Характерные ошибки при чтении на пмпк

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ,

ВЫДАННАЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ

Общие сведения:

ФИО ребёнка

Дата рождения   «18» мая 2010 года рождения

Адрес регистрации по месту жительства/фактического проживания:

Мать:

Отец:

Законный представитель  

С кем фактически проживает ребёнок  с семьей.

Контактная информация семьи  

История обучения ребёнка до обращения на ПМПК:

Обучался ли где-либо до поступления в эту указанную организацию: нет

Оставался ли на второй год        , в каких классах (для детей школьного возраста) нет

Причины перевода из другой образовательной организации (-)

Детализованная информация об условиях и результатах обучения ребёнка в образовательной организации:

класс/группа  третий

программа обучения общеобразовательная основная/адаптированная Основная общеобразовательная программа начального общего образования

форма обучения (очная, очно-заочная, заочная; на дому, дистанционно) очная

возраст поступления в образовательную организацию, сколько времени находится в образовательной организации 7 лет,3 мес., обучается третий год (3 класс)

особенности адаптации ребёнка к данной образовательной организации. Период адаптации прошел спокойно. Виктория очень тихая, замкнутая, друзей практически нет.

степень подготовленности к школьному обучению: абсолютно не готов, слабо подготовлен, подготовлен удовлетворительно. Удовлетворительная готовность к школе. Умела держать ручку, зналанесколько цифр. Называла цвета, животных. Слабая осведомленность в окружающем мире.

какую динамику дал в процессе обучения: почти никакой, очень слабую, недостаточную, достаточную          Динамика  недостаточная.

отношение к учебной деятельности (для детей школьного возраста). Учебная мотивация сформирована в полном объеме..

сформированность учебных навыков (для детей школьного возраста) Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки.        Программный материал по письму и чтению усваивает не в полном объеме. Учебные знания и умения не соответствуют возрастной норме.  За время обучения у девочки наблюдается определенная динамика в развитии познавательной деятельности.                        

сформированность коммуникативных, игровых, навыков самообслуживания (для детей школьного возраста) Коммуникативные, игровые и навыки самообслуживания сформированы в полном объеме.

реакция ребёнка на словесную инструкцию педагога. В учебной деятельности нуждается в организующей помощи учителя.                        

как успевает ребёнок, в чём заключаются особенности или трудности усвоения программы

(для детей школьного возраста).Слабая успеваемость по учебным предметам. Недостаточный объем знаний и умений.

характер ошибок (для младшего щкольного возраста)

……. испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, литературному чтению.

Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Вика не старается принимать активное участие в ходе урока. Работоспособность низкая, на занятиях пассивна, никогда не тянет руку, любит отмалчиваться.

Прочность запоминания словесного материала низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов) часто неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке может не всегда, в сложных ситуациях испытывает затруднения.

Общий темп деятельности средний, успевает за общим темпом работы в классе. Но допускает много ошибок.

Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое до конца, из-за того, что не до понимает материал.

По русскому языку трудно давался перевод печатной буквы в письменную. Характеристику  отдельных согласных звуков дает, но допускает ошибки. Путает гласные с согласными.  При письме под диктовку допускает орфографические ошибки, не всегда соблюдает границы предложений, что связано с неумением применять изученные правила. При списывании  допускает пропуск буквы и слова, допускает орфографические ошибки. Не может самостоятельно выполнять звуко – буквенный  анализ, выделять в словах общую часть (корень), путает части речи, трудности по нахождению главных членов предложения.  Словарные слова запоминает с трудом. Допускает очень много ошибок. Не умеет находить ошибки  и исправлять их без указания учителя. Навык самоконтроля развит слабо.

Чтение. Техника чтения –52 слова в минуту, при чтении искажает слова, пропускает буквы, не дочитывает окончания, часто читает слово несколько раз. Не отвечает на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста, т.к. чтение не осознанное.

Стихи наизусть  учит слабо. Пересказывает прочитанные произведения не полно. Из списка прочитанных произведений  по изученному разделу затрудняется выделить рассказы, стихотворения, сказки. Словарный запас ограничен.

По математике. Математические знания недостаточны. Логические операции мышления  (анализ, исключение, обобщение, абстрагирование) развиты очень слабо. Усвоила вычислительные навыки в пределах 100. Тяжело даются примеры с переходом через десяток, а также при сложении и вычитании двузначных чисел, не владеет математическими терминами. Допускает ошибки при решении задач, не может составить краткую запись задачи. Решает задачи в 1-2 действия, с помощью учителя.   Допускает ошибки при сравнении величин. Допускает ошибки при решении уравнений. Трудности с таблицей умножения, а также с геометрическим материалом.

принимает ли участие в организуемых занятиях, как ведёт себя во время занятий (для детей школьного возраста): проявляет заинтересованность, стремление выполнить.  Не любит принимать участие в организуемых мероприятиях, предпочитает оставаться в стороне.

в игровой деятельности (для детей школьного возраста): наличие стремления включиться в игру, использование предметов-заместителей. В игру включается с удовольствием, понимает и принимает правила игры.

развитие моторики: общая моторная неловкость, двигательная расторможенность, преимущественные недостатки мелкой моторики, какую деятельность затрудняют. Достаточно развита моторика мелких мышц рук. Ведущая – правая рука.

развитие речи: речью не пользуется, речь малопонятна, пользуется речью преимущественно для коммуникации, может отвечать на занятиях, формулировать свои мысли. Речь окружающих понимает в пределах уровня развития своего интеллекта.

Вероятная причина недостатков в обучении: нет понимания материала, при понимании материала нарушение внимания, понимание материала только при индивидуальном подходе (в классе самостоятельно работать не может), при понимании материала отсутствует мотивация. Пробелы в понимании материала, из-за постоянного отвлечения на посторонние раздражители.

Характеристика обучаемости: Самостоятельно применить полученные знания может, но не в полном объеме. В ходе урока медленно переключается с одного задания на другое.

Виды помощи учителя (объяснение после уроков, подсказка на уроках, прямой показ того, как надо делать). Виктория может работать на уроке самостоятельно, но нужно хорошо разъяснять задание. Выполняет работу с ошибками.

Насколько эффективна помощь: недостаточная (эффективность помощи неравномерна, в некоторых видах деятельности или заданиях помощь не дает результата), низкая (помощь малоэффективна, ребенок быстро все забывает. Эффективность помощи неравномерна, в некоторых видах деятельности помощь не дает результата.

Соблюдении учебной дисциплины. Соблюдает.

Работоспособность (трудности включения в задание, замедленный темп его выполнения в сравнении с другими детьми, неравномерная или снижающаяся продуктивность деятельности, высокий темп деятельности с недостаточным вниманием к качеству и т.п.).  Домашние задания выполняет, но не по заданию. Допускает много ошибок.

Особые трудности (дисфункции), наблюдаемые в учебном процессе (отвлекаемость, утомляемость, невозможность сосредоточиться, недостаток ориентировки на листе бумаги, не различение правой и левой сторон и т.п.) Не отмечаются.

уровень общего развития (степень отставания от большинства детей в классе/группе). Имеет отставание по уровню развития от детей в «норме».

общая осведомленность ребенка о себе (в соотнесении с календарным возрастом) Ребенок имеет достаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире.

взаимоотношение обучающегося с коллективом сверстников. В классе со сверстниками поддерживает дружеские отношения, но, общается всего с одной девочкой из класса. Подруг больше нет. Закомплексованная.

какие меры коррекции применялись, и их эффективность (дополнительные занятия, щадящий режим и пр.) Дополнительные занятия по русскому и чтению малоэффективны.

отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям (признание своих неудач, отставания либо равнодушное или неадекватное отношение и пр.) Мама понимает проблемы неуспеваемости Виктории, но не  помогает ей. Вика по устранению своих пробелов по учебе инициативы сама не проявляет, иногда приходится ее заставлять выполнять задания. Без особого желания посещает группу продленного дня.

Потенциальные возможности ребёнка.  Вика не посещает кружки и секции. Очень любит творческие занятия: рисование, технология, музыка. Если Виктории продублировать второй раз обучение в третьем классе, то у девочки будет возможность в дальнейшем получить основное образование.

Дата                                            должность                                                                 

Подпись                                    ФИО                                                 

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«                                                                       »

_______________, г. ______________, ул. ____________, д. __, тел. ____________

Характеристика

обучающегося 2 «А» класса

____________________________,

11.05.2008 года рождения,

проживающего по адресу: г.___________________________

___________Максим в первый класс поступил в 2015 году. Обучается по УМК «Перспективная начальная школа». До поступления в школу посещал детский сад. На повторный курс обучения не оставался.

Семья проживает в однокомнатной квартире. Социально-бытовые условия и материальное положение удовлетворительные. Режим дня школьника соблюдается. Вопросам воспитания и развития ребенка в семье уделяется должное внимание. Мать контролирует выполнение Максимом домашних заданий, помогает ему подготовиться к урокам, переживает за его обучение.

По результатам обученности Максим не успевает по основным предметам. В обучении испытывает постоянные трудности.

В данный период обучения обучающийся с программным материалом не справляется, постоянно нуждается в организующей помощи взрослого. Работоспособность низкая, на занятиях пассивен, рассеян. К концу урока количество ошибок увеличивается. На вопросы отвечает односложно, часто отказывается от устных ответов. Наблюдается несовершенство общей моторики. Слабо развита мелкая моторика рук, точные и тонкие движения мышц кисти и пальцев еще не совершенны. Ведущая рука правая.

Максим может соотнести слово с предметом, геометрические фигуры. Величины не знает или путает, испытывает трудности при узнавании объекта, в восприятии сюжетного изображения (сюжет в целом не воспринимает, перечисляет изображенное). Не умеет длительно сосредоточиться на каком-либо деле, неспособен к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой. Сохранение информации затруднено, преобладает механическая память. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, повторяет отдельные фразы, но не может изложить основной смысл. Допускает многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения, концентрируется на второстепенных объектах, не улавливает главную мысль содержания. Не устанавливает причинно-следственные связи, при выполнении задания нуждается в постоянной опоре на образец, помощь учителя. Непоследователен и нелогичен в своих суждениях. У обучающегося преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито еще не в полной мере. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Максим не принимает активного участия в ходе урока, так как не уверен в правильности своих ответов. Общий темп деятельности медленный, не успевает за общим темпом работы в классе.

Знания, умения и навыки обучающегося не соответствуют требованиям программы.

При письме допускает много ошибок: пропускает, заменяет буквы, до сих пор путает буквы, при написании букв делает лишние штрихи, забывает написание отдельных букв. При письме по диктовку в основном получается бессмысленный набор букв, тексты прочитать невозможно.

У мальчика плохо сформированы вычислительные навыки. При решении числовых выражений допускает очень много ошибок, может решить самостоятельно примеры, но решить задачу или выполнить чертеж самостоятельно не может, требуется постоянная помощь учителя.

Чтение не осознанное. Читает по буквам, темп очень медленный, затрудняется при воспроизведении слов сложной слоговой структуры. Стихи наизусть учит при помощи взрослого, но при воспроизведении текста может переставить местами слова, фразы, может добавить своих слов. На вопросы отвечает односложно, при распространении предложений по наводящим вопросам испытывает трудности. Пассивный словарь преобладает над активным.

К неудачам в обучении Максим относится безразлично, не стремится преодолеть затруднения, на уроках пассивен, не проявляет интерес к обучению. К отрицательным результатам относится спокойно, не пытается их исправить. Работоспособность на уроках низкая, плохая концентрация внимания, рассеянность. Учебная мотивация не сформирована. Принимает направляющую помощь взрослого. Максим не отказывается от дополнительных занятий после уроков, во время каникул.

Общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания об окружающем мире низкие. Доминирующие интересы и увлечения слабо выражены. Взаимоотношения с окружающими сверстниками и старшими доброжелательные. С одноклассниками малообщителен, предпочитает находиться в одиночестве или с детьми, которые его не обижают. На замечания реагирует спокойно, внешне никаких тревог не проявляет. Преобладающий тип настроения – спокойный. Мальчик миролюбивый, неконфликтный. Вредных привычек у Максима не наблюдается. Мальчик участвует в творческих конкурсах (конкурсы рисунков, поделок). В этом ему помогает мама. Максим принимает активное участие во внеклассных мероприятиях.

Классный руководитель: ____________________

Директор МОУ СШ №2: ____________________

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«                                                     »

_______________, г. ______________, ул. ____________, д. __, тел. ____________

Характеристика

обучающейся 2 «А» класса

_____________________________________,

10.05.2008 года рождения,

проживающей по адресу: г. ________________________________________

_______________Милена в первый класс поступила в 2015 году. Обучается по УМК «Перспективная начальная школа». До поступления в школу посещала детский сад.

Милена испытывает сложности при овладении программным материалом. Не достаточно сформированы учебные навыки, поэтому отмечается низкая успеваемость по русскому языку, математике. Редко принимает участие в ходе урока.

У девочки преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито ещё не в полной мере. У Милены замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. При выполнении учебных заданий ей постоянно требуется организационная помощь учителя, в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Самостоятельно применять изученный материал на уроке не может. В тетрадях учебные задания выполнены не все, даже если эти же задания были выполнены на доске и проверялись.

Прочность запоминания низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, таблицы сложения, содержания задач) неполное, неточное. При коллективном обсуждении и объяснении любых заданий, смысл не ухватывает. Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. У Милены наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия: не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки, добавления букв. Милена по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно, не может составить распространённое предложение, осуществить последовательный точный пересказ. У неё наблюдается недостаточная отчётливость речи, тихий и неуверенный голос, низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. В речи мало наречий, сложных предлогов, определений, дополнений. Девочка составляет простые нераспространённые предложения с заданным словом или по картинке, но затрудняется усложнить структуру исходного предложения по вопросам, добавить несколько слов в незаконченное предложение.
Читает по слогам. При чтении допускает ошибки: замены букв, пропуски, перестановки букв. Пересказать прочитанное затрудняется. Стихотворения учит с удовольствием, но при воспроизведении текста может переставить местами слова, фразы, может добавить своих слов. Любит участвовать во внеклассных мероприятиях, различных сценках. При письме под диктовку допускает стойкие специфические ошибки: не ставит точку в конце предложения, путает и пропускает буквы, не использует орфографические правила 1 класса, пишет предлоги слитно. Все это связано с недостаточным овладением звуковым анализом, орфографические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила. Часто добавляет или не дописывает элементы букв.

С самостоятельными работами по математике не справляется. Не знает таблицу сложения. Считает только по линейке или на пальцах. Путает названия компонентов чисел при сложении, вычитании, затрудняется при выполнении геометрических заданий.

В течение всех уроков работает в замедленном темпе и быстро утомляется. Уровень самостоятельной учебной деятельности – низкий (домашнее упражнения выполняет только с помощью мамы). Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения – спокойный.

Уровень развития общей моторики находится в пределах возрастной нормы, но объём выполнения движений не полный, темп снижен, координация не точная. Ведущая рука правая.

Режим дня школьника в основном соблюдается, но имеют место пропуски учебных занятий без уважительных причин. Часто болеет. Трудолюбива. Очень любит помогать учителю. Опрятно одета. В классном коллективе чувствует себя комфортно. Со сверстниками общительна. В игровой деятельности нарушений нет, ребёнок умеет подчиняться общим правилам игры. Умеет сочувствовать. Девочка вежлива и тактична с окружающими.
 

Классный руководитель : ___________________

Директор МОУ СШ №2: ___________________

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«                                                     »

_______________, г. ______________, ул. ____________, д. __, тел. ____________

Характеристика

обучающегося 2 класса «А»

____________Максима

проживающего по адресу

г. Новоульяновск

ул. ______, дом __ — кв. ___

______ Максим родился 11 мая 2008 года. В данную школу поступил в 2015 г в первый класс. До этого он посещал детский садик.
Режим дня школьника в основном соблюдается, но имеются пропуски учебных занятий по неуважительным причинам. Болеет редко. Трудолюбив. Безотказен.
В классном коллективе чувствует себя комфортно. Со сверстниками общителен. В игровой деятельности нарушений нет, ребёнок умеет подчиняться общим правилам игры. Помогает товарищам, когда его просят. Умеет сочувствовать. Мальчик вежливый и тактичный с окружающими.
Учебная деятельность на низком уровне. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по основным предметам.
Общий темп деятельности низкий. Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения – спокойный, уравновешенный.
Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Мальчик не принимает активное участие в ходе урока, так как не уверен в правильности своих ответов. Наблюдается низкая активность внимания, повышенная утомляемость в конце учебного дня. На уроках всегда спокоен.
У школьника преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито ещё не в полной мере. У Максима замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. Ему требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал.
Прочность запоминания низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, таблицы умножения, содержания задач) неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Делает много ошибок и не замечает их при проверке. При коллективном обсуждении и объяснении любых заданий, смысл не ухватывает. В его тетрадях задания выполнены неправильно, даже если эти же задания были выполнены на доске и проверялись.
Лучше понимает материал только после индивидуальных дополнительных занятий.
Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. У школьника наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия: ученик не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки, добавления букв.
Ученик по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно, не может составить распространённое предложение, осуществить последовательный точный пересказ. У него наблюдается недостаточная отчётливость речи, тихий и неуверенный голос, низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. В речи мало наречий, сложных предлогов, определений, дополнений. Ученик составляет простые нераспространённые предложения с заданным словом или по картинке, но затрудняется усложнить структуру исходного предложения по вопросам, добавить несколько слов в незаконченное предложение.
Ребёнок читает медленно, невыразительно, без интереса, часто обнаруживает недостаточное понимание прочитанного. Чтение с ошибками, «по догадке». Способ чтения – по слогам. При чтении допускает ошибки: замены и перестановки букв. Пересказать прочитанное, ученик затрудняется. Стихотворения учит, любит участвовать во внеклассных мероприятиях, праздниках. При письме под диктовку допускает стойкие специфические ошибки: не ставит точку в конце предложения, путает и пропускает буквы, не использует орфографические правила 1 класса, пишет предлоги слитно. Все это связано с недостаточным овладением звуковым анализом, орфографические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила. Часто добавляет или не дописывает элементы букв. Самостоятельные работы выполняет медленно.
Знает таблицу сложения, но в самостоятельной работе допускает ошибки, не умеет самостоятельно решать задачи (из-за низкой техники чтения, не понимает смысл); путает названия компонентов чисел при сложении, вычитании, умножении; затрудняется при выполнении геометрических заданий.

Домашний контроль хороший. Светлана Васильевна часто посещает школу, интересуется успехами сына. В семье Максим получает много любви и внимания и отвечает тем же.

Директор МОУ СШ №2: ____________________

 Классный руководитель : _____________________

Методические рекомендации по оформлению документов для направления обучающихся на ПМПК

В соответствии с приказом минобразования Ростовской области от 29.12.2017    № 859 «Об организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий Ростовской области» введен новый пакет сопроводительных документов для обучающихся, направляемых на ПМПК для определения специальных образовательных условий, а также особых условий организации государственной итоговой аттестации. В педагогический блок документов входят:

1. Направление на ПМПК образовательной организации;
2. Характеристика обучающегося;
3. Заключение (заключения) психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации;
4. Заключение педагога-психолога по результатам психологического обследования ребенка;
5. Заключение учителя-логопеда (при наличии).

Пакет документов является единым для всех категорий детей, направляемых на ПМПК, в том числе выпускников с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).  Копии документов заверяются в установленном порядке.

Рекомендации по оформлению характеристики обучающегося

Характеристика обучающегося предоставляется на ПМПК в печатном виде. Характеристика содержит разделы, относящиеся к разным возрастным категориям детей (дошкольный, младший школьный и подростковый возраст).

Специалисты ПМПк школы заполняют те рубрики, которые относятся к детям школьного возраста.

Условно характеристику можно разделить на три части:

• паспортная часть, в которой указываются сведения о ребенке, истории его обучения, сведения об образовательной организации;
• основная часть, в которой содержится описание индивидуальных особенностей ребенка, в том числе освоение образовательной программы;
• заключительная часть, в которой формулируется вывод и рекомендации образовательной организации.

Требования к заполнению паспортной части характеристики

В графе история обучения следует предоставить информацию о всей школьной жизни ребенка с 1 класса.

В пункте программа обучения общеобразовательная основная/адаптированная для подчеркивается вид программы основная/адаптированная. Если ребенок обучается по адаптированной программе, уточняется категория детей с ограниченными возможностями здоровья (адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (или другая категория детей с ограниченными возможностями здоровья); адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (или другая категория детей с ограниченными возможностями здоровья).

В пункте форма обучения уточняется очная; индивидуальная (на дому). Если характеристика оформляется на выпускника с ОВЗ, следует перечислить все периоды (классы), когда ребенок обучался индивидуально (на дому).

В графе отношение к учебной деятельности…  следует описать:

— реакцию ребенка на словесную инструкцию педагога:

• понимает/не понимает;
• требуется повторение (неоднократное), разъяснение;
• ориентируется при выполнении задания на наглядный образец;
• выполняет задание по предложенному алгоритму и т.п;

— сформированность коммуникативных навыков:

• легко вступает в контакт со взрослыми и сверстниками;
• вступает в контакт после предварительного знакомства (далее ведет себя раскованно или остается сдержанным, замкнутым);
• продуктивному контакту недоступен (отказывается от общения);
• и т.п.;

— сформированность учебных навыков — укажите, какие учебные навыки остаются недостаточно сформированными на момент представления ребенка на ПМПК: 

• учебно-организационные (умение принимать и намечать задачи деятельности; планировать деятельность и т.п.);
• учебно-информационные (умение работать с книгой, справочниками, с техническими источниками информации и т.п.);
• учебно-интеллектуальные (умение мотивировать свою деятельность, внимательно воспринимать информацию, запоминать, логически осмысливать ученый материал, выделяя в нем главное, решать познавательные задачи, самостоятельно выполнять упражнения, осуществлять самоконтроль учебно-познавательной деятельности.);

В пункте как успевает ребенок, в чем заключаются особенности или трудности усвоения им программы… необходимо констатировать, соответствует ли уровень образовательных достижений ребенка программным требованиям. Целесообразно указать, по каким видам образовательной деятельности ребенок испытывает значительные затруднения, по каким направлениям программа не освоена.

В разделе характер ошибок по математике следует описать типичные ошибки обучающегося. Например:

1 класс: не умеет воспроизводить прямой числовой ряд до 20, обратный — от 10;   прочитать, назвать и самостоятельно записать любое число в пределах 10, сравнить два числа в пределах 10;   считать в пределах 8 — 10 устно или при помощи пальцев (т.е. не владеет составом числа в пределах 10);   находить значение числового выражения в 1 действие;   решать задачи в 1 действие; не знает основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб, овал)  и т.п.;

2 класс:  не знает названий и последовательности чисел от 1 до 100, названия компонентов и результатов сложения и вычитания;   порядка действий в выражениях со скобками и без них (в примерах в 1-2 действия); не называет «соседей» двузначных чисел, не может записать и сравнить два числа в пределах 100;  не умеет находить значение такого числового выражения;   решать задачи в 1-2 действие на сложение и вычитание и задачи в 1 действие на умножение и деление;   пользоваться линейкой, найти длину отрезка, ломаной и т.п.;

  3-4 классы: не знает названий и последовательности чисел до 1000 (до 1000000);  таблицы умножения и соответствующие случаи деления;   названия компонентов и результатов умножения и деления;   порядка действий в выражениях в 2-3 (3-4) действия со скобками и без них; не умеет выполнять письменно сложение и вычитание двух и трехзначных чисел в пределах 1000 и проверку вычислений,  решать задачи в 2-3 (4) действия, находить периметр многоугольника и т.п.;

5-9 классы: не знает названий, последовательности и разрядности многозначных чисел; признаков делимости на 2 (3, 5, 6, 9);не умеет решать линейные уравнения, текстовые задачи с помощью уравнений (системы уравнений); не умеет читать, записывать и сравнивать многозначные числа, выполнять письменно сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначного числа на двузначное (трехзначное) число, выполнять проверку вычислений, находить значение числового выражения в 4-6 и более действий со скобками и без скобок, решать задачи в 3-6 и более действий, пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, находить долю числа и число по его доле; не понимает обыкновенные и десятичные дроби, не выполняет действия с ними; находить проценты от данного числа, число по его процентам, приближение чисел с недостатком и с избытком;  раскладывать многочлены на множители с применением формул; находить значение числовых выражений (в том числе выражений, содержащих степени и корни) и т.п.;

         В разделе характер ошибок:

 по чтению – следует отметить характерные для ученика особенности и при необходимости их дополнить. Например, не овладел правильным, осознанным и плавным слоговым чтением с четким проговариванием слогов и слов; темп чтения — менее 11-15 слов в минуту (для I полугодия 1 класса);

 по письму — отметить характерные для ученика особенности и при необходимости их дополнить. Например:

1 класс: не знает письменных букв как строчных, так и заглавных; не умеет обозначать границы предложения заглавной буквой вначале и точкой в конце, писать имена собственные с заглавной буквы; правильно писать сочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ; делить слова на слоги, переносить слова по слогам, выделять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласные, согласные твердые, мягкие); писать раздельно предлоги со словами и т.п.;

5-9 классы: не умеет правильно списывать предложения, текст; писать под диктовку текст с изученными орфограммами; проводить самопроверку; подбирать и распознавать однокоренные слова, подбирать синонимы и антонимы к словам; выполнять морфологический разбор изученных частей речи, разбор слов по составу, основываясь на знании части слова, выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных, выделять из предложения словосочетания; различать простое и сложное предложение и т.п.;

Так же необходимо дополнить раздел: характер ошибок по письму следующей информацией:

Описать характер почерка обучающегося:

• ровный, неровный;
• острый или округлый;
• величину и наклон букв (постоянная или колеблется);
• сделать вывод о том, каллиграфический ли почерк.

Указать специфические ошибки, которые обучающийся допускает в письменных работах:

• замена, пропуск букв, слогов в словах;
• пропуск слов в предложении;
• перестановка букв и слогов в словах;
• недописывание слов (окончаний);
• несоблюдение границ предложений;
• ошибки в согласовании слов;
• слитное написание слов между собой, раздельное написание слова и пр.

В графе для младших школьников … следует отметить подходящий вариант и уточнить уровень сформированности предпосылок учебной деятельности на момент поступления ребенка в школу.

В пункте развитие моторики необходимо отметить подходящий вариант и уточнить его.

В графе развитие речи наряду с указанными вариантами, необходимо отразить следующие моменты:

• дать общую оценку внятности речи (речь четкая, смазанная, малопонятная);
• оценить соответствие звукопроизношения нормам русского языка (нарушено, без нарушений);
• охарактеризовать темпо – ритмическую (темп ускорен, замедлен) и интонационную (соблюдение интонаций, логических ударений, пауз) стороны речи;
• дать анализ словарного запаса, обучающегося: соответствует или не соответствует возрастной норме, достаточен, беден, в пределах обихода, ограничен, затрудняется в подборе синонимов и антонимов; использование слов по назначению;
• оценить грамматический строй речи: верно ли оформляется предложение или имеются аграмматизмы, ошибки в согласовании и управлении слов в предложении; ошибки в словоизменении, словообразовании и др.;

Разделы характеристики особенности поведения на уроке; динамика в процессе обучения; в чем вероятная причина недостатков в обучении следует заполнять, используя предложенные варианты, дополняя их сведениями, характерными для данного обучающегося.

         В графе характеристика обучаемости отмечается уровень обучаемости ребенка:

— достаточная (понимает смысл задания, соответствующего по сложности его возрасту и году обучения, способен выполнить его самостоятельно ил при оказании незначительного объема исключительно организующей и стимулирующей помощи);

— недостаточная (понимает смысл, но нуждается в разнообразной помощи, перенос на идентичное задание неполноценен, т.е. снова требует подсказок, знакомые задания выполняются достаточно успешно и др.);

— низкая (самостоятельно не понимает смысл задания, требует большого количества разнообразной помощи, но в итоге не может выполнить задание по алгоритму после оказания помощи педагогом, т.е. «перенос» фактически отсутствует, и др.)

Графа для учеников подросткового возраста заполняется на обучающихся начиная с 5-го класса. В ней следует отметить с какого года обучения (класса) проблемы стали очевидными и в чем они заключались (нерегулярное посещение школы, в т.ч. пропуски по неуважительным причинам или по болезни, трудности в усвоении учебного материала по предметам (указать каким) и т.п.)

В разделе положительные возможности ребенка… необходимо описать сохранные функции ребенка, положительные качества характера, реакции на педагогическое воздействие, которые позволяют обучать ребенка успешно.

Выводы педагога:

— укажите цель составления характеристики

• определение специальных образовательных условий;
• определение особых условий государственной итоговой аттестации;
• изменение (уточнение) ранее полученных рекомендаций.

— уровень усвоения образовательной программы:

• программа в целом усвоена;
• программа усвоена не полностью: не все разделы программы усвоены, требуется разъясняющая помощь при выполнении заданий;
• программа усвоена частично: не усвоена программа по одному или нескольким предметам (укажите каких);
• программа не усвоена;

— укажите специальные образовательные условия, в организации которых нуждается обучающийся:

• учет состояния здоровья, темпа деятельности и работоспособности;
• помощь в освоении программы;
• коррекция речи;
• развитие познавательной сферы и т.п.

Рекомендации по оформлению заключения психолого-медико-педагогического консилиума

           Заключение ПМП консилиума оформляется на бланке со штампом образовательной организации, заверяется подписью председателя ПМП консилиума и печатью образовательной организации.

Заключение консилиума состоит из 3 частей: описание основных направлений коррекционно-развивающей работы, оценка эффективности коррекционно-развивающей работы и динамики ребенка, выводы и рекомендации.

В первом разделе необходимо описать все коррекционно-развивающие мероприятия, которые проводились с ребенком специалистами консилиума за период пребывания ребенка в школе с указанием цели и сроков проведения этих мероприятий.

Например: в 1 полугодии 2016 года были организованы занятия с педагогом-психологом по формированию произвольной регуляции поведения.

Во втором разделе необходимо описать динамику развития школьника за период пребывания ребенка в школе:

• положительная, высокий уровень;
• положительная, выше среднего уровень (отмечаются незначительные трудности организации собственной деятельности, замедленный темп усвоения программы, непрочность усвоения);
• относительно положительная, средний уровень (отмечается удовлетворительный уровень продуктивности и успешности усвоения программы. Ребенку необходимо длительное время для усвоения знаний, умений и навыков, правил поведения. Присутствуют трудности переноса усвоенных знаний);
• незначительная, низкий уровень (предполагается неудовлетворительный уровень результативности усвоения программы. Отмечается рост конфликтности, агрессивности ребенка, появление неадекватных поступков в поведении);
• отрицательная – (ребенок не усваивает содержание программы. Отмечается резкое снижение интереса, работоспособности, продуктивности деятельности ребенка, его обучаемости и успешности во всех видах деятельности, росте конфликтности, агрессивности ребенка, появление неадекватных поступков в поведении).

Здесь же необходимо указать характер динамики развития: волнообразная (скачкообразное, неравномерное усвоение разделов программы во времени) или избирательная (хороший или достаточный темп усвоения одних разделов программы при неудовлетворительном усвоении других).

Второй раздел содержит так же описание результатов коррекционной работы с ребенком: навыков, умений и способностей, сформированных у ребенка в процессе коррекционно-развивающей работы с каждым из специалистов.

Например: в результате работы с психологом поведение стало более организованным: способен выслушать инструкцию, продуктивно работать в течение 30 минут, адекватно реагирует на замечания.

Если коррекционная работа с ребенком не велась – следует указать: коррекционно-развивающая работа с ребенком не проводилась.

В графе выводы, рекомендации следует указать:

1. Уровень усвоения образовательной программы.
2. Предположение о наличии у ребенка особых образовательных потребностей.
3. Если коллегиальное заключение консилиума оформляется для направления ребенка в ПМПК, в разделе указывается следующая формулировка направить Иванова Ивана на обследование в ПМПК с целью:

— определения специальных образовательных условий;

— определения особых условий государственной итоговой аттестации;

—  уточнения/корректировки ранее выданных рекомендаций ПМПК.

Рекомендации по оформлению заключения по результатам психологического обследования ребенка

Заключение по результатам психологического обследования ребенка (далее — заключение) оформляется педагогом-психологом на листе со штампом образовательной организации, подписывается специалистом с расшифровкой подписи, указывается дата оформления заключения.

В заключении указываются:

— фамилия, имя ребенка, его возраст (количество полных лет), дата и время обследования ребенка, например: 15 февраля 2017 года с 14.00 до 15.00;

— присутствие третьего лица;

— перечень всех используемых методик (с указанием общепринятых названий либо авторов);

— описание результатов методик   в свободной форме.

Условно содержательную часть заключения можно разделить на две части. В первой части указываются особенности поведения ребенка во время обследования. Отмечаются мотивация к выполнению заданий, особенности контакта, способы взаимодействия с психологом, способы выполнения заданий, характер деятельности, реакции на поощрение, неуспех, замечание, особое внимание обращается на способность ребенка продуктивно использовать помощь, отмечаются наиболее эффективные виды помощи, умение переносить найденный совместно с психологом способ решения на аналогичную задачу. Во второй части дается анализ полученных результатов диагностического изучения психики ребенка.

Заключение начинается с описания особенностей контакта с ребенком. Важно оценить является ли контакт стабильным, либо неустойчивым и по каким причинам.

Затем дается характеристика эмоциональной реакции ребенка на ситуацию обследования. Эмоции ребенка фиксируются на протяжении всего обследования и предполагают оценку адекватности поведенческих реакций ребенка на ситуацию эксперимента.

Далее описываются особенности понимания ребенком словесной инструкции: характер доступной ребенку инструкции, необходимость и качество ее изменения для улучшения понимания, способность сохранять инструкцию до конца работы.

Следующие параметры, которые должен описать педагог-психолог:

— наличие и стойкость интереса к заданию (интерес проявляет и сохраняет на протяжении всего выполнения задании; интерес нестойкий, поверхностный, проявляет только к интересующим его задания; интереса не проявляет, пассивен)

— темп и динамика деятельности: деятельность целенаправленная, либо отмечается импульсивность (инертность) в выполнении заданий; на фоне утомления темп выражено снижается и т.д.;

— работоспособность: продуктивно работает в течение всего обследования, отмечаются проявления усталости, изменения темповых характеристик и т.п.,

— характер оказанной ребенку помощи: помощь не требуется, требуется (организующая, стимулирующая, обучающая) помощь.

Далее необходимо охарактеризовать эмоциональное состояние ребенка во время выполнения заданий, которое включает три показателя: эмоциональной фон поведения, выраженность эмоций, эмоциональная подвижность.

Важным параметром является характер общения ребенка со взрослым. И для дошкольников, конечно же, важна характеристика мелкой моторики.

         Вторая часть заключения включает интерпретацию результатов диагностического изучения психики ребенка. Психолог анализирует и описывает результаты методик, использованных им для исследования памяти, внимания, мышления ребенка.

При описании памяти важно отметить объем и темп запоминания, а так же указать, как долго ребенок помнит информацию и как точно он ее воспроизводит. Анализ процессов внимания важно проводить с точки зрения того, способен ли ребенок к самостоятельному произвольному сосредоточению, либо он внимателен лишь когда ему интересно, как долго он внимание сохраняет, как быстро пресыщается или утомляется.

При анализе мышления необходимо дать качественную характеристику всем мыслительным операциям, доступным ребенку: группировке, сравнению, обобщению, установлению причинно-следственных связей. У старших дошкольников необходимо выявить степень понимания скрытого смысла текстов и картинок.

Заключение психолога в обязательном порядке заканчивается диагностическим выводом. Он включает в себя:

— во-первых, указание на степень отставания от возрастной нормы, при этом возможные формулировки вывода: психическое развитие (соответствует, незначительно отстает, отстает, существенно отстает, грубо отстает) от возрастной нормы, либо отмечается неравномерность развития психических функций;

— во-вторых, указание на вариант нарушенного, отклоняющегося развития (в соответствие с типологией отклоняющегося развития М. и Н. Семаго.)

При оформлении психологического заключения на выпускника, претендующего на получение особых условий государственной итоговой аттестации, акцент следует сделать на индивидуальных психофизических особенностях обучающегося, затрудняющих сдачу экзамена в обычных условиях.

Список литературы:

1. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки от 1912.2014 № 1598 «Об утверждении федерального образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»)
2. Методические рекомендации по организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий Российской Федерации (письмо Минобрнауки РФ от 23.05.2016 № ВК 1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий»);
3. Приказ Минобразования РО от 29.12.2016 № 859 «Об организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий Ростовской области»;
4. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога», Аркти, Москва, 2000г.

Требования, предъявляемые к характеристике школьника, направленного на обследование ПМПК в ЦКРОиР

 Общие сведения

1. Ф.И.О. ребёнка, дата рождения.

2. Домашний адрес, № телефона.

3. Форма опеки (биологическая семья, приёмная семья, опекунская семья).

4. Семья (полная, неполная, многодетная).

5. Ф.И.О. матери, год рождения, место работы, должность.

6. Ф.И.О. отца, год рождения, место работы, должность.

7. Какая помощь была оказана ранее (ПКПП, интегрированный или специальный класс, обучение на дому и т.п.).

 Личностные особенности и особенности познавательной деятельности

1. Контактность.

2. Эмоциональное состояние.

3. Особенности поведения.

4. Характеристика произвольности (самоконтроль, волевые усилия), характерологические особенности.

5. Внимание (произвольность, устойчивость, объём, распределение, переключаемость), память (объём, темп запоминания и воспроизведения, осмысленность и способность использовать приёмы логического запоминания), мышление (операционная сторона – анализ, синтез, обобщение, перенос, сравнение, упорядочивание; операциональные компоненты мыслительной деятельности, логические построения, суждения, умозаключения, установление причинно-следственной зависимости), преобладающая форма мышления, восприятие (целостность, точность, сформированность сенсорных эталонов).

6. Ведущая рука.

 Речевое развитие

1. Предречевой и речевой анамнез (когда появились первые слова, фраза; прерывалось ли речевое развитие, причина).

2. Импрессивная речь.

3. Словарь (количественная и качественная характеристика).

4. Слоговая структура слова (искажает, не искажает).

5. Звукопроизношение (нарушено, не нарушено).

6. Грамматический строй речи (ошибки).

7. Связная речь.

8. Состояние фонематических функций (фонематический слух, фонематический анализ и синтез).

9. Языковой анализ и синтез (анализ состава предложения и синтез слов в предложении, слоговой анализ и синтез)

10. Общая осведомлённость.

 Сформированность школьных навыков

1. Знания, умения, навыки по математике.

2. Сформированность навыков чтения.

3. Сформированность навыков письма (наличие и характер ошибок).

  Требования, предъявляемые к характеристике дошкольника, направленного на обследование ПМПК в ЦКРОиР

 Общие сведения

1. Ф.И.О. ребёнка, дата рождения.

2. Домашний адрес, № телефона.

3. Форма опеки (биологическая семья, приёмная семья, опекунская семья).

4. Семья (полная, неполная, многодетная, малообеспеченная).

5. Ф.И.О. матери, год рождения, где и кем работает.

6. Ф.И.О. отца, год рождения, где и кем работает.

7. Какая помощь была оказана ранее.

8. С какого возраста посещает дошкольное учреждение, как проходила адаптация.

 Личностные особенности и особенности познавательной деятельности

1. Контактность.

2. Эмоциональное состояние.

3. Особенности поведения.

4. Характеристика произвольности (самоконтроль, волевые усилия), характерологические особенности.

5. Внимание (произвольность, устойчивость, объём, распределение, переключаемость),

память (объём, темп запоминания и воспроизведения, осмысленность и способность использовать приёмы логического запоминания),

 мышление (операционная сторона – анализ, синтез, обобщение, перенос, сравнение, упорядочивание; операциональные компоненты мыслительной деятельности, логические построения, суждения, умозаключения, установление причинно-следственной зависимости),

преобладающая форма мышления, восприятие(целостность, точность, сформированность сенсорных эталонов).

6. Ведущая рука.

 Речевое развитие

1. Предречевой и речевой анамнез (когда появились первые слова, фраза; прерывалось ли речевое развитие, причина).

2. Импрессивная речь.

3. Словарь (количественная и качественная характеристика).

4. Слоговая структура слова (искажает, не искажает).

5. Звукопроизношение (нарушено, не нарушено).

6. Грамматический строй речи (ошибки).

7. Связная речь.

8. Состояние фонематических функций (фонематический слух, анализ и синтез).

9. Игровая деятельность.

10. Общая осведомлённость.

11. ИЗО деятельность.

  Примечание: характеристика утверждается руководителем учреждения образования, подписывается лицом, ее составившим, с указанием должности в соответствии со штатным расписанием учреждения образования (учитель, воспитатель, воспитатель дошкольного образования, педагог-психолог и др.). Законные представители в обязательном порядке должны ознакомиться с характеристикой (указать дату ознакомления, расписаться и расшифровать подпись).

РЕКОМЕНДАЦИИ  ВОСПИТАТЕЛЯМ ПРИ ЗАПОЛНЕНИИ  ХАРАКТЕРИСТИКИ НА  РЕБЕНКА  на  ПМПК

  В данном документе указывается, с какого времени ребенок посещает дошкольное учреждение, откуда поступил (из семьи, из другого дошкольного учреждения), как проходил период адаптации.

 Педагогическая характеристика раскрывает особенности усвоения учебных умений и навыков в процессе изучения программы детского сада.  При этом воспитатель отмечает:

насколько ребенок проявляет интерес к занятию;

какие виды работ вызывают наибольшие трудности;

насколько ребенок усидчив во время занятий;

как быстро ребенок переключается с одного вида деятельности на другой;

насколько ребенок критичен в оценке своих результатов при выполнении заданий;

как принимает помощь взрослых в случае возникновения затруднений;

какова степень самостоятельной активности при решении учебных задач;

состояние знаний ребенка по разделам программы (знания об окружающем, математические навыки, рисование, трудовое обучение, какие затруднения испытывает в обучении).

  Особо оценивается игровая деятельность ребенка. Учитывая, что к старшему дошкольному возрасту у детей формируются такие сложные виды игры, как сюжетно-ролевая, игра-драматизация и т. д., важно оценить:

может ли ребенок организовать подобные игры;

какую роль при этом отводит себе;

может ли регулировать игровые отношения вербально (т.е. с помощью речи);

в какой степени необходима помощь со стороны взрослых;

каким играм уделяет больше внимания (подвижным, настольным, дидактическим и пр.);

использует ли предметы-заместители;

предпочитает играть один или с товарищами;

играет молча или оречевляет выполняемые действия;

каким образом решает конфликтные ситуации в игре: плачет, жалуется взрослому, прибегает к силовым методам и пр.

  Характеризуя выполнение режимных моментов, воспитатель отмечает активность ребенка на прогулке, степень сформированности навыков самообслуживания (умение самостоятельно одеться, раздеться, застегнуть пуговицы и т. д.) и желание содержать свою одежду в чистоте и порядке, особенности ребенка в процессе приема пищи (не поперхивается ли во время еды, тщательно ли ее прожевывает, не наблюдаются ли трудности при пользовании столовыми приборами и пр.). Воспитатель анализирует, насколько спокойно ребенок засыпает, не тревожен ли его сон.

 Такая подробная характеристика позволяет спрогнозировать оптимальную адаптацию ребенка к новым условиям и безболезненное вхождение в новый коллектив.

Подсказки для дефектолога (воспитателя)

Особенности развития личности и эмоциональной сферы.

Контактность

— легко устанавливает контакт с окружающими, проявляет заинтересованность в ходе общения

— легко вступает в разговор, но он носит не содержательный характер

— навязывает свое общение

— крайне редко, принудительно общается

— отказывается вступать в контакт, проявляет негативизм

— общается только со знакомыми взрослыми

Эмоции

— преобладающий фон настроения у ребенка:

            * уравновешенный

            * тревожный

            * сниженный фон: подавленность, угрюмость

            * эйфоричный

            * повышенная возбудимость, раздражительность, агрессивность

— внешне эмоции выражены и разнообразны

— эмоциональная бедность

— острые аффективные реакции (крик, слёзы)

Поведение

— поведение организованное

— наблюдаются навязчивые движения (подёргивание плечами, стереотипные гримасы, покусывание губ или ногтей, перекладывание предметов, раскачивание)

— агрессивное поведение

— демонстративное поведение, привлечение к себе внимания (кривляние, выкрикивание,  конфликтность во взаимоотношениях со сверстниками)

— высокая двигательная активность

— пассивность, робость, замкнутость                                            

Общая моторика.

— неловкость

— трудности удержания равновесия

— хорошее физическое состояние и координация движений

Мелкая моторика.

—  (не) аккуратно вырезает,  (не) завязывает узлы

— штрихует (не) выходя за пределы контура, (не) аккуратно обводит по точкам

— выполняет действия, но плохо скоординировано

— движения неловкие, плохо координированные

— (не) правильно удерживает ручку (карандаш) в руке

— (не) контролирует нажим карандаша

Самооценка.

— завышенная

— заниженная

— адекватное понимание своих успехов и неудач

Особенности развития познавательной деятельности.

Внимание

— может длительно заниматься каким либо одним делом (играть в развивающие игры, рисовать, выполнять задания на занятии)

— может сконцентрировать свое внимание на задании (на игре) лишь на не продолжительный срок, быстро переключается и начинает заниматься чем-либо другим, или начинает отвлекаться на посторонние раздражители

Восприятие

— (не) знает,  (не) различает, (не) называет основные цвета и формы

— путает цвет, форму, величину

Память

— запоминает без затруднений стихи

—  (не) может пересказать рассказ в соответствии с возрастом

— трудность в заучивании стихов

— (не) может пересказать рассказ по наводящим вопросам

Работоспособность.

— может работать в течение длительного времени

— работоспособность низкая, быстрая утомляемость

Артикуляционный аппарат:

Без видимой патологии.

Подвижность губ: достаточная, ограниченная, насильственная.

Переключаемость: достаточная, недостаточная.

Язык: обычный, массивный, маленький.

Подвижность языка: достаточная, недостаточная, беспокойство языка при попытке удержать его в заданной позе, пассивность кончика языка, ограниченные движения, фиблярные подёргивания.

Прикус: открытый (передние зубы не смыкаются), прогнатия (верхняя челюсть вперёд), прогения (нижняя челюсть вперёд).

Зубы: редкие, кривые, неполный ряд.

Уздечка: короткая, укороченная, нормальная.

Саливация, гиперсаливация.

Голос: нормальный, громкий, тихий, с носовым оттенком, иссякающий в процессе речи.

Темп речи: нормальный, ускоренный, замедленный, без особенностей.

Ритм речи: нормальный, запинки, без особенностей.

Интонирование: способность употребления основных видов интонации.

Модуляция голоса: наличие или отсутствие монотонности.

Внятность речи: отчётливая, смазанная, невнятная.

Дыхание: верхнеключичное; в норме у детей с 2-х лет – диафрагмально-грудное, с 8-10 лет у мальчиков – брюшное, у девочек – грудное.

Звукопроизношение

Не нарушено.

Нарушено полиморфно.

Пользуется отдельными гласными.

Утрированное произношение всех (отдельных) звуков.

Смазанное.

Невозможность произнесения многих групп звуков.

Ротацизм, ламбдацизм, шипящий (свистящий) сигматизм, каппацизм, йотацизм, гаммацизм, хитизм – дефектное произношение; при замене звуков добавляется приставка  пара- (параротацизм).

Слоговая структура слова

Нарушена, не нарушена, грубо нарушена.

Искажает, не искажает.

Искажает в словах сложной слоговой структуры.

Искажает в словах со стечением согласных.

Контур слова (не) удерживает.

Добавление лишних звуков, слогов.

Пропуск слогов, звуков.

Перестановки звуков, слогов.

Меняет структуру одного и того же слова с увеличением количества повторений.

Ограниченная способность воспроизведения слоговой структуры слова (звукокомплексы, повторяющиеся слоги).

Воспроизводит контур 2-сложных, 3-сложных слов.

Единичные искажения слоговой структуры слов.

Фонематический слух

(Не) нарушен, грубо нарушен.

Не дифференцирует шипящие-свистящие (звонкие-глухие).

Путает сходные по звучанию звуки (слова).

Не сформирован.

Фонематический анализ и синтез

Не сформирован, формируется.

Может выделить первый (последний) звук в слове.

Может составить слово из 3-х названных звуков.

Определяет количество и порядок звуков в слове.

Анализ (синтез) недоступен.

Подбирает слова на заданный звук.

Выделяет заданный звук в звуковом потоке.

Определяет место звука в слове.

Образует слово из заданных звуков.

(Не) имеются затруднения в определении количества и последовательности звуков.

Языковой анализ и синтез

(не) осуществляет анализ (синтез) слов в предложении.

Осуществляет на низком уровне.

Осуществляет с помощью.

Импрессивная речь

Без особенностей.

Хорошо понимает инструкции бытового характера.

Простые инструкции выполняет, ориентируясь на наглядный образец поведения или действия взрослого, а не на объяснение задания.

Выполняет и понимает сложные речевые инструкции.

Инструкцию не понимает и не выполняет.

Словарь

Соответствует возрасту.

В пределах возрастной нормы.

Беден, преобладает предметный.

Преобладают существительные и глаголы из обиходной лексики.

Ограничен качественный словарь

Не употребляет наречий.

Страдает понимание и употребление обобщающих понятий.

Затрудняется в подборе синонимов-антонимов.

Пассивный словарь преобладает над активным.

Обрывки общеупотребительных существительных и глаголов.

В речи отдельные вокализации, звукоподражания.

Бедность и инертность словарного запаса.

Вербальные парафазии («то, чем режут» вместо нож, «то, чем пишут» вместо «ручка»; вместо слова стол употребляется слово стул).

Связная речь

Фраза простая нераспространённая.

Фраза малораспространённая.

Пользуется распространёнными сложноподчинёнными предложениями.

Владеет развёрнутой фразой.

Фраза односложна.

Аграмматичная.

Самостоятельно высказаться затрудняется.

Ответы часто однословны.

Речь изобилует эхололиями, речевыми штампами, проявлениями речевой стереотипности.

Мутизм, как отсутствие мотивации к речевому общению.

Рассказ по картинке (по вопросам) строит примитивно.

Самостоятельно сюжетную линию (сюжетный ряд) не выстраивает.

При пересказе требуются многочисленные подсказки и направляющие вопросы.

При пересказе упускает части текста, передаёт содержание упрощённо.

В рассказе нарушена логическая последовательность.

Затрудняется пересказать в логической последовательности.

Ограничивается перечислениями предметов или действий.

Грамматический строй речи

Допускает ошибки при согласовании числительных с существительными.

Ошибки согласования и управления.

Допускает ошибки в падежных окончаниях.

Допускает ошибки при изменении существительных по числам.

(Не) согласует существительные в роде, числе, падеже.

(Не) правильно согласует прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.

(Не) правильно употребляет простые (сложные) предлоги.

Опускает предлоги.

(Не) образует существительные в уменьшительно-ласкательной форме.

Недостаточно использует различные части речи.

Допускает ошибки в употреблении предложно-падежных конструкций.

Социально-бытовая ориентировка, самообслуживание

Уровень (запас) знаний и представлений об окружающем беден и очень поверхностен.

Снижен запас представлений об окружающем мире.

Представления об окружающем мире фрагментарны.

Соответствуют возрасту.

Сформированы знания и представления о себе и своей семье.

Знает своё ближайшее окружение.

(Не) сформированы представления о временах года (днях недели, частях суток), последовательность самостоятельно (не) устанавливает.

Снижена ориентировка во временных представлениях.

Уровень сформированности представлений об окружающем недостаточен.

Навыки самообслуживания сформированы, сформированы частично, не сформированы: одевается-раздевается с помощью, ест жидкую (твёрдую пищу) самостоятельно, моет руки и умывается самостоятельно (с помощью взрослого) и т.д..

Навыки общения

Сформированы (в полном объёме, недостаточно, частично).

Социальные контакты сужены, общение только с членами семьи.

Испытывает дефицит общения со сверстниками.

Испытывает трудности в общении.

С незнакомыми людьми ведёт себя настороженно, в контакт вступает неохотно.

Игра

Процессуальная (с элементами сюжета, сюжетно-ролевая).

(Не) способен самостоятельно организовать и включиться в игру.

Связно передаёт в игре несколько последовательных эпизодов (например, кукла гуляет, кушает, ложиться спать…).

Оречевляет игровые действия.

Игрушки использует (не) адекватно.

Проявляет интерес к игрушкам с яркими сенсорными характеристиками (цвет, звук).

(Не) может долго заниматься одной игрушкой.

(Не) использует предметы-заместители.

Предпочитает подвижные игры, настольно-печатные игры и т.д.

Чаще играет один.

Изобразительная деятельность

Навыки сформированы в соответствии с программными требованиями.

(Не) правильно удерживает карандаш в руке.

При закрашивании (не) выходит за контур.

Хорошо пользуется ножницами, вырезает по контуру.

Работы выполняет (не) аккуратно самостоятельно (с помощью).

Письмо

(Не) правильно удерживает ручку в руке.

Теряет строку при письме.

Имеются многочисленные ошибки разного характера.

Испытывает трудности при овладении письмом и чтением (т.к. имеется большое количество специфических – дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

При списывании наблюдаются единичные ошибки.

Списывает с печатного (рукописного) текста без ошибок (с ошибками).

Не усвоен зрительный образ буквы.

При письме под диктовку допускает большое количество ошибок (замены д-т, б-п, ж-ш и др., пропуски,добавления, пропуски предлогов, слитное написание слов; не дописывает элементы букв).

Искажает структуру слова (предложения).

Чтение

Знает буквы (некоторые буквы), (не) читает слоги (слова).

Способ чтения побуквенно – слоговой.

Чтение замедленное, послоговое, словами.

Понимание прочитанного с неточностями.

Чтение послоговое, простые слова читает целостно.

Делает запинки при чтении многосложных слов.

Чтение с большим количеством ошибок (пропуск букв, слогов, усечение слова, наращивание, угадывание окончаний, смешение оптически сходных букв, аграмматизмы и др.).

Не отвечает на вопросы по тексту.

При чтении слова произносит неотчетливо.

Математика

Владеет навыками прямого (обратного) счёта в пределах …

(Не) знает геометрические фигуры (какие?).

Знания, умения и навыки (не) соответствуют программным требованиям (в пределах программных требований).

(Не) решает простые наглядные задачи самостоятельно (с помощью).

(Не) владеет вычислительными операциями на сложение и вычитание (умножение, деление) в пределах …

(Не) сравнивает числа.

Состав числа (не) усвоил.

Различает понятия «один» и «много».

Особенности составления психологического представления на ребенка педагогом-психологом на ПМПК.

После проведения анализа диагностических данных, полученных в ходе углубленного обследования, педагогом-психологом образовательной организации составляется развернутое психологическое представление, которое даст возможность членам комиссии ПМПК увидеть целостную картину особенностей проявлений ребенка в стенах образователной организации. В нем обоснованно резюмируются наиболее важные особенности развития ребенка, обобщенными словами описываются совокупный комплекс показателей развития, основные выступающие на первый план характеристики.

Наиболее важными харатеристиками, которые следует отразить педагогу-психологу являются:

I. Описание особенностей поведения ребенка в ходе обследования.

Описание контакта с ребенком в ситуации обследования. Общителен, активен в общении, контактен, на вопросы отвечает охотно, исполнителен, спокоен или контакт затруднен, замкнут, на вопросы отвечает избирательно, насторожен, недоверчив, контакт устанавливается с трудом. Отмечается преобладающий фон настроения (фон настроения сниженный, неадекватно завышенный, эмоционально адекватен – устойчив – неустойчив, настроен враждебно, тревожен, напряжен, стеснителен, равнодушен, дурашлив, депрессивен, скован и   т.п.). При необходимости отмечаются специфические особенности эмоциональных проявлений, поведенческие реакции (волнуется – краснеет, отмечается тремор конечностей).

Если не пошёл на контакт, то что делал: сидел молча, ходил по кабинету, бесцельно перебирал игрушки, кричал, плакал, сидел не руках у мамы и т.д.

II. Описание особенностей ребенка, выявленных в ходе обследования.

 «В ходе обследования выявлены следующие особенности: ………..», или «В ходе индивидуального наблюдения было замечено ……», или «Со слов педагога (воспитателя, родителей)».

Деятельность: целенаправленная, недостаточно целенаправленная, планомерная или непланомерная, организованная или неорганизованная, темп (средний, медленный, ускоренный, неравномерный). У дошкольников можно отметить использует ли предложенные игры целенаправленно, в соответствии с правилами. Доводит ли выполнение задания до конца.

Работоспособность: высокая или низкая, стабильная или нестабильная. Имеется ли повышенная истощаемость, пресыщаемость. Стремиться ли самостоятельно преодолевать возникшие трудности или ждёт помощи от взрослого.  Наблюдается ли дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хаотическом переборе вариантов, при сохранении стремления довести задание до конца (обращение за поддержкой к взрослому, потеря интереса, расторможенность в виде быстрых неадекватных манипуляций с предметом, пассивный уход от выполнения задания, неадекватные эмоциональные реакции, уход от выполнения задания в виде агрессивных действий).

Сформированность социально-бытовой ориентировки. Общий запас знаний и представлений (общая осведомленность) в пределах возрастной нормы, ниже возрастной нормы.

Особенности восприятия: 

• Обобщённость восприятия: умеет ли выделять главное, существенное в объекте. При восприятии текста, сюжетного изображения  может ли выделить основную мысль, установить причинно-следственные связи.
• Умеет ли самостоятельно рассматривать, всматриваться,  или необходимо постоянное побуждение. Может ли выполнять задания без стимулирующих вопросов педагога.
• Восприятие устойчивое или неустойчивое, целостное или фрагментарное, поверхностное, планомерное или хаотичное, недостаточно осмысленное и т.д.
• Не нарушено ли представление о себе, о ближайшем окружении, о пространстве и времени.
• Имеет ли место замедленность приёма и переработки сенсорной информации, медленное реагирование на внешние стимулы.
• У дошкольников можно отметить: называет ли части суток, дни недели, времена и месяцы года, путает или нет их последовательность. Понимает ли пространственные отношения между предметами, понимает и правильно употребляет пространственные предлоги и наречия (наверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади, над, под, за, в, на, между, напротив и др.

Особенности внимания. Отмечаются возможности ребенка в плане сосредоточения, переключения и распределения внимания (внимание целенаправленно — нецеленаправленно, неустойчиво, обнаруживается повышенная отвлекаемость, трудности сосредоточения при увеличении объема стимульного материала и т.п.).

• Активно ли принимает задачу, внимательно ли выслушивает инструкции, рассматривает предметы.
• Не нарушено ли понимание инструкции, устойчивое ли слуховое внимание.
• Имеется ли отвлекаемость, полевое поведение в ситуации обследования.
• Есть ли трудности сосредоточения, импульсивность, инертность.
• Необходимы ли уточняющие вопросы взрослого.
• Требуется ли многократное повторение инструкции с показом того, что следует сделать.
• Удерживается ли предлагаемая программа деятельности в процессе работы.
• Необходимо ли совместное со взрослым поэтапное выполнение задания.  Внимание малоустойчиво, легко отвлекается, с трудом сосредотачивается.
• Может иметь место переключаемость внимания на непроизвольной основе.
• Внимание может характеризоваться неустойчивостью, могут  отмечаться колебания работоспособности.
• Может быть повышенная истощаемость, кратковременная продуктивность при выполнении заданий. Быстрое нарастание ошибок по мере достижения цели.
• Частая непроизвольная переключаемость внимания. Спонтанная реакция на внешние раздражители.
• Активное внимание неустойчиво, повышены утомляемость и истощаемость.
• Недостаточная фиксация на предлагаемом задании.
• Имеются трудности в произвольной организации внимания, в его переключаемости и концентрации.
• Преимущественно непроизвольное, неустойчивое, небольшого объёма.
• Не может сосредоточиться и работать не отвлекаясь.
• Концентрация внимания практически невозможна.
• Целенаправленное внимание нарушено: трудно привлекается, плохо фиксируется, легко рассеивается.
• Не в состоянии активно концентрировать своё внимание, быстро отвлекается, реагирует на каждый шум, слово.
• Подвижность, двигательная расторможенность в сочетании с нестойкостью внимания.
• Не может длительно сосредоточить внимание на выполняемых заданиях, с большим трудом подчиняется словесной инструкции.
• Внимание нестойкое, рассеянное, отвлекается под действием посторонних факторов.
• Неустойчивость активного внимания, повышенная утомляемость и истощаемость, короткий период концентрации внимания.

Особенности запоминания. Необходимо указать объем механического запоминания. Динамика запоминания 10 слов: норма — 6,7,8 слов при первом воспроизведении, при отсроченном воспроизведении –  5-6 слов.  

Нарушения запоминания могут быть следующими:

• Низкая продуктивность запоминания в процессе заучивания.
• Незапоминание последовательности элементов.
• Трудности усвоения двигательной программы.
• Необходимость подсказки для воспроизведения.
• Неуверенное воспроизведение.
• Снижение объёма запоминания.
• Объём слуховой и зрительной памяти соответствует возрасту.
• Эпизодическая забывчивость, связанная с переутомлением.
• Не соотносит запоминаемый материал с предлагаемыми опорами.
• Плохо запоминает стихи, не удерживает в памяти условие задачи.
• Недостаточная сформированность произвольной памяти.
• Замедленный темп усвоения нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения материала.
• Преобладание непосредственного, непроизвольного, механического запоминания над опосредованным, произвольным, логическим.
• Снижение продуктивности запоминания, его неустойчивость. Большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной. Наглядная память преобладает над словесной.
• Низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения. Недостаточный объём и прочность запоминания.
• Низкий объём памяти. Требуется много времени для изучения и освоения новых навыков, для заучивания и запоминания.
• Запоминает очень медленно, лишь после многократных повторений, быстро забывает воспринятое, не может воспользоваться усвоенными навыками на практике.
• Замедленность запоминания, быстрота забывания, неточность воспроизведения, эпизодическая забывчивость.
• С трудом осознаёт и запоминает внутренние логические связи.
• Из-за непонимания логики событий воспроизведение носит бессистемный характер.
• Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Опосредованная смысловая память слабо развита.
• Запоминание непроизвольное. Привлекает внимание то, что кажется интересным.
• С трудом запоминает логические связи и отношения, т.к. не понимает их. Плохо понимает и запоминает отвлечённые словесные объяснения, необходимо наличие наглядного материала.
• Ведущим видом памяти является зрительная память. В основе произвольного запоминания лежит механическое заучивание.
• Воспроизводит материал упрощённо, опускает значимые его части, изменяет последовательность смысловых звеньев текста, не устанавливает необходимых взаимоотношений между ними.
• Объём памяти уменьшен, требуется больше времени для освоения навыков, для заучивания и запоминания.
• Запоминание непроизвольное, бессистемное, осмысленное заучивание недоступно.

Норма: запоминание точное, воспроизведение полное, память произвольная.

Уровень развития интеллекта: в пределах возрастной нормы, ниже — выше средней возрастной нормы, существенно отстает от возрастных норм, нижняя граница нормы.

Отдельно описывается особенности вербального и невербального интеллекта.

Пробы на невербальный интеллект выполняет легко (можно указать методики, например, доски Сегена, кубики Коса, матрицы Равенна). Указывается способ действий (с заданием справляется легко, самостоятельно;  с легкими вариантами справляется сам, с трудными нужна помощь). Вербальный интеллект (речевое мышление). Операции обобщения, исключения, сравнения понятий выполняет легко, выполняет без затруднений — с затруднениями,  обобщает по существенным – несущественным признакам. Логические связи, инструкции к заданиям в вербальной форме улавливает легко, с трудом, в упрощенной форме после многократного повторения.

Можно описать следующие особенности мышления:

Владеет ли соотносящими действиями (младшим дошкольникам)

Применяет ли способ проб и ошибок.

Понимание смысла сюжетной картинки.

Наличие или отсутствие импульсивности при анализе картинки и рассказа.

Замедленное понимание с подсказкой.

Сформированность/несформированность процесса обобщения.

Особенности решения задач на обобщение или выделение аналогий.

Инертность в сфере решения задач.

Некритичность, невозможность оценить свою работу.

Особенности развития мыслительных операций сравнения, обобщения, исключения, классификации

Внимательность при выслушивании условия задачи, целенаправленно и активно ли начинает действовать, как справляется с решением.

Решение проблемных ситуаций, установление причинно-следственных связей.

Перенос показанного способа действия при решении новых задач.

Способность устанавливать смысловые связи между предметами и явлениями.

Преобладающий вид мышления.

Характеристики умственной работоспособности: работоспособность достаточно высокая, не отмечается проявлений утомляемости при длительной и серьезной интеллектуальной нагрузке, колебания работоспособности; работоспособность низкая, в процессе работы выражена утомляемость, низкая продуктивность работы, отмечается динамика работоспособности на протяжении всего обследования, возникновение импульсивности на фоне утомления, на фоне утомления проявляется плаксивость, неадекватный смех, дурашливость.

Особенности эмоционально-волевой сферы, личностные особенности.

По данным методики __________ выявлены следующие особенности эмоционально-волевой сферы: состояние повышенной тревожности….

Выявлены следующие характерологические особенности: аутоагрессия, повышенная внушаемость, застенчивость, излишняя погруженность в себя.

III.  Вывод, сделанный педагогом-психологом в результате проведенной психодиагностической работы:  уровень актуального развития соответствует показателям нормы возрастного развития, уровень актуального развития ниже показателей нормы возрастного развития, уровень актуального развития не соответствует показателям возрастной нормы.