Характер ошибок при чтении пмпк

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ,

ВЫДАННАЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ

Общие сведения:

ФИО ребёнка

Дата рождения   «18» мая 2010 года рождения

Адрес регистрации по месту жительства/фактического проживания:

Мать:

Отец:

Законный представитель  

С кем фактически проживает ребёнок  с семьей.

Контактная информация семьи  

История обучения ребёнка до обращения на ПМПК:

Обучался ли где-либо до поступления в эту указанную организацию: нет

Оставался ли на второй год        , в каких классах (для детей школьного возраста) нет

Причины перевода из другой образовательной организации (-)

Детализованная информация об условиях и результатах обучения ребёнка в образовательной организации:

класс/группа  третий

программа обучения общеобразовательная основная/адаптированная Основная общеобразовательная программа начального общего образования

форма обучения (очная, очно-заочная, заочная; на дому, дистанционно) очная

возраст поступления в образовательную организацию, сколько времени находится в образовательной организации 7 лет,3 мес., обучается третий год (3 класс)

особенности адаптации ребёнка к данной образовательной организации. Период адаптации прошел спокойно. Виктория очень тихая, замкнутая, друзей практически нет.

степень подготовленности к школьному обучению: абсолютно не готов, слабо подготовлен, подготовлен удовлетворительно. Удовлетворительная готовность к школе. Умела держать ручку, зналанесколько цифр. Называла цвета, животных. Слабая осведомленность в окружающем мире.

какую динамику дал в процессе обучения: почти никакой, очень слабую, недостаточную, достаточную          Динамика  недостаточная.

отношение к учебной деятельности (для детей школьного возраста). Учебная мотивация сформирована в полном объеме..

сформированность учебных навыков (для детей школьного возраста) Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки.        Программный материал по письму и чтению усваивает не в полном объеме. Учебные знания и умения не соответствуют возрастной норме.  За время обучения у девочки наблюдается определенная динамика в развитии познавательной деятельности.                        

сформированность коммуникативных, игровых, навыков самообслуживания (для детей школьного возраста) Коммуникативные, игровые и навыки самообслуживания сформированы в полном объеме.

реакция ребёнка на словесную инструкцию педагога. В учебной деятельности нуждается в организующей помощи учителя.                        

как успевает ребёнок, в чём заключаются особенности или трудности усвоения программы

(для детей школьного возраста).Слабая успеваемость по учебным предметам. Недостаточный объем знаний и умений.

характер ошибок (для младшего щкольного возраста)

……. испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, литературному чтению.

Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Вика не старается принимать активное участие в ходе урока. Работоспособность низкая, на занятиях пассивна, никогда не тянет руку, любит отмалчиваться.

Прочность запоминания словесного материала низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов) часто неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке может не всегда, в сложных ситуациях испытывает затруднения.

Общий темп деятельности средний, успевает за общим темпом работы в классе. Но допускает много ошибок.

Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое до конца, из-за того, что не до понимает материал.

По русскому языку трудно давался перевод печатной буквы в письменную. Характеристику  отдельных согласных звуков дает, но допускает ошибки. Путает гласные с согласными.  При письме под диктовку допускает орфографические ошибки, не всегда соблюдает границы предложений, что связано с неумением применять изученные правила. При списывании  допускает пропуск буквы и слова, допускает орфографические ошибки. Не может самостоятельно выполнять звуко – буквенный  анализ, выделять в словах общую часть (корень), путает части речи, трудности по нахождению главных членов предложения.  Словарные слова запоминает с трудом. Допускает очень много ошибок. Не умеет находить ошибки  и исправлять их без указания учителя. Навык самоконтроля развит слабо.

Чтение. Техника чтения –52 слова в минуту, при чтении искажает слова, пропускает буквы, не дочитывает окончания, часто читает слово несколько раз. Не отвечает на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста, т.к. чтение не осознанное.

Стихи наизусть  учит слабо. Пересказывает прочитанные произведения не полно. Из списка прочитанных произведений  по изученному разделу затрудняется выделить рассказы, стихотворения, сказки. Словарный запас ограничен.

По математике. Математические знания недостаточны. Логические операции мышления  (анализ, исключение, обобщение, абстрагирование) развиты очень слабо. Усвоила вычислительные навыки в пределах 100. Тяжело даются примеры с переходом через десяток, а также при сложении и вычитании двузначных чисел, не владеет математическими терминами. Допускает ошибки при решении задач, не может составить краткую запись задачи. Решает задачи в 1-2 действия, с помощью учителя.   Допускает ошибки при сравнении величин. Допускает ошибки при решении уравнений. Трудности с таблицей умножения, а также с геометрическим материалом.

принимает ли участие в организуемых занятиях, как ведёт себя во время занятий (для детей школьного возраста): проявляет заинтересованность, стремление выполнить.  Не любит принимать участие в организуемых мероприятиях, предпочитает оставаться в стороне.

в игровой деятельности (для детей школьного возраста): наличие стремления включиться в игру, использование предметов-заместителей. В игру включается с удовольствием, понимает и принимает правила игры.

развитие моторики: общая моторная неловкость, двигательная расторможенность, преимущественные недостатки мелкой моторики, какую деятельность затрудняют. Достаточно развита моторика мелких мышц рук. Ведущая – правая рука.

развитие речи: речью не пользуется, речь малопонятна, пользуется речью преимущественно для коммуникации, может отвечать на занятиях, формулировать свои мысли. Речь окружающих понимает в пределах уровня развития своего интеллекта.

Вероятная причина недостатков в обучении: нет понимания материала, при понимании материала нарушение внимания, понимание материала только при индивидуальном подходе (в классе самостоятельно работать не может), при понимании материала отсутствует мотивация. Пробелы в понимании материала, из-за постоянного отвлечения на посторонние раздражители.

Характеристика обучаемости: Самостоятельно применить полученные знания может, но не в полном объеме. В ходе урока медленно переключается с одного задания на другое.

Виды помощи учителя (объяснение после уроков, подсказка на уроках, прямой показ того, как надо делать). Виктория может работать на уроке самостоятельно, но нужно хорошо разъяснять задание. Выполняет работу с ошибками.

Насколько эффективна помощь: недостаточная (эффективность помощи неравномерна, в некоторых видах деятельности или заданиях помощь не дает результата), низкая (помощь малоэффективна, ребенок быстро все забывает. Эффективность помощи неравномерна, в некоторых видах деятельности помощь не дает результата.

Соблюдении учебной дисциплины. Соблюдает.

Работоспособность (трудности включения в задание, замедленный темп его выполнения в сравнении с другими детьми, неравномерная или снижающаяся продуктивность деятельности, высокий темп деятельности с недостаточным вниманием к качеству и т.п.).  Домашние задания выполняет, но не по заданию. Допускает много ошибок.

Особые трудности (дисфункции), наблюдаемые в учебном процессе (отвлекаемость, утомляемость, невозможность сосредоточиться, недостаток ориентировки на листе бумаги, не различение правой и левой сторон и т.п.) Не отмечаются.

уровень общего развития (степень отставания от большинства детей в классе/группе). Имеет отставание по уровню развития от детей в «норме».

общая осведомленность ребенка о себе (в соотнесении с календарным возрастом) Ребенок имеет достаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире.

взаимоотношение обучающегося с коллективом сверстников. В классе со сверстниками поддерживает дружеские отношения, но, общается всего с одной девочкой из класса. Подруг больше нет. Закомплексованная.

какие меры коррекции применялись, и их эффективность (дополнительные занятия, щадящий режим и пр.) Дополнительные занятия по русскому и чтению малоэффективны.

отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям (признание своих неудач, отставания либо равнодушное или неадекватное отношение и пр.) Мама понимает проблемы неуспеваемости Виктории, но не  помогает ей. Вика по устранению своих пробелов по учебе инициативы сама не проявляет, иногда приходится ее заставлять выполнять задания. Без особого желания посещает группу продленного дня.

Потенциальные возможности ребёнка.  Вика не посещает кружки и секции. Очень любит творческие занятия: рисование, технология, музыка. Если Виктории продублировать второй раз обучение в третьем классе, то у девочки будет возможность в дальнейшем получить основное образование.

Дата                                            должность                                                                 

Подпись                                    ФИО                                                 

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«                                                                       »

_______________, г. ______________, ул. ____________, д. __, тел. ____________

Характеристика

обучающегося 2 «А» класса

____________________________,

11.05.2008 года рождения,

проживающего по адресу: г.___________________________

___________Максим в первый класс поступил в 2015 году. Обучается по УМК «Перспективная начальная школа». До поступления в школу посещал детский сад. На повторный курс обучения не оставался.

Семья проживает в однокомнатной квартире. Социально-бытовые условия и материальное положение удовлетворительные. Режим дня школьника соблюдается. Вопросам воспитания и развития ребенка в семье уделяется должное внимание. Мать контролирует выполнение Максимом домашних заданий, помогает ему подготовиться к урокам, переживает за его обучение.

По результатам обученности Максим не успевает по основным предметам. В обучении испытывает постоянные трудности.

В данный период обучения обучающийся с программным материалом не справляется, постоянно нуждается в организующей помощи взрослого. Работоспособность низкая, на занятиях пассивен, рассеян. К концу урока количество ошибок увеличивается. На вопросы отвечает односложно, часто отказывается от устных ответов. Наблюдается несовершенство общей моторики. Слабо развита мелкая моторика рук, точные и тонкие движения мышц кисти и пальцев еще не совершенны. Ведущая рука правая.

Максим может соотнести слово с предметом, геометрические фигуры. Величины не знает или путает, испытывает трудности при узнавании объекта, в восприятии сюжетного изображения (сюжет в целом не воспринимает, перечисляет изображенное). Не умеет длительно сосредоточиться на каком-либо деле, неспособен к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой. Сохранение информации затруднено, преобладает механическая память. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, повторяет отдельные фразы, но не может изложить основной смысл. Допускает многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения, концентрируется на второстепенных объектах, не улавливает главную мысль содержания. Не устанавливает причинно-следственные связи, при выполнении задания нуждается в постоянной опоре на образец, помощь учителя. Непоследователен и нелогичен в своих суждениях. У обучающегося преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито еще не в полной мере. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Максим не принимает активного участия в ходе урока, так как не уверен в правильности своих ответов. Общий темп деятельности медленный, не успевает за общим темпом работы в классе.

Знания, умения и навыки обучающегося не соответствуют требованиям программы.

При письме допускает много ошибок: пропускает, заменяет буквы, до сих пор путает буквы, при написании букв делает лишние штрихи, забывает написание отдельных букв. При письме по диктовку в основном получается бессмысленный набор букв, тексты прочитать невозможно.

У мальчика плохо сформированы вычислительные навыки. При решении числовых выражений допускает очень много ошибок, может решить самостоятельно примеры, но решить задачу или выполнить чертеж самостоятельно не может, требуется постоянная помощь учителя.

Чтение не осознанное. Читает по буквам, темп очень медленный, затрудняется при воспроизведении слов сложной слоговой структуры. Стихи наизусть учит при помощи взрослого, но при воспроизведении текста может переставить местами слова, фразы, может добавить своих слов. На вопросы отвечает односложно, при распространении предложений по наводящим вопросам испытывает трудности. Пассивный словарь преобладает над активным.

К неудачам в обучении Максим относится безразлично, не стремится преодолеть затруднения, на уроках пассивен, не проявляет интерес к обучению. К отрицательным результатам относится спокойно, не пытается их исправить. Работоспособность на уроках низкая, плохая концентрация внимания, рассеянность. Учебная мотивация не сформирована. Принимает направляющую помощь взрослого. Максим не отказывается от дополнительных занятий после уроков, во время каникул.

Общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания об окружающем мире низкие. Доминирующие интересы и увлечения слабо выражены. Взаимоотношения с окружающими сверстниками и старшими доброжелательные. С одноклассниками малообщителен, предпочитает находиться в одиночестве или с детьми, которые его не обижают. На замечания реагирует спокойно, внешне никаких тревог не проявляет. Преобладающий тип настроения – спокойный. Мальчик миролюбивый, неконфликтный. Вредных привычек у Максима не наблюдается. Мальчик участвует в творческих конкурсах (конкурсы рисунков, поделок). В этом ему помогает мама. Максим принимает активное участие во внеклассных мероприятиях.

Классный руководитель: ____________________

Директор МОУ СШ №2: ____________________

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«                                                     »

_______________, г. ______________, ул. ____________, д. __, тел. ____________

Характеристика

обучающейся 2 «А» класса

_____________________________________,

10.05.2008 года рождения,

проживающей по адресу: г. ________________________________________

_______________Милена в первый класс поступила в 2015 году. Обучается по УМК «Перспективная начальная школа». До поступления в школу посещала детский сад.

Милена испытывает сложности при овладении программным материалом. Не достаточно сформированы учебные навыки, поэтому отмечается низкая успеваемость по русскому языку, математике. Редко принимает участие в ходе урока.

У девочки преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито ещё не в полной мере. У Милены замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. При выполнении учебных заданий ей постоянно требуется организационная помощь учителя, в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Самостоятельно применять изученный материал на уроке не может. В тетрадях учебные задания выполнены не все, даже если эти же задания были выполнены на доске и проверялись.

Прочность запоминания низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, таблицы сложения, содержания задач) неполное, неточное. При коллективном обсуждении и объяснении любых заданий, смысл не ухватывает. Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. У Милены наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия: не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки, добавления букв. Милена по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно, не может составить распространённое предложение, осуществить последовательный точный пересказ. У неё наблюдается недостаточная отчётливость речи, тихий и неуверенный голос, низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. В речи мало наречий, сложных предлогов, определений, дополнений. Девочка составляет простые нераспространённые предложения с заданным словом или по картинке, но затрудняется усложнить структуру исходного предложения по вопросам, добавить несколько слов в незаконченное предложение.
Читает по слогам. При чтении допускает ошибки: замены букв, пропуски, перестановки букв. Пересказать прочитанное затрудняется. Стихотворения учит с удовольствием, но при воспроизведении текста может переставить местами слова, фразы, может добавить своих слов. Любит участвовать во внеклассных мероприятиях, различных сценках. При письме под диктовку допускает стойкие специфические ошибки: не ставит точку в конце предложения, путает и пропускает буквы, не использует орфографические правила 1 класса, пишет предлоги слитно. Все это связано с недостаточным овладением звуковым анализом, орфографические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила. Часто добавляет или не дописывает элементы букв.

С самостоятельными работами по математике не справляется. Не знает таблицу сложения. Считает только по линейке или на пальцах. Путает названия компонентов чисел при сложении, вычитании, затрудняется при выполнении геометрических заданий.

В течение всех уроков работает в замедленном темпе и быстро утомляется. Уровень самостоятельной учебной деятельности – низкий (домашнее упражнения выполняет только с помощью мамы). Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения – спокойный.

Уровень развития общей моторики находится в пределах возрастной нормы, но объём выполнения движений не полный, темп снижен, координация не точная. Ведущая рука правая.

Режим дня школьника в основном соблюдается, но имеют место пропуски учебных занятий без уважительных причин. Часто болеет. Трудолюбива. Очень любит помогать учителю. Опрятно одета. В классном коллективе чувствует себя комфортно. Со сверстниками общительна. В игровой деятельности нарушений нет, ребёнок умеет подчиняться общим правилам игры. Умеет сочувствовать. Девочка вежлива и тактична с окружающими.
 

Классный руководитель : ___________________

Директор МОУ СШ №2: ___________________

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«                                                     »

_______________, г. ______________, ул. ____________, д. __, тел. ____________

Характеристика

обучающегося 2 класса «А»

____________Максима

проживающего по адресу

г. Новоульяновск

ул. ______, дом __ — кв. ___

______ Максим родился 11 мая 2008 года. В данную школу поступил в 2015 г в первый класс. До этого он посещал детский садик.
Режим дня школьника в основном соблюдается, но имеются пропуски учебных занятий по неуважительным причинам. Болеет редко. Трудолюбив. Безотказен.
В классном коллективе чувствует себя комфортно. Со сверстниками общителен. В игровой деятельности нарушений нет, ребёнок умеет подчиняться общим правилам игры. Помогает товарищам, когда его просят. Умеет сочувствовать. Мальчик вежливый и тактичный с окружающими.
Учебная деятельность на низком уровне. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по основным предметам.
Общий темп деятельности низкий. Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения – спокойный, уравновешенный.
Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Мальчик не принимает активное участие в ходе урока, так как не уверен в правильности своих ответов. Наблюдается низкая активность внимания, повышенная утомляемость в конце учебного дня. На уроках всегда спокоен.
У школьника преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито ещё не в полной мере. У Максима замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. Ему требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал.
Прочность запоминания низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, таблицы умножения, содержания задач) неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Делает много ошибок и не замечает их при проверке. При коллективном обсуждении и объяснении любых заданий, смысл не ухватывает. В его тетрадях задания выполнены неправильно, даже если эти же задания были выполнены на доске и проверялись.
Лучше понимает материал только после индивидуальных дополнительных занятий.
Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. У школьника наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия: ученик не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки, добавления букв.
Ученик по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно, не может составить распространённое предложение, осуществить последовательный точный пересказ. У него наблюдается недостаточная отчётливость речи, тихий и неуверенный голос, низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. В речи мало наречий, сложных предлогов, определений, дополнений. Ученик составляет простые нераспространённые предложения с заданным словом или по картинке, но затрудняется усложнить структуру исходного предложения по вопросам, добавить несколько слов в незаконченное предложение.
Ребёнок читает медленно, невыразительно, без интереса, часто обнаруживает недостаточное понимание прочитанного. Чтение с ошибками, «по догадке». Способ чтения – по слогам. При чтении допускает ошибки: замены и перестановки букв. Пересказать прочитанное, ученик затрудняется. Стихотворения учит, любит участвовать во внеклассных мероприятиях, праздниках. При письме под диктовку допускает стойкие специфические ошибки: не ставит точку в конце предложения, путает и пропускает буквы, не использует орфографические правила 1 класса, пишет предлоги слитно. Все это связано с недостаточным овладением звуковым анализом, орфографические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила. Часто добавляет или не дописывает элементы букв. Самостоятельные работы выполняет медленно.
Знает таблицу сложения, но в самостоятельной работе допускает ошибки, не умеет самостоятельно решать задачи (из-за низкой техники чтения, не понимает смысл); путает названия компонентов чисел при сложении, вычитании, умножении; затрудняется при выполнении геометрических заданий.

Домашний контроль хороший. Светлана Васильевна часто посещает школу, интересуется успехами сына. В семье Максим получает много любви и внимания и отвечает тем же.

Директор МОУ СШ №2: ____________________

 Классный руководитель : _____________________

форма 5

Психолого-педагогическое представление на ПМПК

(для ребенка школьного возраста)

Дата заполнения __________________ 20…. г.

Фамилия, имя, отчество ребенка

Дата рождения «…» ………… г.

Домашний адрес …………………….

Образовательное учреждение ………………………

Класс (группа) ……… класс общеобразовательный

По какой программе обучается: массовая, специальная (коррекционная) Iвида, II вида, III вида, IV вида, Vвида, VI вида, VII вида, VIII вида (нужное подчеркнуть).

История дошкольного развития:

а) посещал (не посещал) ДОУ (если посещал, то какое: обычного типа, логопедическую, коррекционную группу, ДОУ коррекционного типа) _______ б) иное

Поступил в 1 класс в сентябре месяце 20… года, обучается по программе ………….

Был оставлен на повторный год обучения (да, нет, в каких классах)

Характеристика общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки (сведения о себе, о своей семье, ближайшем социальном окружении, уровень актуального развития)

…………… проживает в неполной семье. Мать всегда старается быть в курсе всех школьных дел сына, постоянно приходит в школу. По результатам диагностики уровня готовности детей к школьному обучению, проведенной психологом школы в ……., согласно тестированию ………. имеет низкий уровень школьной зрелости. К концу первого года обучения адаптацию не прошел.

Характеристика особенностей психофизического развития: (работоспособность, развитие крупной и мелкой моторики, зрительно-пространственная ориентация, зрительное и слуховое восприятие, особенности внимания, памяти, мышления)

…………. характеризуется поведением, которое не соответствует возрастным нормам и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность. На уроках ребенок не работает устно, письменные задания выполняет частично. Не может спокойно сидеть на месте, мешает окружающим детям, не следит за работой в классе, постоянно отвлекается. Занимается посторонними делами: кидает карандаши, ломает ручки, громко разговаривает, отвлекает детей. Может вставать и ходить по классу. На замечания учителя реагирует на короткий период времени, потом снова быстро забывается. Работоспособность на уроке низкая. Через 15-20 минут урока мальчик испытывает усталость, в это время он начинает заниматься посторонними делами.

Степень развития учебных навыков

Общая оценка состояния учебных навыков (соответствие знаний, умений и навыков требованиям программы)

………. относится к детям, у которых недостаточен объем знаний об окружающем мире. Образовательная активность может быть оценена как неудовлетворительная. ………….неуверенно ориентируется в пространственных и временных категориях, с трудом выводит причинно-следственные закономерности между событиями или явлениями окружающего мира. Имеются трудности с изучением предлагаемого на уроке материала учебной программы, что выражается в неудовлетворительном уровне формирования базисного уровня умений и навыков, плохим средним баллам по таким дисциплинам, как русский язык, математика, окружающий мир.

Математика (устный счет, характер трудностей при решении примеров, задач, геометрических построений)

Таблица сложения усвоена . Вычисления в пределах 10 и без перехода через десяток выполняет. С решением задач не справляется. Не прикладывает усилий вчитаться в задачу, разобраться в её содержании. Работает на уроке редко, с контрольными работами не справляется. Задания, требующие мыслительных действий, не выполняет, не может вычленить главное, составить краткую запись к задаче.

Чтение (тип, темп, осознанность, характерные ошибки в чтении)

Техника чтения соответствует нормам. Но чтение неосознанное, при чтении допускаются ошибки (пропуск, замена, искажение букв и слов), ошибки в окончаниях. Большое количество звуков…………… не выговаривает. На уроках читает, но текст не пересказывает, устно на вопросы по содержанию текста не отвечает. Сохранение информации затруднено, преобладает механическая память. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, повторяет отдельные фразы, но не может изложить основной смысл текста, допускает многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения, искажает смысл; не улавливает главную мысль содержания. Речь не развита, устные высказывания непонятны. Имеются серьезные логопедические нарушения в речи.

Письмо (особенности графики, аккуратность, устойчивость почерка, особенности оформления работ)

Орфографический навык не сформирован. При списывании делает много ошибок. Грамматические задания не выполняет. Письменные работы на уроках выполняет частично, только по постоянной указке учителя. В тетради очень грязные записи, постоянно пропускаются чистые страницы, строчки. Диктанты может писать только индивидуально, так как постоянно отвлекается, не воспринимает информацию, не может сконцентрировать внимание. При письме под диктовку допускает орфографические, синтаксические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила. Словарные слова не запоминает. В письменных работах часто искажает буквы и слова, допускает много ошибок, пропускает или заменяет буквы. Многие слова пишет так, как произносит.

Списывание, длительная работа с образцом сопряжены с напряжением, неустойчивостью внимания, быстрым утомлением и ошибками. Ошибки при списывании, при письме под диктовку связаны с нарушениями устной речи ребенка. ………… испытывает трудности в конструировании сложных предложе­ний, пропускает  члены предложения, нарушает последовательно­сть слов в предложении.

Словарный запас

Особенности устной речи (четкость произнесения звуков, темп, плавность, запас слов, грамматическое и интонационное оформление)

У ………… плохо развита устная речь, словарный запас очень беден, нарушен грамматический строй речи, поэтому на уроках он не может дать развернутый грамотный ответ. Особые трудности испытывает в передаче содержания услышанного, увиденного, пережитого. Многие слова, звуки произносит нечетко, в искаженном виде и бывают непонятны окружающим.

Трудовые умения и навыки (+труд по самообслуживанию)

Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны удовлетворительно. Сформированы основные представления о себе, своей семье, родственниках, окружающем мире. Навыки пространственной ориентировки сформированы удовлетворительно. …………… недостаточно самостоятелен в быту. Постоянно теряет личные вещи, учебные принадлежности, долго одевается.

Индивидуальные особенности обучения (насколько быстро усваивает новые понятия, способы действия при минимальной помощи педагога, одноклассников и др.)

Работоспособность невысокая, заметно снижается к концу урока. Общий темп деятельности ближе к медленному. ………….. допускает ошибки чаще в заданиях, требующих концентрации и устойчивости внимания. В процессе выполнения задания и при его проверке может не замечать ошибок. Обычно трудности возникают во время самостоятельных и контрольных работ, где не предусмотрена направляющая и организующая помощь учителя. Наблюдается недостаточная активность внимания, объём зрительного внимания соответствует нижней границе возрастной нормы.

У …………повышенная утомляемость при выполнении интеллектуальных заданий, что отрицательно сказывается на качестве их выполнения: снижается темп деятельности, заинтересованность.

Эмоционально-поведенческие особенности (проблемы в общении, взаимоотношения с родителями, учащимися, учителями)

Нарушения в поведении влияют и на взаимоотношения…………. с одноклассниками. Общается с отдельными ребятами класса. Дети не отвергают, берут его в свои игры.

На переменах часто нарушает дисциплину, бегает по школе, кричит. Осознает неправильность своих действий, однако забывается и в следующий раз делает так же.

Выводы и рекомендации педагога (с указанием усваивает или не усваивает ученик предложенную программу):

По отношению к учёбе выражена скорее внешняя мотивация – подчинение требованиям взрослых. Учебно-познавательный мотив развит слабо. ………. редко стремится узнать что-то новое в учебном материале. Как правило, интересуется одной ограниченной областью знаний. Трудности, с которыми сталкивается в процессе обучения, вызывают у него неуверенность в собственных силах, желание отказаться от работы вообще. Для продолжения учебного процесса учителю приходится оказывать ребенку психологическую поддержку. Наибольший интерес вызывают задания занимательного и игрового плана.

Общеобразовательную программу не усваивает.

Классный руководитель ____________________ /…………………./

(подпись) (расшифровка подписи)

Директор ОУ _______________________ /…………………../

(подпись) (расшифровка подписи)

М.П.

Характеристика

1. Общие сведения:

Ф.И.О., дата рождения года рождения. Прописан и проживает по адресу:____________________. Мама — ______________(домохозяйка), отца – нет. ________проживает с бабушкой_______________________________. Социально-бытовые условия удовлетворительные, материальное положение – малообеспеченные.

1. История обучения ребенка до обращения на ЦПМПК:

До поступления в школу ______посещал детский сад. На второй год не оставался.

3. Детализированная информация об условиях и результатах обучения ребенка в образовательной организации:

_________обучается во втором классе по программе «Школа России». Форма обучения очная. ______поступил в школу в возрасте 8 лет. К школе был подготовлен очень слабо. В данной школе обучается с 1.09.2016 года. Адаптация ребёнка к школе прошла хорошо.

Отношение к учебной деятельности: Учебная мотивация у Артёма сформирована не в полном объеме.

Отношение ребенка к словесной инструкции педагога (реакция на нее): В учебной деятельности нуждается в организующей помощи и одобрении учителя на всех этапах урока. Не может спланировать свою деятельность, с трудом исправляет ошибку, даже если на неё указано. Действует только по инструкции учителя.

Сформированность учебных навыков: Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки. Программный материал по письму и чтению, математике усваивает слабо. Учебные знания и умения не соответствуют возрастной норме.  Но за время обучения у мальчика наблюдается определенная динамика в развитии познавательной деятельности.

Характер ошибок (отдельно по математике, письму, чтению и другими предметами): Развитие связной речи не соответствует возрасту. В пересказах пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий. Страдает понимание и употребление обобщающих понятий. Побуквенно – слоговой способ чтения.

Развитие моторики и речи: Недостаточно развита моторика мелких мышц рук.

Ведущая рука – левая. Испытывает трудности при овладении графическими навыками. Замедленный темп письма.

Речь окружающих понимает в пределах уровня развития интеллекта. Понимание речи затруднено. Выполняет задание по словесной инструкции.

Нуждается в неоднократном повторении задания.

4. Соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям программы с оценкой динамики обученности:

Математика. Математические знания недостаточны. Логические операции мышления  (анализ, исключение, обобщение, абстрагирование) развиты очень слабо. Не всегда различает существенные и второстепенные признаки предметов и явлений. Усвоил вычислительные навыки в пределах 10.Тяжело даются примеры с переходом через десяток, а также при сложении и вычитании двузначных чисел, не владеет математическими терминами. Путает понятия «следующее число» и «предыдущее число». Не решает самостоятельно прочитанную задачу, не может составить краткую запись задачи. Решает задачи в 1 действие, с помощью взрослых. Допускает ошибки при сравнении величин.

Чтение: Чтение дается с трудом, чтение буквенное и буквенно-слоговое. При чтении допускает ошибки: на замену звуков, на неправильную постановку ударения, искажение окончаний слов. Читает _______ 8-10 слов в минуту. Словарный запас ребенка недостаточен, ответы на поставленные вопросы часто односложные. Монологическую речь строить затрудняется. Не понимает смысл прочитанного. Пересказывает с наводящими вопросами., только услышанное, но не прочитанное самим.         

Письмо. У ______ наблюдаются проблемы с написанием и соединением букв. Орфографический режим в тетради не соблюдается. При списывании допускает ошибки. Орфографических и грамматических правил практически не знает, а если знает, то применить их на практике не может. При письме под диктовку пишет очень медленно, не дописывает слова, пропускает буквы, допускает замену букв. Испытывает  трудности при переносе слов. Не может справиться с грамматическим заданием в работе. Самостоятельно выполнить упражнение не может, так как не понимает задания. Навыки звукобуквенного анализа и синтеза недостаточно сформированы. Ошибки при определении количества звуков в слове. Затруднения в определении количества и последовательности звуков. Определение места звука в слове сформировано.

Другие предметы: По окружающему миру недостаточно полный объём знаний. Мальчик не активен на уроках, ответы односложные 1-2 слова, часто неверные, словарный запас бедный, поэтому не может дать развёрнутого ответа на поставленный вопрос, пересказать текст. Сложно даётся изучение тем по окружающему миру «Смена времён года». Часто обнаруживается, что мальчик не успел подготовить домашнее задание, не читал материал урока в учебнике. С проверочными работами не справляется. Самостоятельно применить знания не может.

На уроках технологии и ИЗО занимается с переменным успехом, овладевает следующими общетрудовыми и учебными навыками: организует рабочее место, после работы приводит его в порядок; неудовлетворительно владеет приемами работы ножницами (не умеет вырезать и обводить шаблоны); не всегда может выполнить поделку по образцу; слабо планирует основные этапы работы; в ходе тематических бесед пытается участвовать в диалоге. Задания вида разметки бумаги при помощи линейки и карандаша, передача формы и размеров изображаемых предметов при рисовании, раскрашивание рисунка, у мальчика вызывают значительные затруднения.

Описать в чем вероятная причина недостатков в обучении:

Самостоятельно применить полученные знания не может. В ходе урока долго переключается с одного задания на другое. На уроке работает в замедленном темпе. Медленно усваивает все новое, лишь после многократного повторения.

5. Характеристика обучаемости:

Какие виды помощи использует учитель: Индивидуальная работа на уроках, Дополнительные задания. Консультации для бабушки по обучению ребёнка. На самостоятельной работе оказываю помощь в прочтении заданий. Постоянный контроль. Но эта помощь не всегда бывает эффективной.

Информация о соблюдении учебной дисциплины: ________не пропускает уроки без уважительных причин, к взрослым относится уважительно. Мальчик с удовольствием выполняет общественные поручения, любит трудиться. Всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам.

6. Для младших школьников:

Указать степень готовности ребенка с которой он пришел в школу и какую динамику дал в процессе обучения: В результате обследования адаптации обучающихся 1 «Б класса к учебно-воспитательному процессу было выявлено, что у ребёнка недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала. 
Учебная деятельность на низком уровне. Но за время обучения у мальчика наблюдается определенная динамика в развитии познавательной деятельности.

7. Для ребенка любого возраста:

Сведения о работоспособности ребенка: В течение всех уроков работает в замедленном темпе.  Уровень самостоятельной учебной деятельности – низкий (домашнее упражнения выполняет только с помощью бабушки).

Уровень общего развития. Общая осведомленность ребенка о себе: Ребенок имеет недостаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире. Кругозор ограничен. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени, затрудняется в установлении причинно-следственных отношений между явлениями действительности.

Взаимоотношение обучающегося с коллективом сверстников:

В классе со сверстниками поддерживает дружеские отношения.

Какие меры коррекции применялись, и их эффективность: Регулярно проводится индивидуальная работа с ребёнком, консультации для бабушки. Постоянный контроль. Благодаря сотрудничеству с бабушкой есть динамика в развитии_________.

Особенности семейного воспитания: Воспитанием занимается бабушка. ________________________ регулярно посещают родительские собрания, интересуются успеваемостью ребенка, помогает выполнять домашние задания. Отношения строятся на взаимном уважении, совместное переживание радости и горя.

Отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям: Бабушка понимает проблемы неуспеваемости____________, помогает ему. Сам _______ ленив, необходимо постоянно держать на контроле выполнение заданий. По устранению своих пробелов по учебе инициативы сам не проявляет.

Цель составления документа: Причина показа на ПМПК: недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала общеобразовательной программы для учащегося 2 класса. Учебные знания и умения не соответствуют возрастной норме.

МП

«__»____ _____2017__г.

Директор _________________/______________ /

Классный руководитель: _______________/ _____________/

Процедура обследования ребенка в
психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК) имеет особенности,
отличающие ее от процедур независимых консультативных приемов детей конкретными
специалистами (врачами, психологами, педагогами). Обследование ребенка в ПМПК не
может быть механической суммой обследований конкретных специалистов с неизбежным
дублированием некоторых этапов обследования и представляет собой качественно
своеобразную технологию. ПМПК работает как единая «команда» специалистов,
коллегиально планирующих обследование ребенка и формулирующих коллегиальное
заключение. Такой подход требует совмещения принципа деятельности независимых
высокопрофессиональных экспертов с умением принимать единое согласованное
решение. Окончательное решение формулируется как коллегиальное заключение с
содержащимися в нем рекомендациями.

Процедура обследования ребенка в ПМПК требует
одновременного участия всех специалистов в форме наблюдения-обсуждения. Все
специалисты ЯВЛЯЮТСЯ наблюдателями последовательных этапов обследования ребенка
каждым из «запланированных» специалистов. Такая технология дает возможность
экономии времени и повышения качества обследования.

Особые требования предъявляются к технологии принятия
решения по результатам обследования ребенка при возникновении противоречивых
мнений по поводу диагностики и рекомендаций. В таких случаях принимаются
компромиссные решения в пользу ребенка. Речь идет о диагностических периодах
обучения, психологического и медико-социального сопровождения, динамического
наблюдения специалистами ПМПК в процессе повторных обследований. На этом этапе
ребенку всегда рекомендуют условия, предполагающие более широкую «зону
ближайшего развития» соответственно одному (более легкому и перспективному) из
дифференцируемых диагнозов.

Результаты обследования ребенка обсуждаются в форме
краткого совещания всех специалистов ПМПК. Родители (законные представители) и
ребенок при этом не присутствуют. Каждый специалист докладывает свое заключение
на ребенка, предлагает рекомендации, высказывает мнение о прогнозе его развития.
Представленные заключения согласовываются, составляется коллегиальное заключение
ПМПК, систематизируются в рекомендации.

Адресатом коллегиального заключения ПМПК является
руководитель образовательного учреждения, в которое направляется ребенок.

Руководитель образовательного учреждения информирует
членов психолого-медико-педагогического консилиума (далее ПМПк), других
специалистов образовательного учреждения, которые будут непосредственно работать
с ребенком, о коллегиальном заключении, контролирует выполнение рекомендаций
ПМПК.

Сопровождение детей и подростков в ПМПК осуществляется
либо через связь со службой сопровождения учреждения, которая может быть в виде
ПМПК, либо непосредственно с родителями (законными представителями) (если
ребенок не обучается (не воспитывается) в образовательном учреждении).

Сопровождение детей и подростков с отклонениями в
развитии, пребывающими в учреждениях систем здравоохранения, социальной защиты
или правоохранительной системы, осуществляется сотрудниками этих учреждений.

Сопровождение детей и подростков, не охваченных
учреждениями системы образования, но прошедших обследование в ПМПК по инициативе
или с согласия родителей (законных представителей), осуществляется
непосредственно через родителей (законных представителей). После обследования в
ПМПК. решения вопросов диагностики и разработки рекомендаций родителей (законных
представителей) информируют о желательности повторного обращения в ПМПК с целью
контроля динамики развития ребенка и возможной корректировки рекомендаций. Срок
повторного обращения в ПМПК всегда индивидуален и соответствует
психолого-педагогическим и медико-социальным показаниям, в основном повторное
обследование проходит через полгода или год после первичного.

Хотелось бы уделить пристальное внимание и дать
некоторые рекомендации в проведении именно логопедического обследования в
условиях ПМПК.

Логопедическое обследование на ПМПК.

Особенности речевых нарушений.

В системе комплексного обследования детей младшего
школьного возраста в ПМПК одно из центральных мест занимает оценка речевого
развития ребенка.

Известно, что речь почти всегда является показателем
того или иного отклонения в общей картине нервно-психического состояния ребенка.

Логопедическое обследование – это, прежде всего
определение собственно речевых расстройств, которые могут выступать избирательно
на фоне нормального интеллекта и сохранных сенсорных функций (слуховой и
зрительной). В этих случаях наиболее распространенным нарушением является
недоразвитие фонетико-фонематического уровня речевой функции (ФФНР),
недоразвитие лексико-грамматических категорий (ОНР), либо сочетание этих
нарушений. Губительное нарушение произносительной стороны речи может проявиться
в различной степени: единичные дефекты звукопроизношения (дислалия), массивные
нарушения артикуляции (дизартрия), менее грубые, но стойкие звуковые искажения
(стертая дизартрия). Отдельным речевым диагнозом выступает открытая ринолалия
–
патологическое изменение тембра голоса и искаженное произношение звуков речи,
возникающее, когда мягкое нёбо при произнесении звуков речи сильно отстает от
задней стенки глотки, оставляя значительную щель (укорочение мягкого нёба,
параличи и парезы мягкого нёба) или при механических дефектах твердого и мягкого
нёба, когда значительная часть воздуха попадает в носовую полость. В качестве
синонима используют иногда термин «гиперринолалия». Все эти нарушения
артикуляции, как правило, сопровождаются дефектами фонематических процессов
(восприятия близких по акустико-артикуляторным признакам звуков, фонематического
анализа и синтеза). Нарушения лексико-грамматического строя проявляются в виде
бедности словаря, аграмматизмов, трудностей словообразования и словоизменения, в
несформированности связной монологической речи (образование текста).
Лексико-грамматические расстройства могут быть относительно самостоятельными
либо сочетаться с нарушениями фонетико-фонематического строя речи.

Нарушением устной речи является и заикание – как
нарушение речи, которое характеризуется частым повторением или пролонгацией
звуков или слогов, или слов; или частыми остановками или нерешительностью в
речи, разрывающей её ритмическое течение (нарушение темпа и ритма речи).

Основная причина, по которой младшие школьники
обращаются в логопедический пункт при общеобразовательных школах или при детских
городских поликлиниках, состоит в трудностях не устной, а письменной речи:
нарушениях чтения (дислексии) и письма (дисграфии и дизорфографии).

Обследование школьников с расстройствами чтения и
письма предполагает подробное изучение устной речи (фонегико-фонематической и
лексико-грамматической стороны), которая, как правило, имеет те или иные
отклонения.

Дизорфография (это стойкое нарушение в овладении
орфографическими знаниями, умениями и навыками) выделяется как самостоятельное
расстройство, которое может сочетаться с дисграфией, а может проявиться и
самостоятельно.

Одной из задач является диагностирование сложных
пограничных нарушений, когда имеет место снижение интеллектуальной деятельности
в разной степени (умственная отсталость, задержка психического развития, нижняя
граница нормы). Интеллектуальное снижение может сочетаться и с сенсорной
недостаточностью (нарушения слуха или зрения).

В таких случаях речевые нарушения входят в синдром
основного нервно-психического заболевания. Основная задача логопеда – определить
степень речевых расстройств и характер их в каждом из таких синдромов. Так
характерным для школьников является достаточно равномерное нарушение и
фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи, обусловленное
основным заболеванием (умственная отсталость). Речь детей школьного возраста с
задержкой психического развития или с социально-педагогической запущенностью
сопровождается характерными особенностями лексико-грамматического строя
(трудностями словообразования и подбора антонимов и синонимов, затруднениями в
понимании лексико-грамматических конструкций, недостаточной сформированностью
связной речи).

Особенности речевой функции у каждого ребенка
сопоставляются с показателями обследования других специалистов: медицинских
психологов и психиатров, невропатологов, педагогов-дефектологов
(олигофренопедагогов, тифло- и сурдопедагогов).

Заключительный диагноз на каждого ребенка включает:
уровень интеллектуального развития (или познавательной деятельности),
нервно-психические отклонения и развернутый речевой диагноз.

Схема обследования:

I. Цель (жалобы родителей и ребенка).

II. Ознакомление с педагогической документацией.

III. Выяснение акушерского анамнеза и анамнеза
развития ребенка (моторного,речевого,психического).

Особое внимание обращают на:

• предречевые вокализации (гуканье, гуление);
• появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз;
• качество первых слов, фраз (наличие нарушений слоговой
  структуры, аграмматизмы, неправильное звукопроизношение).

IV. Объективное исследование ребенка.

1. Установление эмоционального контакта с ребенком,
создание правильного отношения к обследованию: выявление интересов ребенка, его
любимых занятий, игр, особенностей представления об окружающем.

2. Исследование невербальных функций: изучение
психомоторики, тесты Озерецкого (пересчет пальцев, проба на пальцевой гнозис по
подражанию, по словесной инструкции), наличие персевераций, застревания,
соскальзывания, выраженной замедленности.

3. Сукцессивные способности: повтор цифрового ряда в
прямом и обратном порядке, звуковых рядов по ритму, рядов по сенсорным эталонам.

4. Исследование предметного гнозиса (по контуру, по
пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами).

5. Исследование буквенного гнозиса и праксиса (по
контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами).

6. Исследование мышления (расклад серии сюжетных
картинок, выявление причинно-следственных связей, определение уровня смысловой
целостности рассказа).

7. Исследование импрессивной речи:

• понимание связной речи;
• понимание предложений:
• понимание различных грамматических форм
  (предложно-падежных конструкций, дифференциация единственного и множественного
  числа существительных, глаголов, дифференциация глаголов с различными
  приставками и т. п.);
• понимание слов (противоположных по значению).

8. Исследование фонематических процессов.

а) Фонематический анализ:

• выделение звука на фоне слова;
• выделение звука из слова;
• определение места звука в слове по отношению к другим
  звукам;
• определение количества звуков в слове;
• дифференциация звуков по противопоставлениям
  (звонкость-глухость, мягкость-твердость, свистяшие-шипяшие и т. п.).

б) Фонематический синтез:

• составление слов из последовательно данных звуков;
• составление слов из звуков, данных в нарушенной
  последовательности.

в) Фонематические представления:

• придумать слово на определенный звук.

9. Исследование экспрессивной речи.

а) Строение и подвижность артикуляционного аппарата,
исследование орального праксиса. Отметить параметры движений:

• тонус;
• активность;
• объем движения;
• точность выполнения;
• длительность;
• замена одного движения другим;
• добавочные и лишние движения (синкенезии).

б) Состояние звукопроизношення:

• изолированный вариант;
• в слогах: открытых, закрытых, со стечением согласных;
• в словах;
• в речи;
• произношение слов различной слоговой структуры.

Отмечается сокращение числа слогов, упрощение слогов, уподобление слогов,
перестановка слогов.

в) Исследование словарного состава языка:

• самостоятельное дополнение ребенком тематического
  ряда;
• подбор синонимов, антонимов, родственных слов;
• выявление общих категориальных названий.

Отметить:

• соответствие словаря возрастной норме;
• наличие в словаре глаголов, наречий, прилагательных,
  местоимений, существительных;
• точность употребления слов.

При моторной алалии отметить разницу между активным и пассивным словарем.

г) Обследование грамматического строя речи. Отметить:

• характер употребляемых предложений (однословные,
  двусловные и более);
• характер употребления предложно-падежных конструкций;
• состояние функции словоизменения:
  • преобразование единственного числа существительных во
    множественное в именительном падеже;
  • образование формы родительного надежа существительных
    в единственном и множественном числе;
  • согласование с числительными;
• состояние функции словообразования:
  • образование существительных с помощью
    уменьшительно-ласкательных суффиксов;
  • образование прилагательных (относительных,
    качественных, притяжательных);
  • образование названий детенышей животных;
  • образование глаголов с помощью приставок.

10. Состояние связной речи (воспроизведение знакомой
сказки, составление рассказа по серии сюжетных картинок и др.).

Отметить:

• логическую последовательность в изложении событий;
• характер аграмматизма;
• особенности словаря.

11. Исследование динамических характеристик речи
(темп, интонационная выразительность; наличие скандированной речи; запинки,
спотыкание, заикание).

12. Особенности голоса; громкий, тихий, слабый,
сиплый, хриплый.

V. Состояние письменной речи.

1. Состояние навыка письма:

• проанализировать представленные письменные работы в
  школьных тетрадях;
• выявить навыки звукового анализа и синтеза:
• отметить особенности звукового анализа и синтеза;
• отметить особенности слухо-речевой памяти;
• проверить слуховую дифференциацию фонем;
• состояние динамического праксиса;
• определить ведущую руку (пробы А. Р. Лурия на
  леворукость и скрытое левшество);
• проанализировать разные виды письменной деятельности
  (списывание, диктант, самостоятельное письмо);
• отметить особенности почерка;
• отметить характер дисграфических и орфографических
  ошибок.

2. Состояние навыка чтения:

• умение правильно показать печатные и прописные буквы;
• способность правильно называть буквы;
• чтение слогов, слов, предложений, текста. Отметить
  характер ошибок (замены, искажения, пропуски, перестановки букв, семантические
  замены);
• отметить характер чтения (побуквенное, послоговое,
  слитное, выразительное);
• выявить понимание прочитанного;
• отметить отношение ребенка к чтению (любит или не
  любит самостоятельно читать).

VI. Логопедическое заключение (речевой диагноз:
степень и характер нарушения устной и письменной речи).

VII. Рекомендации.

Необходимые материалы для логопедического обследования.

I. Материал для исследования фонетической стороны
речи.

1. Предметные картинки, содержащие звук в разном
   положении в слове (в начале, в середине, в конце).
2. Речевой материал (слова, словосочетания, предложения,
   тексты, содержащие различные звуки).

II. Материал для исследования фонематической стороны
речи.

1. Картинки и речевой материал для определения способности дифференцировать
   звуки по противопоставлениям: звонкость-глухость, твердость-мягкость, свистящие-шипящие и т. д.).
   Материал для исследования лексики и грамматического
   строя речи. Предметные ми сюжетные картинки по лексическим темам.
2. Картинки с изображением действий.
3. Картинки с изображением разного количества предметов
   (стол – столы, диван — диваны и т. д.).
4. Картинки с изображением однородных предметов,
   отличающихся по какому-либо признаку (величина, высота, ширина и т. д.).

IV. Материал для исследования состояния связной речи.

1. Сюжетные картинки.
2. Серии сюжетных картинок (2,3,4,5) для разных
   возрастных групп.

V. Материал для исследования языкового анализа и
синтеза.

1. Речевой материал (предложения, слова различной звуко-слоговой структуры).
2. Предметные и сюжетные картинки.

VI. Материал для исследования состояния письменной
речи.

1. Тексты для чтения (различной сложности).
2. Слоговые таблицы.
3. Буквы.
4. Тексты диктантов и изложений.
5. Печатные и рукописные тексты для списывания.

Образец заключения по результатам логопедического
обследования.

На комиссии Данис Р., ученик третьего класса массовой
школы с трудностями в обучении и общении в сопровождении отца по направлению
администрации школы.Мальчик не справляется с программой по русскому языку,
чтению и математике, не складываются отношения со сверстниками и учителями, нет
желания ходить в школу.

Из анамнеза. Мальчик от III беременности, протекавшей
с угрозой прерывания. Во время беременности – кислородная недостаточность
средней степени. Роды II, на сроке 7 месяцев, вес – 2120, рост – 44 см.
Состояние с рождения тяжелое. Рос и развивался с задержкой. Ходит с 2 лет.
Первые слова появились к 1,5 годам, фразовая речь – с 3 лет. В 2 года перенес
черепно-мозговую травму. Обследовался в больнице, получал противосудорожное
лечение. Детский сад не посещал. До школы проводилась коррекция
звукопроизношения в условиях поликлиники. На момент поступления в школу читал
слова, считал в пределах 10, знал цифры, писал печатными буквами. Трудности в
обучении начались во II полугодии 1-го класса. В настоящее время материал по
русскому языку, чтению, математике не усвоен, на уроках не работает.

Во время обследования. Мальчик не общительный. Речь
фразовая. Словарный запас беден. Производит элементарные обобщения («овощи»,
«посуда», «фрукты», «мебель», транспорт – «машины», «домашние животные», дикие
животные – «лесные, горные, живут в Африке», домашние птицы – «животные»).
Подбирает простые антонимы, не всегда точно используя слова (широкий –
«маленький»). Затрудняется в подборе синонимов, однокоренных слов.

Рассказ по серии сюжетных картинок составил
самостоятельно, фразы распространенные, причинно-следственные отношения
устанавливаются с помощью логопеда.

В речи чаще употребляет глаголы, существительные,
местоимения, реже – прилагательные и наречия.

Практическими способами словообразования и
словоизменения владеет недостаточно. Допускает ошибки при преобразовании
единственного числа существительных во множественное в именительном падеже (ухо
– «ухи», стул – «стулы», пень – «пени» и т. п.), при образовании формы
родительного падежа существительных в единственном и множественном числе (ухо –
«уш», окно – «окнов», перо – «перов» и т. п.), при образовании названий
детенышей животных («лошадки», «овечки» и т. п.).

Звукопроизношение без дефектов. Слоговая структура
слов сохранна. Фонематические процессы сформированы недостаточно. Слабо
дифференцирует оппозиционные фонемы (т-д, к-г, п-б, с-з). Затрудняется придумать
слово на заданный звук. Звуки на фоне слова выделяет, допускает ошибки при
определении количества звуков в слове и места звука по отношению к другим
звукам. Синтезирует слова из 5–6 звуков.

В письменных работах много орфографических и
специфических ошибок: замены букв по акустическому (с-ц, к-х и др.) и
оптическому сходству (п-т, б-д, и-у), пропуск гласных и согласных букв,
аграмматизмы. Программа по русскому языку усвоена слабо, затрудняется в
объяснении орфограмм.

Читает целыми словами, в трудных случаях – по слогам,
в очень быстром темпе, монотонно, с большим количеством ошибок. При более
медленном чтении ошибок нет. Прочитанное понимает, пересказ затруднен, только
при помощи вопросов.

У мальчика слабая речеслуховая память.
Зрительно-пространственные представления сформированы недостаточно. Затрудняется
определить левую и правую стороны.

Заключение. Лексико-грамматическое, фонематическое
недоразвитие речи. Дисграфия смешанного вида.

Рекомендации. Консультация медицинского психолога,
невропатолога, педагога-дефектолога. Зачисление в логопедический пункт при
общеобразовательной школе.

Рекомендуемая литература:

1. Волкова Г. А. Психолого-логопедическое исследование
   детей с нарушениями речи. — СПб., 1993.
2. Воронова A.M. Нарушение письма у детей: Методические
   рекомендации. — СПб., 1994.
3. Грибанова Г.В. Руководство по организации деятельности
   психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) // Дефектология, 2001, №6, —
   с.66 — 98
4. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их
   преодоление у младших школьников. — М., 1995
5. Шипицына Л.М. Психолого-педагогическое сопровождение
   детей с проблемами в развитии. — СПб., 2003.
6. Логопедическое обследование ребёнка. / Сост. С.Е.
   Большакова. — М., 1987