть в мире сотни
замечательных   явлений.   Юность   склонна   к   быстрым   обобщениям.   Опалило   ивушку   грозою.  Я
воспитан природой суровой.
7. Укажите вид односоставного предложения. Основу предложения подчерните.
а) определенно­личное; б) неопределенно­личное; в) обобщенно­личное; г) безличное; д) назывное.
Вот письмо сына. Мне грустно. Дни поздней осени бранят обыкновенно. В поселке строят
новый дом. Слезами горю не поможешь. Век живи ­ век учись. Приятно пахнет черёмухой.
8. Проведите полный синтаксический анализ предложения.
•
Стройный тонкий стан и широкие плечи Печорина доказывали крепкое сложение способное
переносить все трудности кочевой жизни.
3 вариант
1. Определите, простое предложение или сложное.
Бог дал ведро, пора бы сено убирать. Стоит на береговом поле аэроплан, такая хрупкая
этажерочка. Минуту спустя вошла хозяйка, женщина пожилых лет, в каком ­ то спальном чепце,
надетом наскоро, с фланелью на шее.
2. Укажите, чем выражено подлежащее.
Сытый   голодного   не   разумеет.   Окружающие   молчали.   Первые   будут   последними.
Пятнадцать ­ нечетное число. Дед с матерью шли впереди всех.
3. Определите вид сказуемого и чем оно выражено.
Ветер   был   встречный.   Шли   два   приятеля   вечернею   толпой.   Печальное   нам   смешно,
смешное грустно. Мартышка вздумала трудиться. Владимир начинал сильно беспокоиться. Я должен
был только передать вам письмо.
4. Определите, нужно ли ставить тире между подлежащим и сказуемым. Почему?
Старушки   все   народ   сердитый.   Сад   вещь   хорошая.   Один   с   сошкой,   семеро   с   ложкой.   И
белый  свет   не свет.  Поэзия   Пушкина  как  пенье  птицы  в  роще, как  песнь  ветра,  как  шум  волн.
Писать о лесах любимое мое занятие, в некотором смысле даже гражданская обязанность.
5. Укажите, какими членами предложения являются выделенные слова.
Второй   урок  по   словесности  был   в   пятом   классе.   Близкий   топот   лошади   заставил   ее
остановиться  и  поднять  голову.   Глаза   его   блестели   тихим  блеском.  Гаврила  чувствовал  себя
раздавленным  этой   мрачной   тишиной   и   красотой.   Ее   преследовала   тайная   мысль  уйти  в
партизанское подполье.
6. Определите тип простого предложения (односоставное или двусоставное). Почему? Хотелось ей жить и любить горячо. Он (корабль) был похож на щепку, попавшую в течение реки.
Проголодавшегося медведя запрут, бывало, в комнате, привязав его веревкою за кольцо, ввинченное
в стену. Не шумите, метели, в заповедном бору. Родился ландыш в майский день. Ветер по морю
гуляет и кораблик подгоняет.
7. Укажите вид односоставного предложения. Основу предложения подчерните.
В большом доме, напротив, у инженера Должикова, играли на рояле. На чужой стороне и сокола
зовут вороной. Снявши голову, по волосам не плачут. Вечереет. О случившемся не хотелось думать.
Холодом ударяло в лицо из заболоченных чащ. Ни огня, ни темной хаты. Мост через реку Неман.
8. Проведите полный синтаксический анализ предложения.
   Он осторожно подошел обнюхал мои охотничьи сапоги и только после этой церемонии виновато
завилял хвостом.
 Вариант № 4
1. Определите, простое предложение или сложное.
Именно   последовательность   сделала   Слуцкого   метром   целой   школы.   Будто   искра,
заронилась   дума  тайно  в  сердце  грустное  мое.  Даша  чувствовала,  как  все  в  нем  дрожит   мелкой
дрожью, точно от ужасного возбуждения.
2. Укажите, чем выражено подлежащее.
Что волки жадны ­ всякий знает. Но ­ противительный союз. Семеро одного не ждут. У
князя в сакле собралось уже множество народа. Все три всадника ехали молча. Уступить вам этот
рассказ значило бы остаться без сборника.
3. Определите вид сказуемого и чем оно выражено.
Кое   ­   где   начинал   сверкать   огонек.   Не   надеялся   он   его   застать.   Наступило   наконец
пятнадцатое мая. Я точно деревянный теперь. Захар был довольно мягкого и доброго сердца. Она
начала пробираться пешая. В синем небе звезды блещут.
4. Определите, нужно ли ставить тире между подлежащим и сказуемым. Почему?
Молчанье золото, когда заходят в храм. Я северный ваш друг и брат! Мы ржаные, толоконные,
пестрядинные, запечные, вы чугунные, бетонные, электрические, млечные. Он рулевой и капитан,
страшны ль с ним шквальные откосы? Убить Россию это значит отнять надежду у земли. Казаться
улыбчивым и простым самое высшее в мире счастье. Жизнь тяжелый труд.
5. Укажите, какими членами предложения являются выделенные слова.
Вот я чаем вас напою с вареньем малиновым. Я пригласил своего спутника выпить вместе стакан
чая.   Я   отказался  по   неумению.  Семья  комиссара  жила   в   Москве.   В   комнату   вошла   Мария   с
приказом спать. Теплая летняя ночь, казалось, лукаво нежилась.
6. Определите тип простого предложения (односоставное или двусоставное). Почему?
Все   здесь   напоминает   мне   былое.   Дай   обниму   тебя   в   последний   раз.   В   нашем   классе   два
мастера   спорта   по   гимнастике.   Добро   есть   вечная,   высшая   цель   нашей   жизни.   В   ожиданье   конь
убогий точно вкопанный стоит. Я стала вдруг здорова, как трава, чиста душой, как прочие растения.
7.Укажите вид односоставного предложения. Основу предложения подчерните.
Как часто не хватает добрых слов нам. Уж сильно завечерело. Ждут только приезда Василия
Терентьевича. Люблю тебя, булатный мой кинжал, товарищ светлый и холодный. Год 1812. Скучно
нам слушать осеннюю вьюгу. В знойный день пройти здесь совсем не возможно. 
8.Проведите полный синтаксический анализ предложения.
Ванька Жуков девятилетний мальчик отданный три месяца назад в ученье к сапожнику Аляхину в
ночь под Рождество не ложился спать. 3.2.9. Типовые задания для оценки знаний  З3, З4  и умений У2, У6, У7
Раздел: «Синтаксис и пунктуация»
Контрольная работа № 9
Тема: Сложное предложение.
Вариант 1
           Спишите предложения, поставьте пропущенные знаки препинания. Сделайте синтаксический
разбор предложений, составьте схему.
       Я  охотно подписал  эту бумагу не предвидя какими последствиями она  чревата.   Мне мучительно
хочется пить но я боюсь попросить у Житкова разрешение хлебнуть из бутылки ибо и для этого у него
есть расписание. Бутылка была прилажена  плохо она бьет  меня по бедру и мешает идти.
Вариант 2
           Спишите предложения, поставьте пропущенные знаки препинания. Сделайте синтаксический
разбор предложений, составьте схему.
  Когда мы зашли в Николаев и зашагали по его идиллическим улицам у нас был такой подозрительный
вид что прохожие неприязненно  сторонились нас. Неизвестно что случилось бы с нами если бы нас не
вручило чудо. Я сознавал что глубоко виноват перед ним что мне нужно вскочить и догнать его и
покаяться в своем диком поступке.
Вариант 3
           Спишите предложения, поставьте пропущенные знаки препинания. Сделайте синтаксический
разбор предложений, составьте схему.
   Но он ушел далеко и его не было видно так как дорога делала крутой поворот. Я понимал его гнев ведь
он отдал мне так много души а я как плохой ученик провалился на первом же экзамене. Песня тихая
тягучая и заунывная похожая на плач и едва уловимая слухом слышалась то справа то слева то сверху то
из­под земли точно над степью носился невидимый дух и пел.
 Вариант 4
           Спишите предложения, поставьте пропущенные знаки препинания. Сделайте синтаксический
разбор предложений, составьте схему.
         Подводчик Степка на которого только теперь обратил внимание Егорушка восемнадцатилетний
мальчик хохол в длинной рубахе без пояса и в широких шароварах навыпуск болтавшихся при ходьбе
как флаги быстро разделся сбежал вниз по крутому берегу и бултыхнулся в воду. Лебеди прилетают
почти всегда попарно появляются весной довольно рано в начале апреля когда по большей части все еще
бывает покрыто снегом. Потолки везде были расписаны пестрыми узорами и небольшие белые двери
всегда блестели точно они вчера были выкрашены мягкие тропинки вели по всему дому из комнаты в
комнату.
Вариант 5
           Спишите предложения, поставьте пропущенные знаки препинания. Сделайте синтаксический
разбор предложений, составьте схему.
       Хотя он и знал дорогу   но в прошлый раз ездил к танкистам днем ночью же все казалось другим
незнакомым. Под голубыми небесами великолепными коврами блестя на солнце снег лежит прозрачный
лес один чернеет и ель сквозь иней зеленеет и речка подо льдом блестит. За витриной мелькнул огонек и
на потолке заиграл свет. Вариант 6
           Спишите предложения, поставьте пропущенные знаки препинания. Сделайте синтаксический
разбор предложений, составьте схему.
      Очевидно   было   что   Савельич   передо   мной   был   прав   и   что  я   напрасно  оскорбил   его   упреком   и
подозрением. Беспокойство князя возрастало и он бродил по парку рассеянно смотря кругом себя.
Встает купец идет разносчик на биржу тянется извозчик с кувшином охтенка спешит.
3.2.10. Типовые задания для оценки знаний  З1, З2, З3, З4  и умений У1, У2,У4, У5, У7 
Итоговая контрольная работа за II семестр (10)
Вариант № 1
1.Спишите предложения, поставьте пропущенные  знаки препинания.
2.Произведитете разбор выделенных слов.
3.Сделайте синтаксический разбор предложения, составьте схему.
4.Определите вид предложения.
        Чичиков3  стал   замечать   что   бричка   качалась   во  все1  стороны   и  наделяла3  его  пресильными2
толчками. Более восьми  столетий3  прошло с тех пор когда впервые на страницах  древней3  летописи
было названо имя Москва.
Вариант № 2
1.Спишите предложения, поставьте пропущенные  знаки препинания.
2.Произведитете разбор выделенных слов.
3.Сделайте синтаксический разбор предложения, составьте схему.
4.Определите вид предложения.
      День такой яркий3 что даже  с отмели видно как за версту сверкает серебряными2 искрами чешуя
рыбы. Мысль3 что Версилов даже и это приберег3 мне3 сообщить чрезвычайно поразила меня1.
Вариант № 3
1.Спишите предложения, поставьте пропущенные  знаки препинания.
2.Произведитете разбор выделенных слов.
3.Сделайте синтаксический разбор предложения, составьте схему.
4.Определите вид предложения.
         Мы3  подъехали3  к крепости3  куда входила наша артиллерия.  Приятно  когда есть на свете люди
которым хочется помочь. Лебеди3 прилетают2 почти всегда попарно появляются весной довольно рано
в начале апреля когда по большей части все еще1 бывает покрыто снегом.
Вариант № 4
1.Спишите предложения, поставьте пропущенные  знаки препинания.
2.Произведитете разбор выделенных слов.
3.Сделайте синтаксический разбор предложения, составьте схему.
4.Определите вид предложения. С беспокойством  я3  выпрыгнул2  из кибитки и вижу матушка  встречает3  меня на крыльце с видом
глубокого огорчения. Очевидно было что1 Савельич передо мной был прав и что я напрасно3 оскорбил
его упреком3 и подозрением. 4.  Контрольно­оценочные материалы для итоговой аттестации по учебной
дисциплине
       Предметом оценки являются умения и знания. Контроль и оценка осуществляются  в форме
письменной контрольной работы.  КОМ предназначен для контроля и оценки результатов освоения
учебной дисциплины «Русский язык» по специальности СПО   060501.51 Сестринское дело, 
190631   Техническое   обслуживание   и   ремонт   автомобильного   транспорта,  230401  Информационные
системы.  В результате освоения учебной дисциплины  «Русский язык»  обучающийся должен обладать
предусмотренными  ФГОС следующими знаниями и умениями: 
У1. Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения
языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
У2.   Анализировать языковые   единицы   с   точки   зрения   правильности,   точности   и   уместности   их
употребления;
У3. Проводить   лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей
языка;
У4. Извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно­научных текстов, справочной
литературы, средств массовой информации;
У5.  Применять в   практике   речевого   общения   основные   орфоэпические,   лексические,   грамматические
нормы современного русского литературного языка;
У6. Соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные   нормы современного русского
литературного языка;
У7.Соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения.
З1. Связь языка и истории; культуры русского и других народов;
З2. Смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык, языковая норма, культура
речи;
З3. Основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
З4.   Орфоэпические,   лексические,   грамматические   и   пунктуационные   нормы   речевого   поведения   в
социально­культурной, учебно­научной, официально­деловой сферах общения.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ
Инструкция по выполнению работы по русскому языку
На выполнение экзаменационной работы по русскому языку даётся 3 часа (180 минут). Работа состоит из
3­х частей.
Часть 1 содержит 30 заданий (А1–А30). К каждому из них даны 4 варианта ответа, только один из
которых правильный.
Часть   2   состоит   из   8   заданий   (В1–В8).   Ответы   к   этим   заданиям   вы   должны   сформулировать
самостоятельно.
Часть 3 состоит из одного задания (С1) и представляет собой небольшую письменную работу по тексту
(сочинение).
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте
задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей
работы у вас останется время, вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. Правильный ответ в
зависимости   от   сложности   каждого   задания   оценивается   одним   или   несколькими   баллами.   Баллы,
полученные вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше
заданий и набрать как можно больше баллов. Задания
Поставьте номер,  которой соответствует номеру выбранного вами ответа.
А1. В каком слове допущена ошибка: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
ВАРИАНТ  1 ЧАСТЬ 1
 баловАть
4) клалА
А2. В  КАКОМ варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1)
1) Абитуриенты до назначенного дня должны ПРЕДСТАВИТЬ все необходимые для приёма в 
3) красИвее
2) тОрты
выбранное учебное учреждение документы.
2) АДРЕСАТ должен сам прийти на почту, как только узнает о том, что для него пришло 
заказное письмо.
3) Недостаток кальция в организме черепахи можно легко ВОСПОЛНИТЬ, если кормить 
животное мелкой рыбой с костями.
4) Анастасия распахнула окно, и комната наполнилась ЖИВУЧИМ дыханием соснового бора.
А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) на триста пятьдесят седьмой странице
2) эта работа более лучше                                                        4) хорошие доктора
Прочитайте текст и выполните задания А4—А20.
3) несколько мандаринов
(1)… (2)Она основывалась на теории П. Лапласа, полагавшего, что все планеты Солнечной системы
возникли из солнечного вещества, вырванного силой притяжения пролетавшей недалеко от Солнца
звезды. (3)Из сгустков солнечного вещества сформировались планеты, которые затем долго остывали.
(4)3емля охлаждалась до тех пор, пока на её поверхности не образовалась кора, и лишь потом из
остывшей   атмосферы   полились   дожди,   образовавшие   разнообразные   водоёмы.   (5)Таким   образом,
возраст гидросферы значительно уступал возрасту Земли, а образование гидросферы представлялось
сравнительно   коротким   явлением   в   жизни   планеты.   (6)…   постепенно   накапливались   факты,
противоречившие этой гипотезе.
А4. Какое из приведенных ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1) Гипотеза «горячего» происхождения Земли и гидросферы господствовала до середины XX века.
2) Многие   факты   подтверждали   предположение   о   «холодном»   образовании   планет   из
вращающегося   вокруг   Солнца   пылевого   облака,   в   котором   возникали   сгустки,   ставшие
зародышами будущих планет.
3) Теория зарождения жизни в океане подтверждена многими фактами.
4) Ученые   установили,   что   горячая   плотная   атмосфера   при   наличии   твердой   земной   коры   –
образование очень устойчивое.
А5. Какое из приведенных ниже слов (сочетаний слов) должно быть   на месте пропуска в шестом
предложении текста?
1) Итак,       2) Поэтому      3) Вследствие этого   4) Но
А6. Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из
части сложного предложения текста?
1) все возникли (предложение 2)
2) которые остывали (предложение 3)
3) разнообразные водоемы (предложение 4)
4) значительно уступал (предложение 5)
А7. Укажите верную характеристику четвёртого (4) предложения текста.
1) простое осложнённое                               2) бессоюзное сложное
3) сложное с союзной подчинительной и сочинительной связью 
4) сложное с союзной сочинительной и бессоюзной связью
А8. Укажите верную морфологическую характеристику слова ЗНАЧИТЕЛЬНО (предложение 5).
1) краткое прилагательное
2) частица
А9.Укажите значение слова СИСТЕМА (предложение 2).
3) наречие
4) страдательное причастие 1) порядок, обусловленный правильным расположением частей чего­либо
2)
 нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и функционирующих 
частей
  метод действий, устанавливающий порядок, правила чего­либо
  техническое устройство, конструкция
3)
4)
А10.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
Создавая свой проект, архитектор стремился к соверше(1)ой законче(2)ости и тщательности, что 
несколько препятствовало свободе и непринуждё(3)ой лёгкости.
4) 2, 3
1) 1, 2
2) 1, 3
3) 1, 2, 3 А11. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) оз..рение, тр..диционный, нап..вать
2) сов. .стливый, откр..вение, предост..влять
3) вл..яние, в..ликолепный, разл..чать
4) подск..зать, препод..вать, р..систый
А12. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква? 
1) в..кружить, бе..корыстный, ра..гореться 
2) пред..дущий, дез..нформация, от..скать 
3) с..провождение, под..йти, пр..дедушка 
4) пр..открывать, пр. .брежный,  пр. .свистывать
А13. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И? 
1) вычист..шь, назнач..вший
2) посе..шь, наполн..вший
А14.В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1) Многие люди, выступая перед большой аудиторией, чувствуют себя (не)уверенно.
2) Ребята пересчитали (не)использованные хлопушки и положили их под ёлку.
3) Кругом стоит удивительная, ничем (не)нарушаемая тишина.
4) Во влажном воздухе витал (не)повторимый запах приближающейся весны.
А15. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) Искусственный   спутник   Земли   (В)ПЕРВЫЕ   был   выведен  в   космос   в  1957  году,  и   (В)ТЕЧЕНИЕ
3) затащ..шь, обид..вший
4) терп..шь, предусмотр..нный
последующих лет разработчики космической техники решали серьёзные задачи.
2) ЧТО(БЫ) идущую под парусом яхту при боковом ветре (С)РАЗУ не сносило  в сторону, её корпус
должен обладать большим боковым сопротивлением.
3) В   старину   корабли   могли   перевозить   большие   грузы   только   по   рекам   и   озёрам.   (ПО)ЭТОМУ
(НА)ПРОТЯЖЕНИИ веков основным видом водного транспорте оставались речные суда.
4) Автомобильные   заводы   заинтересованы   в   создании   гоночных   машин,   ПОТОМУ   (ЧТО   новые
инженерные решения, проверенные гонками, (СО)ВРЕМЕНЕМ используются при выпуске серийных
моделей.
А16.Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
Выпускник историко­филологического факультета Петербургского университета Лев Щерба был
награждён за блестящую работу по языкознанию золотой медалью ( ) и ему предложили остаться
в университете.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
3) Сложносочинённое   предложение   с   общим   для   частей   второстепенным   членом,   перед   союзом  И
запятая не нужна.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
А17. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны
стоять запятые?
Славная биография «архангельского мужика» Михаила Васильевича Ломоносова (1) ушедшего из
деревни  с обозом в Москву  (2) и (3) ставшего  со временем  величайшим учёным (4) известна
сегодня каждому школьнику.
1) 1, 2, 3
А18. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки знания не расставлены.)
1) Множество забавных и грустных привычных и неожиданных сцен отпечатывалось в цепкой памяти
2) 1, 3
3) 1, 4
4) 2, 4
мальчика.
2) Песчаных отмелях реки или озера при желании можно найти двустворчатые раковины моллюсков.
3)  Время Крымской кампании JI.H. Толстой видел героизм народа и неисчислимые беды и несчастья
войны.
4) Яркостью и многоцветием актинии затмевают красоту тропических растений и порхающих над ними
разноцветных птиц и бабочек. А19. Объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
На полотнах А.Г. Венецианова обрели долгую жизнь многие юные жители
села   Сафонкова:   девочка   с   телёнком   и   девочка   с   кошкой,   уснувший   на
пригорке пастушок и мальчики, мастерящие воздушного змея.
1) Первая   часть   бессоюзного   сложного   предложения   указывает   на   условие
завершения того, о чём говорится во второй части.
2) Первая   часть   бессоюзного   сложного   предложения   противопоставлена   по
содержанию второй части.
3) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
4) Вторая   часть   бессоюзного   сложного   предложения   поясняет,   раскрывает
содержание первой части.
Прочитайте текст.
          Всем   известно,   что   вырабатываемый   пчелами   мёд   обладает
целебными   свойствами:   натуральный   мёд   применяют   при   лечении
простудных, желудочно ­ кишечных болезней, для заживления ран, и
благодаря этому он не теряет своего значения с появлением сахара.
Целебные свойства чудесного дара природы связаны с наличием в нём
ничтожно   малого  количества   некоторых  веществу     выделяемых
пчёлами  в собираемый нектар. Искусственный  мёд, получаемый  из
смеси   различных   сахаров   и   по   вкусу   не   отличающийся   от
натурального, такими свойствами не обладает.
А20.
 В   каком   из   приведённых   ниже   предложений   верно   передана  главная
информация,
содержащаяся в тексте?
1) Мёд применяют при лечении простудных, желудочно­кишечных болезней, для
заживления   ран,   и   только   благодаря   этому   он   не   теряет   своей   ценности   с
появлением сахара.
2) Искусственный мед, получаемый из смеси различных сахаров, обладает теми же
свойствами, которые имеет натуральный.
3) Целебными   свойствами   обладает   только   натуральный   мёд,   содержащий
выделяемые   пчёлами   особые   вещества,   поэтому   с   появлением   сахара   он   не
теряет своей ценности.
4) Вырабатываемый пчелами мёд люди считают чудесным даром природы.
Прочитайте текст и выполните задания А21­А23, В1­В8, С1 
(1)Россия всегда считалась страной деревенской. (2)Деревня кормила людей,
дарила государству землепроходцев для освоения новых земель, давала даровитых
людей науке, рабочую силу для промышленных центров. (3)И армию. (4)Армия1
состояла   в   основном   из   деревенских   людей.   (5)Мужики,   одетые   в   солдатские
шинели, одолели врагов в 1812 году и в 1945­м. (6)Многие флотоводцы, маршалы
этого войска тоже жизнь свою начинали в деревне. (7)3айдёшь сегодня в какой­
нибудь музейчик районного центра и видишь портрет человека, которым Россия
35 гордится, будь то Жуков или легендарный лётчик минувшей войны — двенадцатый
сын у матери, крестьянки, Михаил Девятаев, или герои, сражавшиеся на Волге,
Днепре. (8)Имена их прочтёт только случайно оказавшийся тут приезжий. (9)А от
деревни остаются сегодня обелиски с сотней трёх­четырёх одинаковых фамилий.
(10)Деревню не берегли. (11)Удары наносили ей часто: крепостное право, войны,
катастрофические эксперименты, затопления «рукотворными морями», выселение
2 людей в тартарары.
(12)А недавние 90­е годы вовсе всё опрокинули. (13)Резко менялась жизнь, и о
деревне никто не подумал4. (14)Она как бы перестала существовать, её затоптали
и сделали вид, что целого мира народной жизни вовсе не существует. (15)И вот
результат «шоковой терапии»: имеем то, что имеем.
(16)С деградацией сельского хозяйства стремительно исчезает и вековой пласт
культуры,   обряды   деревенской   жизни,   обращённые   к   земле­кормилице,   следы
истории, нравственность, привязанность  к месту, где человек родился, без чего
невозможна любовь к большой Родине. (17)Один пример: все лучшие песни наши —
давние, военных лет и послевоенные — корнями уходят в деревенскую жизнь.
(18)Много   ль   сердечных   песен   появилось   в   последние   годы?   (19)Увы,   из
«ящиков»  льётся3  лишь   «попса»,   называемая   песнями.   (20)А   деревня,   где   рос
Исаковский,   пуста.   (21)Совершенно   пуста.   (22)Лишь   на   въезде   стоит   камень   с
надписью:   «Тут   жил   знаменитый   поэт­песенник».   (23)Исчез   хутор,   где   рос
Твардовский,   Матёра   Валентина   Распутина   затоплена   «морем»,   Алепино
Солоухина живо только приезжающими летом дачниками. (24)Василий Белов на
недавнем газетном листе снят на фоне деревни, от которой остались лишь колья.
(25)А ведь песни и мудрое слово писателей стоят сразу же после хлеба. (26)Но так
почему­то   сложилось,   что   в   огромной   равнинной   сельскохозяйственной   стране
перестали заботиться о деревне, полях, лугах, огородах и скотных дворах.
(27)A города (Москва в первую очередь!) лихорадочно: вширь и «многоэтажно» —
продолжают   расти   и   принимать   всё   новых   и   новых   жителей.   (28)Это   безумное
разрастание городов в ущерб всему остальному жизненному пространству России
надо   какими­то   средствами   останавливать.   (29)А   деревням   не   памятники   надо
ставить,   а   всеми   силами,   какиё   имеются,   возрождать   в   них   жизнь.   (30)В   этом
должна быть главная наша мудрость на грядущее время.         
А21. Какое высказывание не соответствует содержанию текста?
1 Многие события российской истории, которыми мы гордимся, связаны с именами
людей, родившихся в деревне.
2) Русской деревне часто приходилось переживать трудные времена.
3) Русская деревня всегда была оплотом нравственности.
4) Рост новых городов способствует формированию высокой духовности.
А22. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
1) В предложениях 6­7 представлено описание.
2) Предложение 11 подтверждает содержание предложения 10.
3) В предложениях 18­20 содержится рассуждение.
36 4)  Предложения 13­14 раскрывают утверждение, высказанное в предложении 12.
А23.Укажите предложение, в котором используются синонимы.
4)26
1) 7
3) 17
2) 2
ЧАСТЬ  2
В1.Укажите способ образования слова ВЫСЕЛЕНИЕ (предложение 11).
В2. Произведите все виды разбора выделенных слов в тексте.
В3.Из предложений 4­6 выпишите союзы.
В4. Из предложения 9 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
В5.  Среди   предложений   16­26   найдите   сложное   предложение,   одна   из   частей
которого является простым односоставным неопределённо­личным предложением.
Напишите номер этого сложного предложения.
В6.Среди предложений 2­11 найдите предложения с обособленным определением,
выраженным причастным оборотом. Напишите номера этих предложений.
В7.Среди предложений 18­26 найдите все сложные предложения с придаточным
определительным. Напишите номера этих сложных предложений.
В8. Среди предложений 25­30 найдите такое, которое связано с предыдущим с
помощью   указательного   местоимения,   однокоренных   слов   и   форм   слова.
Напишите номер этого предложения.
ЧАСТЬ 3
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте  и   прокомментируйте   одну   из   проблем,   поставленных   автором
текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте  позицию   автора   (рассказчика).   Напишите,   согласны   или   не
согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой
ответ   аргументируйте,   опираясь   на   читательский   опыт,   а   также   на   знания   и
жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не
оценивается.   Если   сочинение   представляет   собой   пересказанный   или   полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая
работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
37 Вариант 2 Часть 1
Поставьте номер,  который соответствует номеру выбранного вами ответа.
А1.  В   каком   слове   допущена   ошибка:  неверно  выделена   буква,   обозначающая   ударный
гласный звук?
1) исчерпАть 2) бАнты
А2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1) А.Н.  Радищев  в  прозе   и   стихах   обращается   к   сокровищнице  народного   творчества   и
народного языка, поэтому его можно считать ЗАЧИНАТЕЛЕМ того процесса, который
нашёл своё завершение в произведениях А.С. Пушкина.
3) баловАться
4) кУхонный
2) По требованию акционера, аудитора или любого заинтересованного лица акционерное
общество обязано в разумные сроки ПРЕДСТАВИТЬ им возможность ознакомиться с
уставом общества, включая изменения и дополнения к нему.
  Конечно,   тот   самый   ИГРИСТЫЙ   русский   квас,   который   пили   наши   предки,
приготовить в современных условиях практически невозможно, но можно попробовать
приготовить неплохие квасные напитки.
3)
4) После   того   как   отправленное   АДРЕСАНТОМ   заказное   письмо   достигнет   адресата,
отправитель получит уведомление о вручении.
А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) повеселее
2) ряд критериев
3) не пророняя слов
4) обоих студентов
Прочитайте текст и выполните задания А4—А20.
(1)… (2)Они не влияют на появление новых биохимических реакций в тканях, а только
«запускают»,   усиливают   или   замедляют   те   реакции,   которые   обычно   протекают   в
организме. (3)Таким образом, гормоны способны влиять на все стороны обмена веществ.
(4)Эффект их действия зависит от исходного содержания веществ в крови, органах и
тканях.   (5)Повышенное   количество   веществ   гормоны   снижают,   а   пониженное   —
повышают, в одних случаях замедляя биохимические процессы, а в других ускоряя их.
(6)… влияние гормонов носит адаптивный, приспособительный характер.
А4. Какое из приведенных ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1) Одной   из   самых   быстрых   реакций   организма   на   неблагоприятное   воздействие
является выделение адреналина.
2) Кора   головного   мозга   может   изменять   скорость   протекания   реакций   и   даже
предупреждать их возникновение.
3) Регуляция   обмена   веществ   невозможна   без   участия   гормонов,   служащих
своеобразными посредниками.
4) Благодаря принципу обратной связи создаются устойчивые биологические системы.
А5. Какое из приведенных ниже слов (сочетаний слов) должно быть   на месте пропуска в шестом
предложении текста?
2) Впоследствии       2) Следовательно       3) Несмотря на это      4) Однако
А6. Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из
части сложного предложения текста?
5) они не влияют (предложение 2)
6) усиливают (или) замедляют реакции (предложение 2)
7)
8) носит характер (предложение 6)
 гормоны способны влиять (предложение 3)
А7.Укажите верную характеристику второго (2) предложения текста.
1) сложное с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями
2) сложносочинённое
3) простое осложнённое 4) сложноподчинённое
3) 3
4) 4
2) 2
3) 1
    5
2) 2
4) характер (предложение 6)
А8.В каком предложении есть притяжательное местоимение?
1)
А9.Какое слово текста имеет значение «результат, следствие чего­либо»?
1) появление (предложение 2) 3) эффект (предложение 4)
2) реакция (предложение 2)
А10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых 
пишется НН?
Одинаково построе(1)ые, краше(2)ые одной и той же лиловой краской домики 
1нсионата разброса(3)ы небольшими группами среди вековых сосен.
1) 1, 2
А11. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) сож..лея, обозн..чавший, тр..петать 
2)  прик..сновение, оз..рение, сл..ваются 
3)  выт..равший, эл..мент, нак..лив
4)
А12. В каком ряду во всех словах пропущена одна и  та же буква?
1) пр..забавный, пр..граждать, пр.. глушил
2) в..бодрившись, и..черпанный, не..жатый
3) не..плаченный, с..звучно, пр..родина
4) с..ронизировал, раз..скивавший, от..граться
А13. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1) держ..шься, знач..мый
2) верт..шь, колебл..мый
А14. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
3) смож..шь, слыш..мый
4) встрет..шь, недосяга..мый
 в..новен, подг..рело, ор..гинальный
4) 1, 2, 3
5) Проблема   синонимии,   привлекающая   особое   внимание   исследователей   (В)ТЕЧЕНИЕ
последних двух десятилетий, актуальна для лексикограф ТАК(ЖЕ) для других областей
языкознания.
6) Главная же беда была в том, что бобры обросли шерстью ещё только (НА)ПОЛОВИНУ и
(ПО)ЭТОМУ неминуемо замёрзли бы в пути.
7) В   сумерках   (НА)ВСТРЕЧУ   нам   шёл   какой­то   странный,   КАК(БУДТО)   испуганный
человек.
8) Художественная правда создаётся писателем ТАК(ЖЕ), как пчелою создается мёд: от всех
цветов (ПО)НЕМНОГУ берёт пчела, но берёт самое нужное.
А15.Укажите   правильное   объяснение   постановки   запятой   или   её   отсутствие   в
предложении:
Ночь быстро гасила сказочно нежные краски сумерек ( ) и жаркой чёрной  тьмой наполняла
леса.
5) Сложное предложение  с общим для  частей  второстепенным членом, перед  союзом  И
запятая не нужна.
6) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая
7) Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.
8) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая нужна.
А16.В   каком   варианте   ответа   указаны   все   цифры,   на   месте   которых   в   предложении:
должны стоять запятые?
Грозовая   туча   (1)   по   временам   сверкавшая   молниями   (2)   и   издававшая   недовольное
рокотание (3) спешила на северо­восток (4) всё более открывая тёмное звёздное небо.
1) 1, 2, 3, 4
А17.Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую ( знаки препинания не
3) 1, 3, 4
4) 1, 4
2) 2, 3 расставлены.)
2) Только слышится завывание ветра в снастях да тихий гул моря.
3) Все эти звуки были странно красивы и грустны и казались началом чудесной  сказки.
4) Фёдору постоянно мерещились огни то справа то слева.
5) В движениях Анны не чувствовалось волнения или страха.
А18.  Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Искусство   выполняет   особую   работу:   оно   выбирает   из   потока   времени   наиболее  яркое,
волнующее, значительное и запечатлевает его в кристаллах книг.
1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание
того, о чём говорится в первой части.
2) Первая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию
второй части.
3) Обобщающее слово стоит перед рядом однородных членов.
4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём
говорится в первой части.
А19. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
Ночь быстро гасила сказочно нежные краски сумерек () и жаркой черной тьмой наполняла леса.
1) Сложное предложение с общим для частей второстепенным членом, перед союзом И запятая не
нужна.
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
3) Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И не нужна запятая.
Прочитайте текст.
 
 
  Мировой   опыт   показывает,   что   на   современном   этапе   развития
нанотехнологий   одно   из   ключевых   мест   занимает   нанесение   тонких   плёнок   в
вакууме.   Варьируя   толщину   и   количество   слоев   в   таких   плёнках,   можно
независимо   от   химического   состава   получать   диэлектрические   или
полупроводниковые свойства у металлов и достигать более высокой прочности и
твёрдости.   Используя   многокомпонентные   и   многослойные   плёнки,   можно
формировать   нанокомпозитные   материалы   с   очень   широким   диапазоном
назначений.
А20. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация,
содержащаяся в тексте?
1) Мировой опыт показывает, что на современном этапе развития нанотехнологий одно
из ключевых мест занимает изменение свойств металлов с помощью тонких плёнок.
2) Сегодня   нанесение   тонких   плёнок   в   вакууме   занимает   одно   из   ключевых   мест   в
развитии   нанотехнологий,   позволяя   управлять   свойствами   металлов   и   создавать
нанокомпозитные материалы широкого назначения.
3) Варьируя   толщину   плёнок,   можно   независимо   от   химического   состава   изменять
привычные свойства металлов, достигая более высокой прочности и твёрдости.
4) Используя   многокомпонентные   и   многослойные   плёнки,   можно   формировать
нанокомпозитные материалы с очень широким диапазоном назначений.
(1)
Мы
Прочитайте текст и выполните задания А21­А23; В1­В8; С1.
часто говорим о том, в чём мы нуждаемся, но редко упоминаем то, чего
нам не хватает в самом деле4.
(2)
Не
хватает   нам   любви   к   детям.   (3)Не   хватает   самоотверженности   —
родительской, педагогической. (4)Не хватает сыновней, дочерней любви.
(5)Есть простая пословица: «Как аукнется, так и откликнется». (6)Тот же смысл выражает
пословица   «Сколько   положишь,   столько   и   получишь».   (7)Верные   вроде   бы   формулы.
(8)Только если следовать лишь им, добьёшься одного воспроизводства. (9)Для сеятеля это просто беда, когда зерна он снимет ровно столько же, сколько посеял. (10)Пахарь должен
получить прибавок, ведь только тогда он выживет, прокормит свою семью.
(11)
Так   же   точно   и   общество   должно   бы   существовать.   (12)Прогресс   состоит   ис­
прибавок,   которые   дают   поколения,   «посеянные»   их   родителями   и   наставниками.
(13)Конечно, прибавок этот есть, но в каких пространствах? (14)В пространстве человеческих
знаний, конечно. (15)В области технологий. (16)А как с духовностью? (17)Увы, в этой тонкой
сфере воспроизводства мы радуемся даже простому отклику на ауканье.
(18)И слишком часто замечаем простые потери: не больше, нет, а меньше становится
доброты, милосердия. (19)Грубее и жёстче отношения между самыми добрыми вроде бы
людьми.   (20)Исполнение   долга   в   межчеловеческих   отношениях   уступает   служебным
обязанностям — там человек и обязательнее, е профессиональнее. (21)А любовь к детям
стала напоминать любовь к собственному имуществу. (22)Впрочем, имущество порой дороже
людей… (23)Что может быть печальней и горше?
(24)Давно замечено: и лучшие, и худшие стороны человека выявляет беда. (25) Януш
Корчак не только последние часы и минуты своего бытия, когда вместе с детьми принял
мученическую смерть в фашистской газовой камере, но и век предыдущую жизнь стоял
рядом   с   бедой,   точнее,   жил   в   её   гуще,   работая   с   детьми­   сиротами.   (26)Сиротство,   эта
библейски   древняя   форма   человеческого   одиночества,   требует   сострадания   и   соучастия,
самоотверженной и терпеливой любви настоящих гуманистов. (27) Януш Корчак первый из
них, и первенство это измерено мерой егс выбора, мерой честности. (28)Мера эта — смерть.
(29)Не только поляки чтут выбор своего бессмертного учителя. (30) Его имя внесено в
святцы и мировой педагогики, и элементарной человеческой порядочности. (31)И именно в
его   устах,   под   его   пером   в   высшей   степени   правомерно   звучит   дидактическое,   даже
назидательное   наставление:   как   любить   детей.  (32)Книг£  «Как   любить   ребёнка»   Януша
Корчака — своеобычный манифест гуманизма. (ЗЗ)Нестареющий завет, переданный в наши
и грядущие времена из времен как будто от нас удалённых и в то же время совершенно
похожих, потому что речь идёт о любви к детям, а это ценность постоянная.
(34)Духовная   комфортность2  делает человека  толстокожим, совершает  в  его1  сознании
странные подвижки, когда ценности мнимые застят свет, а ценности подлинные уходят на
второй план. (З5)Каждому рано или поздно воздаётся по заслугам, но часто — слишком
поздно, когда ничего не исправишь, и в этом истоки многих человеческих драм. (36)Те, кто
воображает3, будто доброта и любовь малозначимые, второстепенные качества, которые не
помогают,   а   напротив,   даже   вредят,   допустим,   при   достижении   карьеры,   бывают
наказаны на краю этой карьеры. а ещё чаще — на краю собственной жизни ­ нелюбовью и
не добротой своих же близких, и в первую очередь детей. (37)И пусть же всякий, кто
спохватится и заторопится вперёд — от нелюбви к любви, от не доброты к доброте, —
припадёт, как к чистому итогу, к этой последней заповеди Януша Корчака.
(По А. Лиханову*)
А21.Какое утверждение не соответствует содержанию текста?
1) В современном обществе оскудевает запас милосердия.
2) Человек всегда должен стремиться к обретению духовной комфортности.
3) В тяжёлые моменты жизни наиболее отчётливо проявляются и хорошие, и дурные 
качества человека.
4) Книгу Януша Корчака «Как любить ребёнка» можно считать манифестом 

гуманизма.
А22. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
1) Предложения 2­4 раскрывают содержание предложения 1.
2) В предложениях 5­10 представлено рассуждение.
3) Предложения 25­26 содержат пример, подтверждающий тезис, высказанный в предложении 24.
4) В предложениях 34­36 представлено повествование.
А23.  Укажите предложение, в котором используются антонимы.
1) 12          2) 20          3) 24         4) 30
ЧАСТЬ 2
В1.  Из   предложений   13­17   выпишите   слово,   образованное   бессуффиксным   (с   помощью
нулевого суффикса) способом.
В2. Из предложений 5­7 выпишите все местоимения.
В3.Из предложения 18 выпишите словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.
В4. Среди предложений 11­20 найдите сложное предложение, одна из частей которого является простым
односоставным определенно – личным предложением. Запишите номер этого предложения.
В5. Произведите все виды разбора выделенных слов в тексте.
В6.Среди   предложений   29­36   найдите   сложное   предложение   с   придаточным   причины
Напишите номер этого сложного предложения.
В7.  Среди предложений 21­28 найдите такое,  которое связано с  предыдущим  с помощь
однокоренных слов. Напишите номер этого предложения.
В8. Среди предложений 18­27 найдите предложение с обособленным распространенным приложением.
Напишите номер этого предложения.
Часть 3
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте  и   прокомментируйте   одну   из   проблем,   поставленных   автором   текста   (избегайте
чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения
автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на читательский
опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Работа,  написанная  без   опоры  на прочитанный  текст (не  по данному  тексту), не  оценивается.  Если
сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких
бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым подчерком. Вариант 3
  Часть 1
А1. Поставьте номер,  которой соответствует номеру выбранного вами ответа.
1) сОздавший           2) каталОг        3) начАв       4) тОрты
А2. В КАКОМ варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1) Участнику   деловой   или   туристической   поездки   в   США   для   оформления   визы   необходимо
ПРЕДСТАВИТЬ пакет соответствующих документов.
2) Дефицит кальция в организме помогут ПОПОЛНИТЬ прежде всего такие продукты, как молоко,
творог, сыр.
3) Участие   в   командных   играх   и   других   интересных   спортивных   мероприятиях   дарит   нам
ЖИВИТЕЛЬНЫЙ  заряд бодрости.
4) При раскатывании теста необходимо периодически СТРЯХИВАТЬ лишнюю муку со скалки.
А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) Пара яблок
2) несколько полотенец                                                                     4) около пятиста километров
3) поезжай быстрее
Прочитайте текст и выполните задания А4—А20.
(1).. (2)  Но ведь произвол в произношении  почти так же недопустим, как и анархия в
письме:   язык   как   средство   общения   будет   полностью   удовлетворять   своему
назначению   только   в   том   случае,   если   все   его   элементы   будут   способствовать
наиболее быстрому и легкому общению.
(3)   Дело   в   том,   что   отклонения   от   литературного   произношения   почти   так   же
мешают языковому  общению, как   и неграмотное  письмо. (4)  Это объясняется  тем,
что   при   восприятии   устной   речи   обычно   мы   не   фиксируем   внимание   на   ее   звуковой
стороне,   а   непосредственно   воспринимаем   смысл.   (5)   Между   тем   неправильности   в
произношении   отвлекают  слушающего  от   смысла,  заставляя  его  обращать   внимание
на   внешнюю,   звуковую   сторону   речи,   и   тем   самым   являются   помехами   на   пути
общения. (6) …единообразное произношение так же важно, как и единообразное письмо.
А4. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым   в этом тексте?
1) Орфоэпия, как и орфография, является неотъемлемой стороной литературного  языка.
2) Задачи орфоэпии и орфографии заключаются в том, чтобы, минуя все индивидуальные особенности   речи,   а   также   особенности   местных   говоров,   сделать   язык   наиболее
совершенным средством широкого общения.
3)Всем   известно,   что   разнобой   в   написании   мешает   чтению,   тормозит  понимание
читаемого.
4)   В   современном   русском   языке   сформировалась   единая   произносительная   норма,
заимствовавшая  часть черт старого московского произношения и часть черт старого
петербургского.
А5.Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в  шестом
предложении?
1) Хотя                2)Поэтому
3)Лишь
4) Например,
А6. Какое сочетание слов является грамматической основой в одной из частей с предложения
текста?
1) произвол так же недопустим
3) все будут способствовать
 2)язык как средство общения будет             4) элементы будут способствовать 
А7. Укажите верную характеристику четвёртого (4) предложения текста.
1) сложносочинённое
2) сложноподчинённое
3) простое осложнённое
4) сложное с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями
А8.  Укажите правильную морфологическую характеристику слова СЛУШАЮЩЕГО   из пятого
предложения текста.
1) имя прилагательное
2) причастие
3) деепричастие
..               4) имя существительное
А9. Укажите значение слова ЛЁГКИЙ в предложении 2.
1) покладистый, уживчивый
2)беззаботный, беспечный
3) понятный, не представляющий трудности
    4)легкомысленный
А10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква
Н?
Стари(1)ые лампы, тка(2)ые кошельки, серебря(3)ые ножи и вилки, тускловатое 
венецианское стекло — всё было выброше(4)о прибоем времени площадь, как волны 
выбрасывают на берег водоросли, ракушки и прочий м сор.
1 ) 1 , 3
A11. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) б..гровый, изд..лека, к..нституционный 
2) интелл..ктуальный, герметичный, увл..кая
3) расст..лить, г..потеза, орнам..нтальный
4) к..вычки, к..снуться, ор..гинальный
4 )   1 , 2 , 3 , 4
3 ) 2 , 3 , 4
2 ) 2 , 4
А12.В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1)об..греватель, нед..варить, н..способнейший
2) пр..следовать, пр..вратности (судьбы), пр..небрегать
3) ра..хаживать, б..еполезный, в..бодрить
4) пред..дущий, по..рать, от„гравшись
А13. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1)  закле.шь, независ„мый
3) встрет„шь, расходу..мые
4) постав„шь, пригрева..мое
3)брос..шь, подозрева..мый
 А14. В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?
1) Меняется деревня Озерцо, но в мелкой речке ТАК(ЖЕ) месяц тонет, и ТАК(ЖЕ) силу ей дают
ключи, и пьют мальчишки из ковша ладоней, как век назад.
2) Мои   спутники   ТО(ЖЕ)   осматривали   берег   (В)ТЕЧЕНИЕ   целого   часа   и   обнаружили   янтарь
причудливой формы.
3) Звуки мало­помалу слабеют, (ПО)НЕМНОГУ замирают, а скоро их (СО)ВСЕМ уже не слышно.
4) (НЕ)СМОТРЯ   на   то,   что   путешественники   знали   о   быстро   наступающих   сумерках,   темнота
ВСЁ(ТАКИ) застала их врасплох.
А15. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении: В октябре с вершин деревьев валятся на землю последние сухие листья (1) и по 
тропинкам нельзя ступить.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая,
2) Сложносочинённое   предложение,   перед   союзом  И  нужна   запятая   Сложносочинённое
предложение с общим для частей второстепенным членом, перед союзом И не нужна запятая.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И не нужна запятая.
А16.  В   каком   варианте   ответа   правильно   указаны   все   цифры,   на  месте   которых   в   предложении
должны стоять запятые?
Перифраза — оборот речи, который состоит в замене слова описательным сочетанием 
(1) содержащим (2) элемент характеристики описываемого предмете, или лица (3) и 
помогающим (4) избежать неоправданных повторов в тексте.
1)  1
2 ) 2 , 3
3) 1 , 3
4) 1 , 4
А17.  Укажите   предложение,   в   котором   нужно   поставить   одну   запятую.   (Знаки   препинания   не
расставлены.)
1) Художник совершал поездки по Финскому заливу и Чёрному морю и отразит свои впечатления во
многих полотнах.
2) Каждая осина в лесу или на меже осенью кажется мне каким­то фантастическим растением.
3 ) В о   взгляде   автора   «Слова   о   полку   Игореве»   мы   угадываем   и   любование   бесконечными
просторами и доподлинное знание окружающего мира.
4) За снежным туманом не видно ни поля ни телеграфных столбов ни леса.
А18. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Замечательный человек и учёный Н.Н. Миклухо­Маклай занимает среди великих 
путешественников XIX века особое место: он исследовал быт и нравы народов, о которых 
европейцы ничего не знали.
1) Первая часть сложного предложения указывает на условие того, о чём говорится во второй части.
2) Вторая   часть   сложного   предложения   указывает   на   следствие   того,   о   чём   говорится   в   первой
части. ,
3) Первая   часть   сложного   предложения   противопоставлена   по   содержанию   второй   части,   (j))
Вторая часть сложного предложения содержит причину того, о чём говорится первой
части.
А19.  В   каком   варианте   ответа   правильно   указаны   все   цифры,   на   месте   которых   в   предложении
должны стоять запятые?
Лена — главная судоходная восточносибирская артерия (1) значение (2) которой (3) для 
интенсивно развивающегося хозяйства (4) огромно.
 1)1
2)2
3) 3
4) 1 , 2 , 4
Прочитайте текст и выполните задание А20.
      Геологические   процессы,   формирующие   облик   и   внутреннюю   структуру   нашей
планеты,   протекают   чрезвычайно   медленно   и   не   поддаются   непосредственному
наблюдению.   Единственным   исключением   служит   вулканическая   деятельность   —
явление   грандиозное   и   впечатляющее:   при   извержении   вулканов   облик   отдельных
участков Земли может измениться до неузнаваемости за считанные дни (а порой часы
и даже минуть ). Естественно, что уже одно это и возможность  непосредственного
контакта   с   “внутренним   содержанием”   планеты   заставляют   учёных   с   особым
интересом относиться к процессу вулканизма.
А20.  В   каком   из   приведённых   ниже   предложений   верно   передана  главная    информация,
содержащаяся в тексте?
1) Вулканическая деятельность — явление грандиозное и впечатляющее.
2) Ни один из геологических процессов, протекающих медленно, не поддаётся непосредственному
наблюдению.
3) Извержение вулканов может изменить отдельные участки Земли до неузнаваемости за считанные
дни.
4)  Процесс вулканизма — единственный из геологических процессов, быстро формирующий облик
Земли и позволяющий увидеть её структуру, — вызывает особый интерес учёных.
Прочитайте текст и выполните задания А21­А23; В1­В8; С1
(1) Есть такая пословица, знакомая из русской классики: «…». (2) Я бы прибавила к ней ещё (11)
другую, практически не менее важную: создавай себе привычку смолоду, с первых дней молодости!
(3)   Привычку   к   определённой   форме,   определённой   технологии   труда!   (4)Это   скажется   на   всей
жизни,   это   принесёт   огромные   плоды   в  старости  .   (5)С   ужасом   вижу   я   у   части   современной
молодёжи лёгкое1 и пустое отношение к времени… (6)Часы, дни проходят у молодого, полного сил
существа  впустую4.  (7)Напоминают   ему:   «Надо   же   успеть   выучить,   надо   к   такому­то   успеть
сделать!» — и получают в ответ «Пустяки, наверстаю!» (8)Впереди много времени, вёрсты и вёрсты.
(9) Успеется. (10)И время, материальное время, бежит, как пустой конвейер, на который ничего не
положено.
День   не   положено,   месяц   не   положено,   год   не   положено   ­   впереди   ещё   есть   вёрсты,
наверстаю.   (12)Но   когда   пришёл   последний   срок   «наверстать»,   оказывается,   что   молодой,
энергичный человек наверстать не может. (13)Один­два раза выйдет, а вообще — не получается, не
выходит,   хотя   есть   ещё   и   время   для   этого,   и   силы,   и   здоровье.   (14)Почему   не   получается?
(15)Попробуйте спросить у хорошего скрипача, месяцами не бравшего скрипку в руки, почему не
выходит у него знакомый пассаж4. (16)Да потому, что не было ежедневной тренировки пальцев, не
было необходимой практики. (17)Время не резинка, оно действенно. (18)Пустое время между вами и
вашим делом — пропущенное — не оставляет за этот промежуток вас и ваши способности точь­в­
точь  такими,  какими  они  были  до  промежутка.  (19)Они,  ваши  способности,  за  этот  промежуток
притупились,   деквалифицировались,   назад   пошли.   (20)И   наоборот,   если   б   он,   этот   промежуток
времени,   заполнялся   бы   вами,   как   на   конвейере,   практикой,   повторением,   изучением,   освоением
определённой вещи, то ваши способности и ваши умения за этот промежуток упрочились бы, вошли
в привычку.
(21)Сколько теряют наши молодые люди, не заручившись привычкой думать, работать, изучать,
делать с ранней молодости! (22)Но я неверно сказала, что промежуток откладывания своих дел в
надежде   «наверстать»   оказывается   для   них   только   пустым   и   потерянным   временем.   (23)Время
никогда не бывает пустым. (24)Оно откладывает на своём конвейере для праздной молодёжи по
кирпичику   пустоты,   создавая   постепенно   привычку   к   ничегонеделанью.   (25)И   уже   эта   самая
привычка ничегонеделанья и мешает им впоследствии «наверстать».
А21. Какое высказывание нужно употребить на месте пропуска в первом (1) предложении текста?
(М. Шагинян)
1) Мы все учились понемногу    3) Счастливые часов не наблюдают.
2) Молодо ­  зелено                          4) Береги честь смолоду.
А22.Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
1) Предложения 23­25 содержат рассуждение.
предложениях 5­10 содержится рассуждение.
2) В
3) Предложения 18­20 содержат обоснование выдвинутого в предложении утверждения. 
4) В  предложении 20 представлено повествование.
А23. В каком предложении все слова употреблены в прямом значении?
СОДЕРЖАНИЕ…………………………………………………………………………………………………………….3
Выполните задания………………………………………………………………………………………………………12
Вариант № 1………………………………………………………………………………………………………………..23
Вариант № 2………………………………………………………………………………………………………………..23
Вариант № 3………………………………………………………………………………………………………………..24
А) предлог ­ средство выражения значений;………………………………………………………………….26
3вариант…………………………………………………………………………………………………………………….. 28
Инструкция по выполнению работы по русскому языку………………………………………………..31
ВАРИАНТ 1 ЧАСТЬ 1…………………………………………………………………………………………………32
ЧАСТЬ 2…………………………………………………………………………………………………………………….37 ЧАСТЬ 3…………………………………………………………………………………………………………………….37
Вариант 2 Часть 1………………………………………………………………………………………………………..36
Часть 3………………………………………………………………………………………………………………………..40
ВЗ. Из предложения 19 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
В4. Среди предложений 10­18 найдите сложные, в состав которых входит односоставное определенно ­
личное. Запишите номер этого предложения.
В5.  Среди предложений 13­20 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер
этого предложения.
В6.  Среди   предложений   13   ­20   найдите   сложное   предложение   с   придаточным   изъяснительным.
Напишите номер этого сложного предложения.
В7. Среди предложений 21­25 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью однокоренных
слов и личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
В8. Произведите все виды разбора выделенных слов в тексте.
ЧАСТЬ 3
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегай гг
чрезмерного цитирования).
Сформулируйте  позицию   автора  (рассказчика).  Напишите,   согласны   или  не  согласны  вы  с   тс
зрения   автора   прочитанного   текста.   Объясните   почему.   Свой   ответ   аргументируйте,  опираясь
читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два  аргумента).
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если
сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких
бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым подчерком.
ВАРИАНТ 4
ЧАСТЬ 1
Поставьте номер,  которой соответствует номеру выбранного вами ответа.
А1. В каком слове допущена ошибка: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) слИвовый
А2.  В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
2) баловАть            3) квартАл
4) нАчав
1) Чтобы   человеку,   владеющему   иностранным   языком,   научиться   свободно   общаться   с
носителями этого языка, ему необходимо преодолеть ЯЗЫКОВОЙ барьер. 2) Не стоит ПРИНИЖАТЬ заслуг тренера в победе его воспитанников — юных футболистов — в
матче с более опытным соперником.
3) Информацию   о   НАЛИЧНОСТИ   мест   на   поезд   дальнего   следования   и   стоимости
железнодорожных билетов можно узнать не ранее, чем за 45 суток до даты его отправления.
4) В   начале   XVIII   века   с   развитием   во   Франции   паркового   дела   и   пейзажной   дендрологии
ЖИВЫЕ изгороди нашли широкое применение.
А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) около пятиста фотографий
2) поезжайте в город
3) пара носков
4) наиболее уместный
Прочитайте текст и выполните задания А4—А20.
(1)…  (2)Как  только  люди  научились  обращаться  с  известью   и  глиной,  они  стали  делать  смесь  из
гравия,   песка,   вяжущего   компонента   (извести   или   глины)   и   воды.   (3)   Из   бетона   египтяне   и
вавилоняне   строили   акведуки,   лабиринты,   арки,   одну   пирамиду   построили   из   этого   «новейшего»
материала.   (4)В   наши   дни     сооружения   не   менее   величественные,   чем   акведуки   и   пирамиды,   —
бетонные  плотины. (5)Если плотина строится в достаточно тёплом климате, бетонщики могут быть
спокойны   за  качество   бетона.   (6)…  если   плотина  расположена   там,    где  зимы   очень  холодные,  в
бетоне могут появится трещины.
А4. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым   в этом тексте?
1) Прочность — это самое главное свойство бетона.
2) Свойства стали зависят от её химического состава и структуры.
3) Бетон — строительный материал, используемый с давних времён.
4) Наибольшее распространение в качестве вяжущего материала получил цемент.
А5. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска   в  шестом
предложении?
1) Другими словами,
А6. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из  предложений или
в одной из частей сложного предложения текста?
2) Кроме того,
4) Поэтому,
3) А
1) они стали (предложение 2)
2) строят сооружения (предложение 4)
3) бетонщики спокойны (предложение 5)
4) зимы холодные (предложение 6)
А7. Укажите верную характеристику второго (2) предложения текста.
1) сложное с бессоюзной и подчинительной связью между частями
2) сложноподчинённое
3)  простое осложнённое
4) сложносочинённое
А8.  Укажите   предложение,   в   котором   есть   прилагательное   в   сложной   форме   сравнительной
степени.
1) 6                          2) 5
3) 3
4) 4
А9. Укажите значение слова ОБРАЩАТЬСЯ в предложении 2.
1) находиться в употреблении, иметь хождение
2)  держать себя каким­либо образом
3)  вращаться, двигаться по кругу 
4) пользоваться чем­либо, применять что­либо
А10.В  каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пи­  шется НН?
Почему   коньки,   сдела(1)ые   из   любого   материала,   скользят   только   по   ледя(2)ой   поверхности   и
соверше(3)о не скользят по гладкому каме(4)ому полу?
1) 1, 2
А11. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) экз..менатор,  парад..ксальный,  пол..скать (кошку) 
2)  ав..нгард,  утр..мбовать, возг..рание 
3) ф..рмония, рест..врировать, безотл..гательный
3) 1, 3, 4
2) 2, 4
4) 3, 4 4)  ц..ремония, зам..розить, неприк..сновенность
А12. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1) п..дписать, с..гласив, поз..вчера 
2) ра..положиться, бе..деятельный, в..помнить
3)  пр..образовать, пр..неприятный, пр..следовать 
4) под..грать, сверх..нтересный, небез..звестный
А13. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1) беспоко..шься, заброш..нный
2) накорм..шь, потревож..нный
А14. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно  ?
1) Этот дом (не)большой, но очень уютный.
2)  Мне (не)чего было сказать в ответ.
3)  Компьютер (не)подключён к сети.
4)  Гибнущий сад и (не)состоявшаяся любовь — две внутренне связанные темы пьес
А15. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно  ?
1) (И)ТАК,   лирический   герой   Пастернака   чувствует,   что   любовь   помогает   преодолеть   суету   и
3) поджар..шь, независ..мый
4) сыпл..шь, подмеч..нный
пошлость мира, и (ПО)ТОМУ вспоминает о погасшей когда­то искре любви с сожалением.
2) (В)ТЕЧЕНИЕ двадцати лет изъездил я Россию по всем направлениям, но ВСЁ(ЖЕ) лучшего места,
чем отчий край, не нашёл.
3) Исходя из представления о предопределённости, можно (НА)ПЕРЁД оправдать любой поступок
человека, СКОЛЬ(БЫ) отталкивающим или преступным он нам ни казался.
4) Теперь Чацкому ДА(ЖЕ) не о чем поговорить с Софьей, но ВСЁ(РАВНО) он любит её.
А16. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
Во время грозы на небе сверкали молнии и мрачно темнел дымный облачный вал.
1) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
3) Сложносочинённое предложение с общим для частей второстепенным членом, перед союзом И
запятая не нужна.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
А17.  В   каком   варианте   ответа   правильно   указаны   все   цифры,   на   месте   которых   в   предложении
должны стоять запятые?
Я видел крутом одно безбрежное лазурное море (1) всё покрытое мелкой рябью золотых чешуек,
а над головою такое же безбрежное, такое же лазурное небо — и по нему (2) торжествуя (3) и
словно смеясь (4) катилось ласковое солнце.
1) 1, 2, 4
А18.   Укажите   предложение,   в   котором   нужно   поставить   одну   запятую.   (Знаки   препинания   не
расставлены.)
1) Каравелла   имела   три   мачты   с   прямыми   и   косыми   парусами   и   могла   двигаться   в   нужном
3) 2, 3, 4
2) 1, 2, 3
4) 1, 3, 4
направлении даже при встречном ветре.
2) Желтоватые или розовые лепестки этого растения растут по одному или парами.
3) На клумбе были посажены яркие маки и нежные тюльпаны и мохнатые ноготки.
4) Представители интеллигенции всегда стремились к смысловой точности и выразительности речи
боролись против искажения и засорения родного языка.
А19. Как  объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Ипрессионисты Э. Мане, О. Ренуар, Э. Дега внесли в искусство свежесть и посредственность
восприятия   жизни:   они   стали   изображать   мгновенные,   как   бы   случайные   движения   и
ситуации, неожиданные ракурсы фигур.
1) Вторая   часть   бессоюзного   сложного   предложения   поясняет,   раскрывает   содержание   первой
части.
2) Обобщающее слово стоит перед рядом однородных членов.
3) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие совершения действия, о
котором говорится во второй части. 4) Вторая   часть   бессоюзного   сложного   предложения   указывает   на   следствие   того,   о   чём
говорится в первой части.
Прочитайте текст
    Все вещества, с которыми мы встречаемся в окружающем нас мире, бывают или 
жидкими, или твёрдыми, или газообразными. Эти состояния веществ называют их 
агрегатными состояниями. Многие вещества при охлаждении или нагревании можно 
перевести из одного агрегатного состояния в другое, и при этом они неожиданно 
приобретают совсем другие свойства.
А20.  В   каком   из   приведённых   ниже   предложений   верно   передана  главная    информация,
содержащаяся в тексте?
1)   Каждое   вещество   представлено   в   одном   из   агрегатных   состояний   —   жидком,   твёрдом   или
газообразном — и обладает при этом определёнными неизменными свойствами.
2)  При охлаждении или нагревании многие вещества меняют своё агрегатное состояние — жидкое,
твёрдое или газообразное, приобретая при этом совсем другие свойства.
3)  Многие вещества при охлаждении неожиданно приобретают новые свойства.
4) Все вещества, с которыми мы встречаемся в окружающем нас мире, бывают или жидкими, или
твёрдыми, или газообразными.
Прочитайте текст и выполните задания А21­А23, В1­В8, С1
  (1)Дети   видят   мир   не   так,   как   взрослые.   (2)У   нас,   даже   если   мы   и   восторгаемся   закатом,
птичками или кошками, — это больше так, замыленные восторги. (3)А дети сливаются со всей этой
красотой. (4)Они не вне, а внутри неё1.
(5)Однажды   на   листочке   бумаги   мой   сын   Серёжа   нарисовал   двух   котов,   собирающих   в   лесу
грибы. (6) Больной кот и котёнок шли, держась за руки. (7)Да­да, не за лапы, а за руки. (8)Шли по­
человечески   на   двух   ногах   и   с   корзинками.   (9)Сквозь   детскую  наивность2  проглядывала   живая
реальность. (10)Кот и котик явно изображали нас с Серёжей.
(И)Острота и  незамыленность  в детском  взгляде — это ещё  не всё. (12)Он  обладает  также и
«микроскопными»   свойствами,   позволяющими   замечать   усы   комара,   крылья   мухи,   песчинки,
сахаринки…   (13)Жучков­паучков,   травинки,   цветочки   я   показывал   сыну,   когда   он   был   ещё
младенцем4.  (14)Вместо   ярких   и   безвкусных   пластмассовых   погремушек   я   вешал   перед   ним   на
ниточке осенние листья клёна, цветы по сезону, шишки еловые да сосновые. (15)И видел его явное
удовольствие от них.
(16)Лет с пяти­шести я стал рисовать с ним на пару. (17)Я рисовал то, что он не мог, а потом
отдавал дорисовывать то, что ему хотелось. (18)А затем оставлял наедине с нашей общей работой.
(19)Кошки и котята дома у нас не переводились. (20)Цветы, попугайчики. (21)Да и в деревне он
жил подолгу. (22)Лес настоящий, речка Смородинка, старые домики. (23)Громадные берёзы и вётлы.
(24)Колодец3,   родник.   (25)Словом,   природа   во   всём   стихийном   многообразии.   (26)Были   грозы
страшные, и закаты­рассветы росные, град. (27)Был даже смерч настоящий, что на его глазах сломал
высоченную берёзу. (28)А какие туманы в полнолуние мы с ним видели!
(29)Помнится, показал я Серёже в сильную лупу снежинки на улице. (30)Нашёл фотографии в
книгах. (31)И сказал, что среди миллионов снежинок одинаковых никогда не будет. (32)Серёжа это
понял и стал уже по­другому смотреть на это белое чудо. (33)И рисовать. (34)Вот отсюда и сюжеты
его картинок появлялись. (35)Могут спросить, мол, почему он так много кошек рисует и… сорок?
(36)Просто у нас их много, и он вместе с нами их любит. (37)А черепашек­ниндзя или динозавров, не
говоря уж о телепузиках, он никогда не рисовал.
(38)Флоренский писал своей дочери в 1937 году из Соловецкого лагеря: (39)«Секрет творчества
— в сохранении юности. (40)Секрет гениальности — в сохранении детства, детской конституции на
всю  жизнь…  (41)Эта­то  конституция   и  даёт  гению   объективное   восприятие   мира…   и  потому   оно
цельно и реально. (42)Иллюзорное, как бы блестяще оно ни было, никогда не может быть названо
гениальным. (43)Ибо суть гениального мировосприятия — проникновение в сущность вещей, а суть
иллюзорного — в закрытии от себя реальности».
А21. Какое высказывание не находит отражения в тексте?
1) Дети видят в окружающем мире такие мелочи, которые недоступны взрослым.
(По Д. Утенкову) 2) Взрослый наставник может воспитать в ребёнке творческую личность.
3) Дети сливаются с окружающим миром, воспринимая его как бы изнутри.
4)Все выдающиеся художественные открытия были основаны на первых детских впечатлениях.
А22. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
1) Предложения 2­4 поясняют содержание того, о чём говорится в предложении 1.
2) В предложениях 22­24 содержится описание места.
3) Предложения 29­33 содержат ответ на вопрос, сформулированный в предложении 35. ,
4) В предложениях 39­43 представлено рассуждение.
А23.В каком предложении употреблены антонимы?
1) 7
2) 14
3) 17
4) 4
ЧАСТЬ 2
В1.  Из   предложений   29­33   выпишите   слово,   которое   образовано   приставочно­суффиксальным
способом.
В2.  Из предложений 1­4 выпишите существительное, образованное путём перехода из другой части
речи.
В3.  Из предложений 21­26 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
В4.  Среди   предложений   30­35   найдите   сложное,   в   состав   которого   входит   односоставное
неопределённо­личное предложение. Напишите номер этого сложного предложения.
В5.  Среди   предложений   1­13   найдите   предложения   с   обособленным   распространённым
согласованным определением. Напишите номера этих предложений.
В6.   Среди   предложений   22­31   найдите   сложноподчинённое   предложение   с   придаточным
определительным. Напишите номер этого сложного предложения.
В7.  Среди   предложений  5­13   найдите  такое,   которое   связано  с   предыдущим   с  помощью   личного
местоимения. Напишите номер этого предложения.
В8. Произведите все виды разбора выделенных слов и предложения.
ЧАСТЬ 3
С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте  и   прокомментируйте   одну   из   проблем,   поставленных   автором   текста   (избегайте
чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения
автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на читательский
опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Работа,  написанная  без   опоры  на прочитанный  текст (не  по данному  тексту), не  оценивается.  Если
сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких
бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым подчерком. ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА
Количество вариантов задания для экзаменующегося – 4
Время выполнения задания – 3  часа
Оборудование:   экзаменационные листы со штампом, ручка, карандаш.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Часть 1
За правильный ответ на каждое задание части 1 ставится 1 балл. Если указаны два и более
ответов (в том числе правильный), неверный ответ или ответ отсутствует – 0 баллов.
Часть 2
За правильный ответ на задания В1, В2, В3, В4, В5, В6, В7 ставится 1 балл, за неверный 
ответ или его отсутствие – 0 баллов. Задание В8 оценивается по шкале от 0 до 4 баллов. 
За каждую верно разобранное слово экзаменуемый получает 1 балл (4 балла: нет ошибок; 
3 балла: допущена 1 ошибка; 2 балла: допущены 2 ошибки; 1 балл: верно указана только 
одна цифра; 0 баллов: полностью неверный ответ (неверный набор цифр) или его 
отсутствие). Порядок записи цифр в ответе имеет значение. Часть 3
 
 
Критерии оценивания ответа на задание части 3
 
Баллы
 
 
1
0
2
1
0
1
0
I
К1
 
К2
 
К3
 
К4
 
проблема
 
экзаменуемым  
Содержание сочинения
Формулировка проблем исходного текста
Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем
исходного   текста.   Фактических   ошибок,   связанных   с   пониманием   и
формулировкой проблемы, нет.
Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного
текста.
Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических
ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях
нет.
прокомментирована,
Сформулированная
но   допущено   не   более   1   фактической   ошибки   в   комментариях,   связанной   с
пониманием исходного текста.
Сформулированная   экзаменуемым   проблема   не   прокомментирована,
или   допущено   более   1   фактической   ошибки   в   комментариях,   связанной   с
пониманием   исходного   текста,
  не
сформулированная
проблема,
или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента,
или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста.
Отражение позиции автора исходного текста
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного
текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с
пониманием позиции автора исходного текста, нет.
Позиция   автора   исходного   текста   экзаменуемым   сформулирована   неверно,
или позиция автора исходного текста не сформулирована.
Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме
  или   прокомментирована   другая,
экзаменуемым и
 
 
последовательностью
Экзаменуемый   выразил   свое   мнение   по   сформулированной   им   проблеме,
поставленной   автором   текста   (согласившись   или   не   согласившись   с   позицией
автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов, один из которых
взят из художественной, публицистической или научной литературы).
Экзаменуемый   выразил   свое   мнение   по   сформулированной   им   проблеме,
поставленной   автором   текста   (согласившись   или   не   согласившись   с   позицией
автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов, опираясь на знания,
жизненный   опыт),   или   привёл   только   1   аргумент   из   художественной,
публицистической или научной литературы.
Экзаменуемый   выразил   своё   мнение   по   сформулированной   им   проблеме,
поставленной   автором   текста   (согласившись   или   не   согласившись   с   позицией
автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный
опыт.
Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной автором
текста   (согласившись   или   не  согласившись   с   позицией   автора),   но  не   привёл
аргументы или мнение экзаменуемого лишь формально заявлено (например: «Я
согласен / не согласен с автором»), или вообще не отражено в работе.
Речевое оформление сочинения
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
Работа   экзаменуемого   характеризуется   смысловой   цельностью,   речевой
связностью
изложения:
­ логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
­ в работе нет нарушений абзацного членения текста.
Работа   экзаменуемого   характеризуется   смысловой   цельностью,   связностью   и
последовательностью   изложения,   но   допущена   1   логическая   ошибка,
и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.
В   работе   экзаменуемого   просматривается   коммуникативный   замысел,
но
ошибки,
и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.
Точность и выразительность речи
Работа   экзаменуемого   характеризуется   точностью   выражения   мысли,
разнообразием грамматического строя речи.
Работа   экзаменуемого   характеризуется   точностью   выражения   мысли,
но   прослеживается   однообразие  
грамматического   строя   речи,
или   работа   экзаменуемого   характеризуется   разнообразием   грамматического
строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли.
Работа   экзаменуемого   отличается   бедностью   словаря   и   однообразием
грамматического строя речи.
Грамотность
Соблюдение орфографических норм
орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)
допущено не более 2­х ошибок
допущены 3–4 ошибки
допущено более 4­х ошибок
Соблюдение пунктуационных норм
пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)
допущены 1–3 ошибки
допущено 4–5 ошибок
допущено более 5­ти ошибок
Соблюдение языковых норм
грамматических ошибок нет
логической
 
1
 
допущено
 
более
 
 
3
2
1
0
2
1
0
2
1
0
3
2
1
0
3
2
1
0
2
 
II
К5
 
К6
 
III
К7
 
К8
 
К9 допущены 1 – 2 ошибки
допущено более 2 ошибок
Соблюдение речевых норм
допущено не более 1 речевой ошибки
допущены 2 – 3 ошибки
допущено более 3 ошибок
Соблюдение этических норм
этические ошибки в работе отсутствуют
допущены этические ошибки (1 и более)
Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют
допущены фактические ошибки (1 и более) в фоновом материале
К10
 
К11
 
К12
 
Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1 – К12)
 
 
 
1
0
2
1
0
1
0
1
0
23
 
 
 
для
разработаны  
При оценке грамотности (К7–К10) следует учитывать объём сочинения. Указанные в таблице нормы
оценивания
слов.1
Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается нулём баллов, задание
считается
невыполненным.
При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов число допустимых ошибок четырёх видов (К7–К10)
  2   балла   по   этим   критериям   ставится   в   следующих   случаях:
уменьшается.
К7   –   орфографических   ошибок   нет  
(или   допущена   1   негрубая   ошибка);
К8 – пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка).
объёмом  
сочинения
в
 
150–300
 
 
 1 балл по этим критериям ставится в следующих случаях:
К7 – допущено не более 2­х ошибок;
К8 – допущены 1–3 ошибки;
К9 – грамматических ошибок нет;
К10 – допущено не более 1 речевой ошибки.
Высший балл по критериям К7–К12 за работу объёмом от 70 до 150
слов не ставится.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без 
каких бы то ни было комментариев, то такая работа по всем аспектам проверки (К1−К12) оценивается 
нулём баллов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Найдите в высказываниях слова, употребление которых создает речевую ошибку. Запишите высказывания в исправ¬ленном виде.

1. Байрон старался оградить себя от олицетворения со сво¬им персонажем. 2. В образе Гриши Добросклонова мы видим зародыш революционера. 3. Тело старика, которое взяли домой, испытало много унижений и много человеческого невнимания. 4. Борис Пастернак с легкостью парировал по различным те¬мам литературного искусства. 5. Через интенсивную красоту пейзажа Горький ведет читателя к духовному росту. 6. Любу¬ешься пейзажами Горького и все больше удивляешься их разновидности. 7. Воспитание и социальное положение сформули¬ровали его характер. 8. Это был симпатичный молодой человек с ярко выраженным лицом. 9. Пушкин знакомит читателей с деталями своего героя, 10. Онегин не любил расплываться в мечтах, он больше чувствовал, нежели говорил, и не всякому открывался. 11. Именно его повествование придает произведе¬нию некую живность. 12. Пушкин пытается показать Онегина со всех сторон и как можно обширнее.​

Войти через Google

или

Запомнить меня

Забыли пароль?

Ответ:

Рассказ Алекса Экслера «Полные записки кота Шашлыка» повествует об очень очень умном котике который отлично разбирается в психологии и не только своих четвероногий родственников , но и тех млекопитающихся которые передвигаются на двух ногах.

Кот в рассказе делает все , что хочет и его хозяину (это слово стоит взять в кавычки, так как то кто является хозяином стоит еще подумать) приходится делать то, что хочет его питомец.

Многие животные делают так как этот смешной кот, они проверяют нас, если у них это получается, то все свой статус мы теряем.

Рассказ написан от лица кота, а понять мы это можем практически с первых слов

Но данный рассказ немного полнее и серьезней чем просто рассказик про котика, в нем передается быт такой обычной и похожей семейной пары, из отношения между собой и отношения с родственниками и даже отношения к животным.

Все эти темы поднимаются в виде смешных и комических ситуаций, их легче получается разобрать и понять, книга написана легко и с юмором.

Возможно история будет продолжена, так как у кота поменяются хозяева. старые переезжают и отдают его в другие руки, это так же является важной проблемой которую поднимает автор в комическом ключе, как коту заново привыкать к новым людям ?

Н.Д. Тамарченко повествование

Термин
повествование
чаще
всего используется при изучении ре­чевой
структуры отдельных эпических произведений
или художествен­ной системы одного
автора —в этом аспекте. Но в последнее
время появились и опыты в области
исторической поэтики повествования².
Между тем содержание понятия остается
еще в значительной степени не проясненным.
Характерно «нестрогое и расплывчатое
смешение повествования с «описанием»,
«изображением», чисто событийной
содержательностью текста, а также со
сказовыми формами и др.»³.
Это замечание, как мы увидим, точно
отражает положение дел в специаль­ной
литературе вопроса, в частности —
справочной. Проблема ослож­няется
тем, что интересующая нас категория
тесно связана с целым кругом других
понятий, характеризующих как словесную
«материю» произведения, так и «участников»
осуществляемого им события обще­ния
(автор,
герой, читатель; повествователь или
рассказчик
в
качестве «посредников» между изображенным
миром и миром автора и читателя).

Прежде
всего, очевидно, следует соотнести
понятие «повествова­ние» со структурой
литературного произведения, а именно
с разделе­нием в нем двух аспектов:
«события, о котором рассказывается», и
«события самого рассказывания»⁴.
С нашей точки зрения, «повество­вание»
соответствует исключительно событию
рассказывания, т. е. общения повествующего
субъекта с адресатом-читателем.

Такой
подход позволит избежать смешения
повествования с сюже­том,
характерного
для русского формализма (сюжет, в
противополож­ность фабуле,—«порядок
изложения» событий) и для структу­ралистски
ориентированной нарратологии. Одинаково
симптоматич­ны как утверждения Цв.
Тодорова, что В.Я. Пропп впервые
система­тически описал «мифологический
тип повествования»⁵,
так и тот факт, что работу, посвященную
попытке «обобщения» идей этого ученого
в области сюжетосложения, Кл. Бремон
назвал «Logique
du
гёсй» (в русском переводе — «Логика
повествовательных возможностей»).
Лю­бопытно, что термин «iecit»
(рассказ, повествование) в специальном
«Словаре терминов французского
структурализма» определяется следующим
образом: «синоним повествования,
близко
по значению по­нятию «сюжет»¹.

Более
адекватными и эффективными представляются
нам поэтому связанные с иной научной
традицией положения о характерной для
эпических произведений «опосредованности»
(Mittelbarkeit)
как оп­ределяющем признаке повествования,
подкрепляемые ссылкой на особую
значимость самого повествовательного
процесса (Erzahlfor-gang)
для тех романов, которые сыграли
поворотную роль в истории литературы²,
или о том, что процесс повествования —
«коррелят вза­имосвязи между
изображением и коммуникацией»³.

При
подобном подходе категория «повествование»
может быть соотнесена, с одной стороны,
с определенными субъектами изображе­ния
и высказывания, а с другой — с разнообразными
специфическими формами организации
речевого материала, каковы, например,
различ­ные варианты диалога
и
монолога,
характеристика персонажа или
его портрет,
«вставные»
формы (вставная новелла или стихи и т.
п.). Подчеркнем, что обозначенные нами
аспекты произведения связаны отношениями
взаимозависимости и взаимоопределения:
«…не только субъект речи определяет
речевое воплощение повествования, но
и сами по себе формы речи вызывают с
известной определенностью представ­ление
о субъекте, строят его образ»⁴.
Из этого ясно, во-первых, что нуждается
в осмыслении как раз природа этой
взаимосвязи или этого взаимоперехода.
Во-вторых, необходимо исключить некоторые
вари­анты: прежде всего случаи, когда
субъект высказывания (персонаж) не
является изображающим, т. е. его речь
—только предмет чужого изо­бражения;
а затем такие, когда говорящий (персонаж)
видит и оцени­вает предмет, событие
или другого персонажа, но нет процесса
рассказывания как особого средства и
в то же время (для автора) предмета
изображения.

В
доступной нам научной литературе не
только отсутствуют опре­деления,
решающие сформулированную задачу, но
и вообще чрезвы­чайно мало каких-либо
дефиниций «повествования». Словарь
«Современное зарубежное литературоведение.
Энциклопедический справочник» (М., 1996)
содержит ряд статей, связанных с понятием
«нарратология», но в нем нет статьи
«наррация» или «нарратив». В «Словаре
нарратологии» Дж. Принса «нарратив
—изложение (как
продукт
и процесс, объект и акт, структура и
структуризация) одного или большего
числа реальных или воображаемых событий,
сообщае­мых одним, двумя или несколькими
(более или менее очевидными) повествователями
одному, двум или нескольким (более или
менее очевидным) адресатам»¹.
Итак, повествование есть сообщение о
собы­тиях. В «Предметном словаре
литературы» Г. фон Вильперта (Stuttgart,
1989) нет термина «повествование»
(Erzahlen),
зато в фишеровском трехтомном словаре
«Литература» этому понятию посвящена
большая статья, в которой в качестве
ответа на вопрос «что означает
«повест­вование»?», сообщается, что
это «человеческое действие», которое
осуществляет между людьми коммуникацию,
не связанную с прагма­тическими
целями².

Терминология
отечественного литературоведения в
данном случае более традиционна. В ней
заметна связь с «теорией словесности»
прошлого века, которая, в свою очередь,
опиралась на разработанное классической
риторикой учение о таких композиционных
формах прозаической речи, как повествование,
описание и
рассуждение.
В
современном русском литературоведении
место «рассуждения» в этой триаде, как
правило, занимает характеристика;
в
то же время возникло (под влиянием работ
М.М. Бахтина) резкое противопоставление
речи, цель которой — изображение предмета
(обычно таковы высказывания повествователя
или рассказчика), и прямой речи персонажа,
которая является предметом изображения.
В результате вся совокупность
вы­сказываний, имеющих изобразительные
задачи, стала называться «по­вествованием»,
а прежде равноправные с ним «описание»
и «рассуждение» (характеристика)
превратились в его составные элемен­ты.
Естественно, что термин перестал
обозначать какую-либо опреде­ленную
структуру и соотноситься с каким-либо
определенным предметом. Так, если А. П.
Чудаков считает, что «излагаются»
повест­вователем (рассказчиком) не
только «события», но и «характеристи­ки»⁴,
то по мнению В.А. Сапогова, повествование
«представляет собой изображение действий
и
событий
во
времени, описание,
рассуждение, несобственно-прямую речь
героев»⁵.

Отсутствие
сколько-нибудь строгих определений
понятия прояви­лось в том, что авторы
работ, посвященных классификации видов
повествования,—как
в русском, так ив западном литературове­дении
— сам этот термин никак не оговаривают¹.

Чтобы
решить поставленную нами задачу,
необходимо, во-первых, выяснить, как
соотносятся понятия «повествователь»
и «рассказчик» друг с другом и чем оба
они отличаются от понятий «автор» и
«герой» (не как действующее лицо, а как
один из возможных субъектов «изображающих»
высказываний). Во-вторых, следует
сопоставить «по­вествование» с
«описанием» и «характеристикой» как
композиционные формы прозаической
речи, имеющие различные функции в составе
художественного целого.

Начнем
с проблемы повествователя и рассказчика.
Существует несколько путей ее решения.
Первый и наиболее простой —
противо­поставление двух вариантов
освещения событий: дистанцированного
изображения безличным субъектом
персонажа, именуемого в третьем лице
(Er-Erzahlung),
и высказываний о событиях от первого
лица (Ich-Erzahlung):
«Персонифицированных повествователей,
выска­зывающихся от своего собственного,
«первого» лица, естественно назвать
рассказчиками»,— считает, например,
В.Е. Хализев².
Р. Уэллек и О. Уоррен также полагают, что
рассказчик легко отличим от автора
именно благодаря форме первого лица, а
третье лицо связано с позицией «всеведущего
автора»³.
Но убедительность столь простого решения
вопроса обманчива. Как показывают
специальные исследо­вания, между
типом речевого субъекта и названными
двумя формами повествования нет прямой
зависимости: «В повествовании от третьего
лица может выражать себя или всезнающий
автор, или анонимный рассказчик. Первое
лицо может принадлежать и непосредственно
писателю, и конкретному рассказчику, и
условному повествователю, в каждом из
этих случаев отличаясь разной мерой
определенности и разными возможностями»⁴.
Об этом же свидетельствует и опыт так
называемой «нарративной типологии»:
один из известных исследова­телей,
работающих в этом направлении, выделяет
целый ряд разно­видностей «всезнания»,
представленного формой третьего лица,
и отмечает противоположность двух
вариантов первого лица — «Я как свидетель»
и «Я как протагонист»⁵.

Другой
путь —идея неустранимого, хотя и
опосредованного, при­сутствия в тексте
автора, который выражает собственную
позицию через сопоставление разных
«версий самого себя» — таких, как
«скры­тый автор» и «недостоверный
рассказчик»¹,
или же разных «субъектных форм», таких,
как «носитель речи, не выявленный, не
названный, растворенный в тексте», т.
е. «повествователь
(порой
его называют автором)», и «носитель
речи, открыто организующий своей
личностью весь текст», т. е. «рассказчик»².
Ясно, что при таком подходе один и тот
же тип субъекта может сочетаться с
разными грамматическими формами
организации высказывания. Например,
субъект «сказа», безусловно, должен
квалифицироваться как рассказчик,
независимо от того, ведется ли рассказ
от первого или от третьего лица (в «Левше»
Н.С. Лескова, кстати, избран второй
вариант). Но в этом подходе есть собственное
не вполне оправданное ограничение: весь
текст считается выдержанным в смысловой
перспективе одного (авторского) сознания.
Между тем возможны и доминирование
перспективы главного персонажа —при
том, что она не совпадает с авторской
(«журнал» Печорина или «Записки из
подполья»), и преимущество точек зрения
целого ряда героев над любым возмож­ным
восприятием событий и поступков извне
(например, в «поли­фоническом романе»
Ф.М. Достоевского). К структурам подобного
типа предложенные трактовки понятий
«повествователь» и «рассказ­чик» без
существенных корректив не применимы.

Третий
путь — характеристика важнейших типов
«повествователь­ных ситуаций», в
условиях которых функция рассказывания
осущест­вляется различными субъектами.
В этом, наиболее плодотворном, на наш
взгляд, направлении бесспорный приоритет
принадлежит работам Ф.К. Штанцеля.
Поскольку идеи ученого о трех типах
упомянутых ситуаций неоднократно
излагались, акцентируем —опираясь на
ав­торский самоанализ в «Теории
повествования» (Stanzel
F.K.
Theorie
des
Erzahlens.
Gottingen,
1991) —некоторые более общие и важные
мо­менты. Во-первых, здесь противопоставлены
«повествование
в
собст­венном смысле посредничества»
и «изображение, т. е. отражение вымышленной
действительности в сознании романного
персонажа, при котором у читателя
возникает иллюзия непосредственности
его наблюдения за вымышленным миром».
Соответственно, фиксируется полярность
«повествователя (в личной или безличной
роли) и рефлек­тора». Отсюда видно,
что к проблеме повествования у Ф.К.
Штанцеля прямо относятся две «ситуации»:
«аукториальная» и «я-ситуация»,
субъектов,
которых он обозначает с помощью терминов
«повествова­тель» и «я-повествователь».
Во-вторых, учитывая традиционную
ин­терпретацию форм грамматического
лица в речи повествователя и общепринятое
различение основных вариантов
«перспективы» (внут­ренняя и внешняя
точки зрения), он придает кроме того
принципи­альное значение «модусу»,
т. е. «идентичности или неидентичности
области бытия (Seinsbereiche)
повествователя и характеров».
«Я-пове­ствователь» «живет в том же
мире, что и другие персонажи романа»,
тогда как аукториальный повествователь
«существует вне вымышлен­ного мира»¹.
Таким образом, несмотря на различие в
терминологии, ясно, что исследователь
имеет в виду именно те два типа повествующих
субъектов, которые в нашей традиции
принято называть повествова­телем и
рассказчиком.

Повествователь
—тот, кто сообщает читателю о событиях
и по­ступках персонажей, фиксирует
ход времени, изображает облик дей­ствующих
лиц и обстановку действия, анализирует
внутреннее состояние героя и мотивы
его поведения, характеризует его
человече­ский тип (душевный склад,
темперамент, отношение к нравственным
нормам и т. п.), не будучи при этом ни
участником событий, ни — что еще важнее
—объектом изображения для кого-либо
из персонажей. Специфика повествователя
одновременно —во всеобъемлющем
кру­гозоре (его границы совпадают с
границами изображенного мира) и
адресованное в его речи в первую очередь
читателю, т. е. направлен­ности ее как
раз за пределы изображенного мира. Иначе
говоря, эта специфика определена
положением «на границе» вымышленной
дей­ствительности.

Подчеркнем:
повествователь—не лицо, а функция. Или,
как говорил Томас Манн (в романе
«Избранник»), это невесомый, бес­плотный
и вездесущий дух повествования. Но
функция может быть прикреплена к
персонажу (или дух может быть воплощен
в нем) — при том условии, что персонаж
в качестве повествователя будет
совершенно не совпадать с ним же как с
действующим лицом.

Такое
положение мы видим, например, в пушкинской
«Капитан­ской дочке». В конце этого
произведения первоначальные условия
рассказывания, казалось бы, решительно
изменяются: «Я не был свидетелем всему,
о чем остается мне уведомить читателя;
но я так часто слыхал о том рассказы,
что малейшие подробности врезались в
мою память и что мне кажется, будто бы
я тут же невидимо присутст­вовал».
Невидимое присутствие —традиционная
прерогатива именно повествователя, а
не рассказчика. Но отличается ли хоть
сколько-ни­будь способ освещения
событий в этой части произведения от
всего предшествующего? Очевидно,
нисколько. Не говоря уже об отсутствии
чисто
речевых различий, в обоих случаях субъект
повествования одинаково легко сближает
свою точку зрения с точкой зрения
персо­нажа. Маша точно так же не знает,
кто на самом деле та дама, которую она
успела «рассмотреть с ног до головы»,
как и Гринев-персонаж, которому «показалась
замечательна» наружность его вожатого,
не подозревает, с кем в действительности
случайно свела его жизнь. Но ограниченное
видение персонажей сопровождается
такими портретами собеседников, которые
по своей психологической проницательности
и глубине далеко выходят за пределы их
возможностей.

Повествующий
Гринев—отнюдь не определенная личность,
в противоположность Гриневу —действующему
лицу. Второй —объект изображения для
первого; такой же, как и все остальные
персонажи. При этом ограничена условиями
места и времени, включая особенно­сти
возраста и развития, тогдашняя точка
зрения Петра Гринева на людей и события,
но не точка зрения его как повествователя.
Грине­ва-персонажа по-разному
воспринимают другие действующие лица.
Но в особой функции «я-повествующего»
субъект, которого мы назы­ваем Гриневым,
предметом изображения ни для кого из
персонажей не является. Он —предмет
изображения лишь для автора-творца.

«Прикрепление»
функции повествования к персонажу
мотивиро­вано в «Капитанской дочке»
тем, что Гриневу приписывается «автор­ство»
записок. Персонаж как бы превращается
в автора: отсюда и расширение кругозора.
Возможен и противоположный ход
художест­венной мысли: превращение
автора в особого персонажа, создание
им своего «двойника» внутри изображенного
мира. Так происходит в романе «Евгений
Онегин». Тот, кто обращается к читателю
со словами «Теперь мы в сад перелетим,/Где
встретилась Татьяна с ним»,
конеч­но,—повествователь. В читательском
сознании он легко отождеств­ляется,
с одной стороны, с автором-творцом
(создателем произведения как художественного
целого), с другой — с тем персонажем,
который вместе с Онегиным вспоминает
на берегу Невы «начало жизни моло­дой».
В действительности в изображенном мире
в качестве одного из героев присутствует,
конечно, не автор-творец (это невозможно),
а образ
автора, прототипом
которого служит для создателя произведения
он сам как «внехудожественная» личность
—как частное лицо с особой биографией
(«Но вреден север для меня») и как человек
определенной профессии (принадлежащий
к «задорному цеху»).

Понятия
повествователь
и
образ
автора иногда
смешиваются (ха­рактерно для ряда
работ В.В. Виноградова), но их можно и
должно различать. Прежде всего, и то и
другое следует отграничить — именно в
качестве «образов»—от создавшего их
автора-творца.
То,
что повествователь — «фиктивный образ,
не идентичный автору»¹,—общепринятое
мнение. Не столь ясно соотношение «образа
автора» с автором подлинным, или
«первичным». По М.М. Бахтину, «»образ
автора»», если под ним понимать
автора-творца, является contradictio
in
adjecto;
всякий образ —нечто всегда созданное,
а не создающее»¹.
От своего прототипа
автор
как художественный образ четко отграни­чен
Б.О. Корманом².

«Образ
автора» создается подлинным автором
(творцом произве­дения) по тому же
принципу, что и автопортрет в живописи.
Эта аналогия позволяет достаточно четко
отграничить творение от творца.
Автопортрет художника, с теоретической
точки зрения, может вклю­чать в себя
не только его самого с мольбертом,
палитрой и кистью, но и стоящую на
подрамнике картину, в которой зритель,
внимательно приглядевшись, узнает
подобие созерцаемого им автопортрета.
Иначе говоря, художник может изобразить
себя рисующим этот самый, находящийся
перед нами, автопортрет (ср.: «Покамест
моего романа/Я кончил первую главу…»).
Но он не может показать, как создается
эта картина в ее целом — с воспринимаемой
зрителем двойной перспек­тивой (с
автопортретом внутри), так же как никто,
за исключением Барона Мюнхаузена, не
может поднять самого себя за волосы.
Для создания «образа автора», как и
любого другого, подлинному автору
необходима точка опоры вне произведения,
вне «поля изображения» (М.М. Бахтин).

Повествователь,
в отличие от автора-творца, находится
вне лишь того изображенного времени
и
пространства,
в
условиях которого развертывается сюжет.
Поэтому он может легко возвращаться
или забегать вперед, а также знать
предпосылки или результаты событий
изображаемого настоящего. Но его
возможности вместе с тем опреде­лены
автором, т. е. границами всего художественного
целого, включа­ющего в себя изображенное
«событие самого рассказывания».
«Всезнание» повествователя (например,
в «Войне и мире») точно так же входит в
авторский замысел, как в иных случаях
— в «Преступлении и наказании» или в
романах И.С. Тургенева —в него может
входить и неполная осведомленность
этого субъекта изображения.

В
противоположность повествователю
рассказчик находится не на границе
вымышленного мира с действительностью
автора и читателя, а целиком внутри
изображенной
реальности. Все основные моменты «события
самого рассказывания» в этом случае
становятся предметом изображения,
«фактами» вымышленной действительности:
«обрамля­ющая» ситуация рассказывания
(в новеллистической традиции и
ори­ентированной на нее прозе XIX—XX
вв.); личность повествующего, который
либо связан биографически с персонажами,
о которых ведет
рассказ
(литератор в «Униженных и оскорбленных»,
хроникер в «Бе­сах»), либо во всяком
случае имеет особый, отнюдь не
всеобъемлющий, кругозор; специфическая
речевая манера, прикрепленная к персонажу
или изображаемая сама по себе («Повесть
о том, как поссорился Иван Иванович с
Иваном Никифоровичем» Н.В. Гоголя,
миниатюры И.Ф. Горбунова и раннего А.П.
Чехова). Бели повествователя внутри
изображенного мира никто не видит и не
предполагает возможности его существования,
то рассказчик непременно входит в
кругозор либо повествователя (Иван
Великопольский в «Студенте» Чехова),
либо персонажей (Иван Васильевич в
«После бала» Л.Н. Толстого).

Образ
рассказчика —как
характер или
как «языковое лицо» (М.М. Бахтин)
—необходимый отличительный признак
этого типа изображающего субъекта,
включение же в поле изображения
обстоя­тельств рассказывания—факультативно.
Например, в пушкинском «Выстреле» мы
видим трех рассказчиков, но показаны
только две ситуации рассказывания
(главный, но неназванный рассказчик
вы­слушивает истории Сильвио и графа
Б*). Если же подобная роль поручается
персонажу, рассказ которого не носит
никаких признаков ни его кругозора, ни
его речевой манеры (история Павла
Петровича Кирсанова в «Отцах и детях»,
приписанная Аркадию), это восприни­мается
как условный прием. Его цель — снять с
автора ответственность за достоверность
рассказанного. На самом деле субъект
изображения и в этой части романа
Тургенева —повествователь.

Итак,
рассказчик — субъект изображения,
достаточно «объективи­рованный» и
связанный с определенной социально-культурной
и языковой средой, с позиций которой
(как происходит в том же «Выстреле») он
и изображает других персонажей.
Повествователь, напротив, по своему
кругозору близок автору-творцу. В то же
время по сравнению с героями он носитель
более нейтральной речевой стихии,
общепринятых языковых и стилистических
норм. Так, отли­чается, например, речь
повествователя от рассказа Мармеладова
в «Преступлении и наказании». Чем ближе
герой автору, тем меньше речевых различий
между героем и повествователем. Поэтому
ведущие персонажи большой эпики, как
правило, не бывают субъектами сти­листически
резко выделяемых рассказов (ср., например,
рассказ князя Мышкина о Мари и рассказы
генерала Иволгина или фельетон Келлера
в «Идиоте»).

«Посредничество»
повествователя помогает читателю прежде
всего получить более достоверное и
объективное представление о событиях
и поступках, а также о внутренней жизни
персонажей. «Посредниче­ство»
рассказчика позволяет войти внутрь
изображенного мира и взглянуть на
события глазами персонажей. Первое
связано с опреде­ленными преимуществами
внешней точки зрения; произведения,
стре­мящиеся непосредственно приобщить
читателя к восприятию событий персонажем,
обходятся вовсе или почти без
повествователя, используя
формы
дневника, переписки, исповеди («Бедные
люди», «Дневник лишнего человека»,
«Крейцерова соната»). Но в тех случаях,
когда автор-творец стремится уравновесить
внешнюю и внутреннюю пози­ции, образ
рассказчика и его рассказ могут оказаться
«мостиком» или соединительным звеном:
так обстоит дело в «Герое нашего времени»,
где рассказ Максима Максимыча связывает
«путевые записки» авто­ра-персонажа
с «журналом» Печорина.

Итак,
повествование в широком смысле (т. е.
без учета различий между композиционными
формами речи) —
совокупность тех высказы­ваний речевых
субъектов (повествователя, рассказчика),
которые осу­ществляют функции
«посредничества» между изображенным
миром и адресатом всего произведения
как единого художественного высказы­вания
(читателем).

Теперь
мы можем перейти к другому аспекту
проблемы повество­вания—к отграничению
его как особой композиционной формы
прозаической речи от описания
и
характеристики.
Примем
в качестве гипотезы, что повествование
в собственном, узком смысле—тип
высказывания, в котором доминирует
информационная функция.

В таком
случае первая из названных сопредельных
повествованию форм отличается от него
функцией изобразительной.
Именно
в связи с особой формой и задачами
описания возник вопрос о границах
«живописи и поэзии», обсуждавшийся во
второй половине XVIII
в. Лессингом («Лаокоон…») и Гердером
(«Критические леса…»), а в начале XX
в., например, Ю.Н. Тыняновым (статья
«Иллюстрации»). Это обсуждение показало,
что, создавая речевую структуру такого
рода, поэт или прозаик вовсе не стремится
сделать словесное изображение адекватным
графическому или живописному. Иначе
говоря, чтобы уяснить смысл и значение
для целого того фрагмента текста, который
мы признаем описанием, следует соотносить
его не с изображенным предметом (каким
он мог бы выглядеть, по нашим представлениям,
в жизни или на картине), а со структурой
произведения и с авторскими задачами.
Так и поступил Гердер, показав, как
связано описание лука Пандара с развитием
действия в поэме Гомера¹.

При
таком подходе предмет описания, во-первых,
оказывается частью художественного
пространства (об изобразительном
значении хронотопов.
писал
М.М. Бахтин, ссылаясь при этом на Лессинга),
соотнесенной с определенным фоном.
Портрету может предшествовать интерьер:
так
подготовлено появление графа Б* перед
рассказчиком в «Выстреле». Пейзаж в
качестве именно^ изображения
определенной
части пространства может быть дан на
фоне сообщения
сведений
об этом пространстве в целом: «Белогорская
крепость находилась в сорока верстах
от Оренбурга. Дорога шла по крутому
берегу Яика. Река еще
не
замерзала, и ее свинцовые волны грустно
чернели в однообразных берегах, покрытых
белым снегом. За ними простирались
киргизские степи». Здесь первое и
последнее предложения, очевидно, содержат
сообщения, т. е. относятся к собственно
повествованию. Изобрази­тельную
функцию средней части фрагмента выдают
эпитеты, а также контраст между «белым
снегом» берегов и чернеющими «свинцовыми
волнами» реки.

Во-вторых,
структура описания создается движением
взгляда на­блюдателя или изменением
его позиции в результате перемещения
в пространстве либо его самого, либо
предмета наблюдения¹.
В нашем примере взгляд сначала направлен
вниз, затем он как будто поднима­ется
и уходит в сторону, вдаль. В центральной
фазе этого процесса взгляд придает
«предмету» определенную психологическую
окраску («грустно чернели»). Из этого
ясно, что «фоном» (в этом случае —
смысловым контекстом) описания может
быть также «внутреннее пространство»
наблюдателя. Цитированный фрагмент
продолжается фразой: «Я погрузился в
размышления, большею частию печальные».

В
отличие от описания характеристика
представляет
собой образ-рассуждение, цель которого
— объяснить читателю характер
персонажа.
Характером называют сложившийся и
проявляющийся в поведении человека
стереотип его внутренней жизни: комплекс
привычных реакций на различные
обстоятельства, устоявшихся отношений
к себе и к другим. Единство всех этих
многообразных душевных проявлений
обычно моти­вируется определенной
системой ценностей, нравственных
ориентиров и норм, через которую характер
соотнесен с внешними обстоятельствами
(микросреда, социум, эпоха, мир в целом).
Отсюда ясна связь характе­ристики с
повествованием (сообщения об
обстоятельствах: предыстории или
вставные биографии) и описанием: одна
из возможных задач порт­рета
—проникновение
в сущность персонажа.

Необходимо
поэтому указать признаки, по которым
форма харак­теристики выделяется в
тексте. В качестве таковых назовем
сочетание черт анализа
(определяемое
целое—характер—разлагается на
со­ставляющие его элементы) и синтеза
(рассуждение
начинается или заканчивается обобщающими
формулировками). Любой из двух воз­можных
подходов к предмету может быть акцентирован
в структуре этого типа художественного
высказывания: оно может строиться,
условно говоря, по индуктивному или
дедуктивному принципу. Инва­риантна
при этом установка на причисление
персонажа к уже извест­ному типу
человека или на открытие в нем нового
человеческого типа. Будучи в этом смысле
актом художественной классификации,
харак­теристика соотнесена со всем
спектром созданных в произведении
образов человека и с воплощенными в
этом многообразии едиными
принципами
отбора признаков и деления на группы.
Этим она отли­чается от внехудожественных
словесных определений характера.

Характеристике
Бопре у Пушкина предшествует сообщение
о его прошлом и о том, с какой целью он
приехал в Россию. Собственно эта форма
начинается обобщением: «Он был добрый
малый, но ветрен и беспутен до крайности».
Далее идет аналитическая часть —
перечис­лены отдельные «слабости»:
страсть к прекрасному полу и наклонность
к выпивке (с примерами). Конец характеристики
отмечен возвратом к действию: «Мы тотчас
поладили…». Может возникнуть впечатление,
что здесь внешний подход к человеку
считается исчерпывающим его суть и
данный «экземпляр» просто подводится
— чисто рационалисти­чески —под
определенный разряд. Но это впечатление
опровергается подчеркнутым вниманием
повествователя к чужому слову. Выражение
«pour
etre
outchitel»
приведено с оговоркой — «не очень
понимая значение этого слова», а другому
выражению персонажа — «не
был врагом бутылки» —
дан иронический перевод: «т. е. (говоря
по-русски) любил хлебнуть лишнее». У
Гоголя один из образцов той же формы
строится, наоборот, по индуктивному
принципу: «Один бог разве мог сказать,
какой был характер Манилова» — это
принципиальный отказ от готового
обобщения. Он лишь подтверждается тем,
что к «роду людей», определяемому словами
«ни то ни се» или соответствующими
пословицами, как сказано далее, «может
быть… следует
примкнуть и Манилова» (курсив мой.—
Н.Т.).
Собственно
авторский подход к определению типа
человека впервые заявлен словами: «От
него не дождешься никакого живого или
хоть даже заносчивого слова…», которые
вводят характеристику в контекст
размышлений о мертвых и живых душах, т.
е. в общий контекст романа. Но этот
диалогический по сути подход парадоксальным
образом обходится без включения чужого
слова в состав речи повествователя.

Мы
попытались разграничить собственно
повествование,
описание и
характеристику
как
особые речевые структуры, свойственные
вы­сказываниям именно таких изображающих
субъектов (повествователь, рассказчик),
которые осуществляют «посреднические»
функции. Су­ществующие в научной
литературе определения названных трех
поня­тий на подобном подходе не
основываются.

Трактовка
описания как «статической картины,
приостанавливаю­щей развитие
действия»¹,
требует некоторых дополнений и
разъясне­ний не потому, что остановка
действия для описания не обязательна
(тут же сказано, что «попутное» описание
«называется динамическим»), а прежде
всего по той причине, что она не имеет
в виду композици­онную форму
высказывания. Если речь идет о «картине»
(портрете,
пейзаже,
интерьере), то как отличить таковую от
простого называния или упоминания
предмета? Другая сторона вопроса состоит
в связи между формой высказывания и
типом субъекта речи: всякая ли картина
такого рода должна считаться описанием
или только та, которая показана с точки
зрения («глазами») повествователя или
рассказчика, но не персонажа?

Нетрудно
убедиться в том, что эти вопросы имеют
прямое практи­ческое значение. Откроем,
например, роман И.С. Тургенева «Отцы и
дети»: «…спрашивал <…> барин лет
сорока с небольшим, в запыленном пальто
и клетчатых панталонах, у своего слуги,
молодого и щекастого малого с беловатым
пухом на подбородке и маленькими тусклыми
глазенками» — это два портрета? Допустим,
что здесь именно «карти­на» —некая
зримая целостность предмета, созданию
которой необхо­димость фиксировать
в речи ход действия (оно еще не началось)
могла бы и помешать. А как быть с фразой
«Тонкие губы Базарова чуть тронулись;
но он ничего не отвечал и только приподнял
фуражку»? О приостановке действия здесь
вряд ли можно говорить, хотя картина,
очевидно, есть. Но вот «…из-за двери
которой мелькнуло молодое женское
лицо…» — эта часть фразы является
описанием? Для «карти­ны», вероятно,
недостает деталей; следовательно, дело
не в предмете изображения, а в его
функции.

Здесь
мы переходим ко второй части нашего
вопроса: к тому, чьими глазами показан
тот или иной предмет. Понятно, что даже
и там, где повествователь наблюдает и
судит, как это происходит у Тургенева,
в меру житейской опытности обычного
человека¹,
его видение предмета более непосредственно
выражает авторскую оценку, нежели взгляд
и оценка того или иного персонажа. На
практике мы легко различаем эти два
варианта описания, говоря о том же
портрете лишь тогда, когда он либо дан
с точки зрения повествователя, либо эта
последняя совпадает (часто —условно)
с точкой зрения героя. Если же взгляд
одного персонажа на другого и оценка
чужого внешнего облика даны вне поля
зрения повествователя, то они не могут
выразиться в особой типической форме
высказывания. Таковы замечания Базарова
о «ще­гольстве» Павла Петровича, о
его ногтях, воротничках и подбородке.
Все эти детали складываются для нас в
некое целое только потому, что мы
проецируем их на портрет того же
персонажа, который дан чуть раньше. Но
как раз этот типичный портрет явно
принадлежит повест­вователю: о
«стремлении вверх, прочь от земли» в
облике Аркадиева дяди, стремлении,
«которое большею частью исчезает после
двадцатых годов», вряд ли мог бы сказать
кто-либо из персонажей.

В тех
же двух направлениях должна быть уточнена
и существующая трактовка понятия
«характеристика». Если даже «в более
узком значении», в качестве «компонента»,
она представляет собой «оценочные общие
сведения о герое, сообщаемые им самим
(автохарактеристика), другим персонажем
или автором»¹,
то перед нами определение, не имеющее
в виду ни особой повторяющейся (типической)
речевой структуры, ни специфической
функции такого высказывания, связан­ной
с типом речевого субъекта.

В романе
«Отцы и дети» первые, видимо, «оценочные
общие сведения» об Одинцовой сообщаются
именно «другим персонажем»: «Например,
mon
amie
Одинцова —недурна. Жаль, что репутация
у ней какая-то… Впрочем, это бы ничего,
но никакой свободы воззрения, никакой
ширины, ничего… этого». Признаки
характеристики как будто налицо:
определяется именно внутренняя основа
поведения человека, причем определяемое
лицо — частный случай общего закона
или типа. Выделенному фрагменту
предшествует обобщающее суждение («все
они такие пустые») и заключает его такое
же обобщение («Всю систему воспитания
надобно переменить <…> наши женщины
очень дурно воспитаны»). Но структура
высказывания Евдоксии Кукшиной стро­ится
не столько на соотношении общего и
частного, сколько на явном противоречии
между традиционным желанием посплетничать
и необ­ходимостью выглядеть женщиной
свободных взглядов; оттого и сами ее
новые воззрения высказаны столь сбивчиво
и неопределенно; характеристика другого
оборачивается автохарактеристикой.
Иной случай «оценочных общих сведений»
о той же Одинцовой — следую­щее
замечание в речи повествователя:
«Одинцова была немного старше Аркадия,
ей пошел двадцать девятый год, но в ее
присутствии он чувствовал себя школьником,
студентиком, точно разница лет между
ними была гораздо значительнее». Здесь
само деление фразы на две части соотносит
точки зрения повествователя и персонажа
(Аркадия), которого выдает оценочность
сравнения — «студентиком» (тут же
сказано, что он «отошел в сторону,
продолжая наблюдать за нею»). Но целью
этого «сообщения сведений» объяснение
или определение ха­рактера не является;
поэтому отсутствуют отмеченные нами
выше признаки высказывания-рассуждения.
По этой же причине мы не можем считать
характеристикой ни рассказ о прошлом
героини, ни заключающую его фразу о
сплетнях и ее реакции — «характер у нее
был свободный и решительный»; фразу,
очевидно, соотнесенную автором с
суждениями Кукшиной.

Подлинной
характеристикой этого персонажа можно
считать лишь фрагмент, который начинается
словами: «Анна Сергеевна была доволь­но
странное существо». Он отличается ярко
выраженной аналитической направленностью
и в то же время, выявляя в предмете
противо­речия, включает их в контекст
почти универсальных обобщений: «Как
все женщины, которым не удалось полюбить,
она хотела чего-то, сама не зная чего
именно». Субъектом высказывания, имеющего
такую структуру и функцию, ни один
персонаж в романе быть не может.

Наш
небольшой экскурс в поэтику описания
и характеристики у Тургенева показывает,
что в этих двух случаях, как равно и
тогда, когда мы говорим о собственно
повествовании, понятия относятся к
типи­ческой речевой структуре, имеющей
двойственное назначение. В кру­гозоре
повествователя, как и с точки зрения
персонажей, такие высказывания преследуют
жизненно-практические цели: наблюдения,
объяснения, сообщения и оценки. С
авторской же точки зрения, осуществление
этих задач необходимо для создания
различных образов художественного
пространства и времени или персонажа,
для перехода от них к изображению
событий.

Таким
образом, повествование в узком и более
точном значении, т. е. в соотнесенности
с описанием и характеристикой,—совокупность
всех речевых фрагментов произведения,
имеющих информационный характер, иначе
— содержащих разнообразные сообщения:
о событиях и поступках персонажей; о
пространственных и временных условиях,
в которых развертывается сюжет; о
взаимоотношениях действующих лиц и
мотивах их поведения и т. п.

Сопоставив
два сформулированных нами определения,
нетрудно заметить, что передача читателю
различных сообщений — лишь один из
возможных вариантов посреднической
роли повествователя или рассказчика.
Следовательно, соотнеся эту функцию со
всем характер­ным для эпической прозы
репертуаром высказываний субъектов
изо­бражения и речи, мы сможем соединить
друг с другом оба аспекта проблемы
повествования.

Для
этого необходимо уяснить место собственно
повествования и других форм высказывания,
связанных с точкой зрения повествователя
или рассказчика, среди множества
составляющих единую художест­венную
систему «композиционно-речевых форм».
Предлагаемый тер­мин сводит воедино
варианты, использовавшиеся В.В.
Виноградовым («композиционно-речевые
категории»¹)
и М.М. Бахтиным («формы речи», «формы
передачи речей»; «типические формы
высказывания», «речевые жанры»). Он
обозначает фрагменты текста литературного
произведения, имеющие типическую
структуру и приписанные автором-творцом
кому-либо из «вторичных» субъектов
изображения (по­вествователю,
рассказчику, персонажу) или никому не
приписанные (название произведения) и
обладающие функциями, принципиально
различными в двух отношениях: с точки
зрения субъекта данного высказывания
и в свете авторского замысла об этом
субъекте. В первом случае можно говорить
о предметной направленности высказывания,
во втором — о его структуре, манифестирующей
для читателя установ­ку говорящего.
Что касается всей системы
«композиционно-речевых форм», или
«композиционных форм речи», каждая из
которых восходит к определенному
жизненному речевому
жанру, то
она выражает именно общий авторский
замысел о мире.

Не
пытаясь дать сколько-нибудь полную и
систематическую клас­сификацию этих
форм, заметим, что все они размещены
между двумя полюсами. На одном из них
находятся такие речевые фрагменты, как
заглавие
произведения,
его частей (глав) и эпиграфы.
Как
правило, они не входят в кругозор
повествователя (рассказчика), не говоря
уже о персонажах, т. е. адресованы читателю
как бы непосредственно авто­ром; а
главный предмет, о котором они говорят,—не
вымышленная действительность, а текст
произведения: всего или его части. На
другом полюсе —высказывания персонажей,
направленные на предмет, на­ходящийся
в их кругозоре, т. е. именно в вымышленной
действитель­ности, и учитывающие
только адресата, который к ней принадлежит
(персонажи не подозревают о существовании
читателя, равно как и автора). Эти
высказывания даются в формах прямой
или несобствен­но-прямой речи.

Отсюда
ясно, что посредническая функция
повествующего субъ­екта должна быть
направлена не только на изображаемую
действитель­ность (разного рода
сообщения о ней), но и на чужую (а иногда
и на собственную) речь об этой
действительности. И в самом деле, речи
персонажей, произнесенные и непроизнесенные,
вводятся с помощью типических формул:
«он сказал», «подумала она» и т. п. Но
такого же рода формулы используются и
для перехода повествователя от одного
своего сообщения (о событиях, месте и
времени их свершения и мотивах поступков
персонажей) к другому: «в то время
как…», «между тем как…» или «обратимся
теперь к…». С помощью аналогичных
специальных выражений вводятся в текст
также описания и характе­ристики.
Таким образом, к области повествования
относятся и такие фрагменты текста,
посредством которых включаются в него
и присо­единяются друг к другу самые
различные композиционно-речевые формы.
Иначе говоря—фрагменты без предметной
направленности, имеющие чисто
композиционные функции.

В этой
двойственности повествования, сочетающего
функции осо­бые
(информативные,
направленные на предмет) и общие
(композиционные,
направленные в данном случае на
текст),—причина распро­страненного
мнения, согласно которому описание и
характеристика — частные случаи
повествования. В этом же — объективная
основа частого смешения повествователя
с автором. В действительности
ком­позиционные функции повествования
— один из вариантов его по­среднической
роли. Учет и этих функций позволяет
объединить два предложенных ранее
определения понятия.

Итак,
повествование — совокупность фрагментов
текста эпиче­ского произведения,
приписанных автором-творцом «вторичному»
субъекту изображения и речи (повествователю,
рассказчику) и выпол­няющих
«посреднические» (связывающие читателя
с художественным миром) функции, а
именно: во-первых, представляющих собой
разно­образные адресованные читателю
сообщения; во-вторых, специально
предназначенных для присоединения друг
к другу и соотнесения в рамках единой
системы всех предметно направленных
высказываний персонажей и повествователя.