Гражданин сегодня это значит быть бойцом синтаксическая ошибка

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 
НОВОСИБИРСКОЙ  ОБЛАСТИ

 «КУПИНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Методическая разработка
практического занятия

по дисциплине Русский язык и
культура речи

Раздел: Нормы русского литературного языка

Тема: «Устранение пунктуационных  ошибок в своей письменной речи и в
медицинской документации»

Специальность:  060101 Лечебное дело  (углубленной
подготовки)                                                                                     
    

                          060501 Сестринское дело (базовой подготовки)

Купино, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

1.    
Пояснительная
записка

2.    
Учебно-методический
план занятия

3.    
 Хронологическая
карта занятия 

4.    
Приложение  
1

5.    
Приложение 
2

6.    
Приложение 
3

7.    
Приложение 
4

8.    
Приложение 
5

Пояснительная
записка

к методической разработке практического занятия  по
дисциплине  Русский язык и культура речи  по теме: «Устранение пунктуационных
ошибок в своей письменной речи и в медицинской документации».    

 Методическое пособие разработано для преподавателя и
студентов с целью формирования знаний и умений по теме: «Устранение
пунктуационных ошибок в своей письменной речи и в медицинской документации
Устранение орфографических ошибок в своей письменной речи и в медицинской
документации», в процессе практического занятия студенты закрепляют полученные
знания и формируют умения использовать знания русского языка и культуры речи.

 Методическая разработка составлена в соответствии с
требованиями  ФГОС ΙΙΙ поколения, для использования на практическом занятии в
рамках специальности 060101  Лечебное дело, 060501 Сестринское дело

 После изучения данной темы студент должен

Знать:

—  нормы русского литературного
языка

Уметь:

— строить свою речь в соответствии с 
нормами русского литературного языка

—  устранять ошибки и недочеты в
своей устной и письменной речи

— грамотно оформлять медицинскую
документацию

УЧЕБНО — МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН
ЗАНЯТИЯ

Тема занятия: Устранение пунктуационных ошибок в своей письменной речи и в
медицинской документации

Тип занятия: практическое

Цели занятия:

1.
Образовательная:  знать нормы русского литературного языка;

уметь
строить свою речь в соответствии с  нормами русского
литературного языка;  устранять ошибки и недочеты в своей устной и письменной
речи; грамотно оформлять медицинскую документацию

2.
Воспитательная: использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности  и повседневной жизни для  увеличения словарного
запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств;
совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью

3. Развивающая:
развивать логическое мышление (умение анализировать, сравнивать, обобщать и
выявлять главное); развивать умение связно и грамотно излагать свои мысли;

развивать внимание,
память, эмоциональную сферу; развивать коммуникативные качества речи.

Внутридисциплинарная
интеграция: Выстраивание своей речи в соответствии  с пунктуационными
и синтаксическими   нормами русского литературного языка

Междисциплинарная интеграция:

1.                                                               

	ПМ. 03 Неотложная медицинская помощь на догоспитальном этапе

Формируемые
компетенции: ОК 1; ОК 2; ОК 4; ОК 5; ОК 6;  ОК 7; ОК
13 —  ПК 2.1.; ПК 2.6  (базовая подготовка);  ПК 1.7; ПК 2.8; ПК 3.7; ПК 4.9; ПК
5.6; ПК 6.3 (углубленная подготовка)

Оснащение занятия:
методическая разработка практического занятия,   упражнения для самостоятельной работы; задания для закрепления
материала, словари, учебники, КОС по дисциплине, бланки медицинских документов

Время занятия: 90 минут

Место проведения: кабинет организации профессиональной деятельности, экономики и
управления в  здравоохранении

Рекомендуемая
литература:

—
Введенская Л.А., Черкасова М.Н.  Русский язык и культура речи. / Введенская
Л.А. – Ростов–на–Дону.: Феникс, 2012.

—
Орлова Е.В. Русский  язык и культура речи для медицинских вузов.- Ростов н/Д,
2011.

—
Ващенко Е.Д. Русский язык и культура речи: учеб.пособие/ Е.Д. Ващенко.- Ростов
н/Д: Феникс, 2005

— Культура устной и
письменной речи делового человека: Справочник. Практикум. – М., 2005.

— Кузин Ф.А. Культура
делового общения. – М., 2000.

— Рахманин Л.В.
Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов. – М., 1988.

— Рогожин М.Ю.
Документы делового общения. – М., 1999.

Интернет- ресурсы:

1. portal@gramota.ru;

2. http://www.slovari.gramota.ru;

3. http://www.slovari.ru.

4. www.yamal.org//ook

5. www.stihi-rus.rus/pravila.htm

Хронологическая карта занятия

Приложение 1

Актуализация опорных знаний 

По горизонтали: 1. Раздел науки
о языке, где изучаются словосочетания и предложения. 2. Знак препинания,
соединяющий однородные члены предложения. 3. Второстепенный член предложения,
обозначает место, время, причину действия. 4. Слово (или сочетание слов),
обозначающее того, к кому обращаются с речью. 9. Второстепенный член
предложения, отвечает на вопросы косвенных падежей.

По вертикали: 1. Главный член
предложения, отвечает на вопросы что делать? Что сделать? 5. Знак препинания,
стоящий в конце повествовательных предложений. 6. Главный член предложения,
обозначающий предмет речи. 7. Знак препинания, который ставится между
подлежащим и сказуемым, если они выражены существительным в именительном
падеже. 8. Второстепенный член предложения, обозначающий признак предмета,
отвечающий на вопрос какой? какие? 10. Слова, при помощи которых говорящий или
пишущий выражает свое отношение к высказыванию. 11. Раздел науки о языке, где
изучается постановка знаков препинания.

Приложение 2

Методические указания к
проведению самостоятельной работы       Этапы самостоятельной работы

Приложение 3

Самостоятельная работа студентов

Комментированный
диктант

Труд медсестры есть любовь

 Русский врач и философ
И.А. Ильин полагал, что лечение не может быть действенным, если у врача нет
желания и умения увидеть, а затем осмыслить индивидуальность личности каждого
пациента, что заинтересованность в каждом человеке – есть призвание врача. То
же самое можно сказать о сестре милосердия, или медсестре. Эти два названия
одной профессии, предназначение которой – помочь больному, разделив с ним его
страдания, проявив глубокий интерес и уважение к его личности. 
 Вы спрашиваете: а разве не важна технология
ухода? Технология необходима, но она является не основой, а лишь одной из
частей сестринской деятельности. Сущность человека – в единстве души, духа и
тела. И эти составляющие нельзя разорвать: разделяя их, мы пренебрегаем
личностью больного и упускаем многие возможности для его выздоровления. К
сожалению, модные направления в медицине часто грешат однобоким взглядом на
суть заболевания – либо с позиций психологии, либо с позиций физической
природы, что в корне неверно. Каждая личность многогранна, и долг любой
медсестры, вне зависимости от ее религиозных воззрений, — заботиться о больном,
быть неравнодушной, проявлять к нему искренний интерес. 
 Студентки, будущие сестры милосердия, общайтесь
с больными, создавайте ситуацию для откровенного разговора, чтобы понять, в чем
нуждается каждый из них. 

Выполните практические
задания

Упражнение 1. Исправьте предложения,
объясните ошибки.

А) Мать сильно беспокоилась за сына.
Б) Всякий специалист видит преимущество новой технологии над старой.
В) Хорошая подготовка спортсменов вселяет в нас уверенность в победу этой
команды.
Г) Нельзя было смириться с недостатками.
Д) К концу года эти сотрудники должны будут отчитаться о проделанной работе.
Е) Мы наблюдали за солнечным затмением.
Ж) Мальчик бросил камнем в воду.
З) Чем я обязан такому лестному отзыву о моей работе?
И) Успокойтесь, выпейте воду.
К) В документальном фильме показывается, как семья эмигранта ищет работы.
Л) Кафедра организовала и руководит производственной практикой студентов.
Упражнение
2.
Исправьте
предложения, объясните ошибки.
А) Ряд столов стояли посередине
аудитории.
Б) Пять учеников подошло к экзаменационному столу.
В) Двадцать две тетради, проверенные учителем, лежало на столе.
Г) На совещание прибыли пятьдесят один делегат.
Д) Тысяча человек отправилось в турне.
Е) Прошли сто лет.
Ж) На экскурсию пошли всего десять школьников.
З) Полчаса, проведенные в обществе такого интересного собеседника, прошло
незаметно.
И) Пятерка истребителей бросились на вражеские бомбардировщики.
К) Много выпускников нашей школы стали работать в новых структурах.
Упражнение
3.
 Раскройте
скобки, выберите нужную форму, согласуйте определение с определяемыми словами.
А) Три (соседние — соседних)
здания были построены недавно.
Б) Квартира делилась на две (неравные – неравных) части.
В) Город был открыт для ветров с северной и восточной (стороны – сторон).
Г) И первая, и вторая (половина – половины) встречи прошли в исключительно
быстром темпе.
Д) Широкий шрам на его лице проходил как раз посередине между правым и левым
(глазом – глазами).
Е) Лето мы проведем в Рязанской или Тульской (области – областях).
Упражнение
4.  Допишите, где нужно, окончания в приложениях – географических
названиях.
А) Некоторое время он жил в городе
Алма-Ат..
Б) Упорные бои шли на реке Висл..
В) Родом он был из села Крюков..
Г) Теплоход приближался к острову Кипр..
Д) Теплое течение проходит мимо полуострова Флорид..
Е) Альпинисты остановились у подножия горы Казбек..
Ж) Поезд приближался к станции Тул..

Упражнение
5. Исправьте предложения, объясните
ошибки.

А)
Больному давали фрукты, крепкий бульон, какао, апельсины.
Б) Чувство Вакулы должно было пройти через испытания, равнодушие и капризы
Оксаны.
В) Жильцы требовали ликвидации неполадок и ремонта.
Г) Картины этого художника выставлялись в больших залах, скромных клубах,
открытых площадках.
Д) Вопрос этот освещался в книгах и лекциях, газетах и брошюрах, докладах и
журналах.
Е) Студенты группы приняли на себя следующие обязательства: ликвидация
академической задолженности; поднять дисциплину в группе; соблюдать порядок и
чистоту в общежитии.
Ж) Книга не только имеет познавательную ценность, но и большое воспитательное
значение.
З) В турнире участвовали представители многих стран: Австрия, Венгрия, Россия,
Румыния, США и др.
И) Всем понравилась повесть, опубликованная в последнем номере журнала и
которая рассказывает о неизвестных страницах войны. 
Упражнение
6.
Исправьте
предложения, объясните ошибки.

А) Докладчик
пытался убедить своих слушателей в том, что будто бы выдвинутые им положения
проверены на практике.
Б) Человечество охвачено страстным стремлением к тому, чтобы война в силу своей
чудовищности изжила бы самое себя.
В) Лошади казаков, которые были покрыты пеной, с трудом взбирались по горной
тропе.
Г) Ученик сказал, что я еще не подготовился к ответу.
Д) Казалось, что опасность настолько близка, что избежать ее не удастся.
Е) На улице началось сильное движение, во время которого автомобилем был сбит
человек, которого отправили в больницу.
Ж) На собрании группы обсуждались вопросы дисциплины и нет ли возможности
досрочно сдать зачеты.
З) Новая книга, казалось, что будет иметь большой успех.

Эталоны ответов

1.А) Мать сильно беспокоилась о сыне.
Б) Всякий специалист видит преимущество новой
технологии перед старой.
В) Хорошая подготовка спортсменов вселяет в нас
уверенность в победе этой
команды.
Г) Нельзя было смириться с недостатками.
Д) К концу года эти сотрудники должны будут
отчитаться за проделанную работу.
Е) Мы наблюдали солнечное затмение.
Ж) Мальчик бросил камень в воду.
З) Чем я обязан таким лестным отзывом о моей работе?
И) Успокойтесь, выпейте воды.
К) В документальном фильме показывается, как
семья эмигранта ищет работу.
Л) Кафедра организовала производственную
практику студентов и руководит ею.
2.А)
Ряд столов стоял посередине аудитории.
Б) Пять учеников подошли к экзаменационному столу.
В) Двадцать две тетради, проверенные учителем,
лежали на столе.
Г) На совещание прибыл пятьдесят один делегат.
Д) Тысяча человек отправились в турне.
Е) Прошло сто лет.
Ж) На экскурсию пошло всего десять школьников.
З) Полчаса, проведенные в обществе такого
интересного собеседника, прошли незаметно.
И) Пятерка истребителей бросилась на вражеские бомбардировщики.
К) Много выпускников нашей школы стали работать в новых структурах.
3. А) Три соседних здания были
построены недавно.
Б) Квартира делилась на две неравные части.
В) Город был открыт для ветров с северной и
восточной сторон.
Г) И первая, и вторая половина встречи прошла в
исключительно быстром темпе.
Д) Широкий шрам на его лице проходил как раз
посередине между правым и левым глазом.
Е) Лето мы проведем в Рязанской или Тульской
области.
4.А)
Некоторое время он жил в городе Алма-Ате.
Б) Упорные бои шли на реке Висле.
В) Родом он был из села Крюково.
Г) Теплоход приближался к острову Кипр.
Д) Теплое течение проходит мимо полуострова
Флорида.
Е) Альпинисты остановились у подножия горы
Казбек.
Ж) Поезд приближался к станции Тула.
5.А) Больному давали фрукты, крепкий бульон,
какао.
Б) Чувство Вакулы должно было пройти через
равнодушие и капризы Оксаны.
В) Жильцы требовали ремонта.
Г) Картины этого художника выставлялись в
больших залах, скромных клубах, на открытых площадках.
Д) Вопрос этот освещался в книгах и брошюрах,
газетах и журналах, докладах и лекциях.
Е) Студенты группы приняли на себя следующие
обязательства: ликвидировать академическую задолженность; поднять дисциплину в группе;
соблюдать порядок и чистоту в общежитии.
Ж) Книга имеет не только познавательную
ценность, но и большое воспитательное значение.
З) В турнире участвовали представители многих
стран: Австрии, Венгрии, России, Румынии, США и др.
И) Всем понравилась опубликованная в последнем
номере журнала повесть, которая рассказывает о неизвестных страницах войны. 
Упражнение
7. Исправьте предложения, объясните ошибки
А) Докладчик пытался
убедить своих слушателей в том, будто бы выдвинутые им положения проверены на практике.
Б) Человечество охвачено страстным стремлением к
тому, чтобы война в силу своей чудовищности изжила самое себя.
В) Казачьи лошади, которые были покрыты пеной, с
трудом взбирались по горной тропе.
Г) Ученик сказал, что он еще не подготовился к
ответу.
Д) Казалось, опасность настолько близка, что
избежать ее не удастся.
Е) На улице началось сильное движение,
автомобилем был сбит человек, которого отправили в больницу.
Ж) На собрании группы обсуждались вопросы
дисциплины и возможность досрочной сдачи зачетов.
З) Казалось, что новая книга будет иметь большой
успех.
Упражнение
8.  Определите случаи неправильной связи слов (ненормативного управления). Исправьте ошибки.

 1) Беспокоиться
за состоянием здоровья пациента. 2) Понимать о необходимости оперативного
вмешательства. 3) Произвести впечатление у выпускников. 4) Оперировать с
фактами. 5) Объяснить о выводах комиссии. 6) Уделить внимание на трудовую
дисциплину. 7) По возвращении из отпуска. 8) Доложить по существу дела. 9) Не
понимать о том, что это трагедия. 10) Описать обо всем. 11) Довести до
сотрудников об усилении пропускного контроля.

Упражнение 9.  В данных предложениях найдите
случаи ошибочного (ненормативного) управления. Ошибки исправьте.

1)
Все медицинские работники в своих выступлениях подчеркивали о том, что
соответствующие ведомства плохо координируют свои действия. 2)Наконец он смог
увидеть результаты своей работы и радовался в достигнутом.3) Невольно
вспоминаешь всех этих людишек, стремящихся за теплыми местечками и почестями.
4) Посмотри, сколько сейчас время. 5) При помощи спонсоров построены бассейн,
детский сад, железную дорогу. 6) Он уже не сомневался в правоту того дела, за
которым стоит его оппонент. 7) Детей отвезли в деревню к родителям для
выздоровления. 8) Мы должны не

допускать
соблазн поддаться на какие-то настроения.

Упражнение 10.   Выпишите предложения, в которых допущены ошибки (связанные с нарушением нормы), предварительно исправив их.

 1)
Инициатива исходила из медперсонала, ее нужно было только

поддержать.
2) На скорейшее решение этого вопроса решительно настаивали

все
сотрудники. 3) Понимая о том, что это выступление очень важно, он

тщательно
к нему готовился. 4) В незатейливой этой фразе

выкристаллизовалась
мечта целого поколения. 5) Многие хозяйства области

прославили
Минщину успехами за урожай. 6) В статье описывалось об

известном
нейрохирурге и его достижениях в медицинской науке. 7) Тема о

национальном
характере всегда была и будет самой важной в литературе. 8)

Эти
переживания за домашних животных кажутся мелочами взамен на то, что мы от них
получаем духовно. 9) Нужно быть терпеливым к тем вопросам,

которые
происходят сейчас. 10) Им оказана всяческая медицинская помощь. 11) Режиссер
сообщил, что на связи сейчас телемост из России.

Упражнение 11.   Найдите и исправьте ошибки, вызванные нарушением связи
между: а) подлежащим и сказуемым:

 1) Не только
наша молодежь, но и молодежь всего мира боролись и будут

бороться
против тех, кто нарушает права человека. 2) В коридоре раздался шум и детский
смех. 3) Одной из важных проблем, стоящих сегодня перед обществом, – это
профилактика наркозависимости. 4) В ходе апробации было высказано ряд поправок
к диссертации. 5) Половина больных нуждались в особом внимании.

б) определением и определяемым словом:

1)
Я считаю, что медицина, которая я хочу посвятить свою жизнь, эта самая нужная
профессия. 2) В городе Лида принял первых отдыхающих новый санаторий. 3)
Подписываем соглашение с Людмилой – студенткой из нашего же общежития,
захотевшей работать в свободное от учебы время. 4) Поэт пишет стихотворение
«Родина», в которой он становится выше всех предрассудков ложного патриотизма.
5) Эти строки посвящены женам декабристов, последовавших за своими осужденными
мужьями в Сибирь.

Упражнение 12. Найдите синтаксические ошибки
и устраните их.

 Главному
врачу надо вникать и заботиться обо всем в больнице.

По
окончанию операции все вышли из операционного блока.

 Заведующий
отделением особо подчеркнул о необходимости экономии

перевязочных
материалов.

 Мы
всегда помним песняров Беларуси: Янка Купала и Якуб Колас.

В
центре площади стоит вылитый памятник Якуба Коласа из бронзы.

На
поле осталось сотни килограммов картофеля.

По
выходу на пенсию я должен засесть за книгу.

Как
вы знаете, что у нас сейчас горячая пора: идет сессия.

Гражданин
сегодня – это значит быть бойцом.

Многие
молодые мамы не знают и не умеют петь своим детям

колыбельные
песни.

Боясь
о том, что цензура не пропустит, поэт не печатал это

стихотворение.

Упражнение 13. Найдите и устраните ошибки, нарушающие правильность речи.

 Приказ был
подписан ректором университета, устанавливающий вход в

университет
по удостоверениям и студенческим билетам, и доведен к сведению преподавателей и
студентов.

 Наши
студенты путешествуют не только по родной стране, но ездят за

рубеж.

 Собираясь
по двое до пересечения границы в купе, с туристами была

проведена
предварительная беседа.

 Среднесуточный
привес достиг четыреста восьмидесяти граммов.

 Большое
влияние на решение студентов заниматься тэквондо сыграл

тренер.

 Студенческая
жизнь описана в статье правдиво, без прикраски.

 Со
скольки и до скольки вы будете сегодня заняты?

 Эти
обои украсят и создадут уют в ваших квартирах.

Моя
мать во время всей своей жизни работала на одном заводе.

 Министерство
торговли установило предельные минимальные цены на

данную
продукцию.

 У
этих людей были аномальные отклонения.

 Система,
когда она работает, она не дает сбоев.

Упражнение 14. Знаки
препинания расставлены правильно в предложениях:
1) Еще в оврагах
не сошли угрюмые плешины источенного влагой снега, а на подсохших проталинах
уже появились скромные подснежники.
2) Червонным золотом горят листья осины, и, ярко
отличаясь от зелени других деревьев, она придает лесу особую прелесть.
3) Несколько недель лил холодный дождь, и невольно
казалось, что лето кончилось навсегда, и земля уходит в неуютную темень и
стужу.
4) Между яблоневым садом, который уже отцвел и
зарослями сирени была протоптана тропинка.
5) Незаметно наступил тот короткий предвечерний
час, когда все становится золотым и когда в зеркальной глубине светлого неба
как бы чувствуешь чистую и бесконечную правду.
Упражнение
15. Пунктуационные ошибки допущены в предложениях:

1. Ополченцы принесли князя
   Андрея к лесу, где стояли фуры и где был перевязочный пункт.
2. Ростову было так неловко
   и неприятно с Борисом, что, когда после ужина Борис заглянул к нему, то он
   претворился спящим.
3. Когда Пьер уехал и
   сошлись вместе все, его стали судить, как это всегда бывает после отъезда
   нового человека и, как это редко бывает, все говорили про него одно только
   хорошее.
4. К концу дня дождь
   перестал и ветер начал заметно стихать.
5. Прошло несколько лет и
   обстоятельства привели его на то самое место.

 Упражнение 16 .  Переделайте  предложения, 
преобразуя  один  из  глаголов – сказуемых  в  деепричастие – обстоятельство.

         
1. Собака  рычала  и  кидалась  на  зверя.  2. Он  оглянулся  и  увидел,  как 
мелькнула  и  пропала  во тьме лодка.  3. Разведчик  спрятался  и  стал 
следить за  дорогой.  4. Если  спотыкаешься,  не  всегда брани  дорогу.

Упражнение 17.  Переделайте  предложения, 
преобразуя  один  из  глаголов – сказуемых  в  деепричастие – обстоятельство 
или  в  причастие – определение.

          1.  Листья 
кружатся  в  воздухе  и  медленно падают на землю.  2. Осеннее  солнце 
согревает  своими  лучами  землю  и испаряет  влагу.  3. Животные  готовятся 
к  зиме  и  кажутся  озабоченными.  4. Белочка  мелькает  среди  деревьев, 
отыскивает  последние орехи.

 Упражнение 18.  Запишите  предложения,  поставив 
причастные  обороты  рядом  с  определяемыми  словами. При  необходимости 
поставьте  знаки  препинания.

         
1. Яркими  звездочками земляники  покрылись поляны  в  сухом  бору (обильно
цветущей).  2. Дочь  лесника  увидела небольшого  лопоухого  лосенка 
(собиравшая  землянику).  3. Охотникам,  косарям  и  грибникам  иногда 
попадаются  рога (сброшенные  лосем).  4. Зашуршала,  закачалась белоусая 
трава,  послышался легкий  топот,  и  на крошечную поляну  выкатил  заяц 
(обрамленный  облетевшим  осинником).  5. Звенят  под  ногами  поблекшие 
листья  (высушенные  крепким  утренником).

 Упражнение 19.  Спишите  текст, 
исправьте  предложения,  если  это  необходимо.

          1.  Ребята 
интересуются  и  любят  историю  своего  родного  края.  2. Надо, чтобы  все 
заботились  и  берегли  природу.  3. К  зиме  готовятся  не  только звери,  а 
также  птицы.  4. В  нашем  лесу  много  ягод  малины.  5. Мой  товарищ 
упорный,  но  трудолюбивый.  6. Он  всегда помнит  обещание,  но  не
откладывает  его  в  долгий  ящик.  7. Подгоняемая  лодка  неслась  по  реке 
ветром.  8. Мы  подошли  к домику,  стоявшему  на  небольшой  полянке  и
который был  освещен  яркими  лучами  солнца.  9. Люди  пользуются  водой  из 
колодца,  вытекающего из  земных  недр.  10. По  краям  дороги виднелись  чахлые
 тополя с  посеревшей от пыли листьями.  11. В  большом  зале  с  потемневшей
от  дыма  стенами  стояли  длинные  низкие  столы.  12. Часто  можно  видеть 
картины, изображающих  животных,  птиц  и  людей.  13. Затянувшее  тучами 
небо  повисло  над просекой.  14. Причастия – это  слова,  обозначающие 
признаки  предметов по действию  и  которые  отвечают  на вопрос  какой? 
что делающий?  15. Море,  плескавшее  тихо  у берега,  сверкало 
фосфорическим  блеском.

Упражнение 20.  Спишите  текст, 
исправьте  предложения,  если  это необходимо.

          1. 
Росш_е  (не)забудки  у  руч_я  уже  зацвели.  2. Показавш_ся  солнце  из – за 
туч(?)  ярко  осв_тил_  лес  и  поляну.  3. Появивш_ся  поч(?)ки  на  деревьях 
говорили  о  наступавш_й  весне.  4. На  пристан_  толпились  ожидающ_ 
пассажиры  посадку  на катер.  5. Молч_ливо  стоят одетые березы  и клены 
листвой.  6. Широко  разл_ваются  наполняемые  реки  талой  водой.  7. Открыв 
окно,  я   залюб_вался  видом  города.  8. Открывая  дверь,  она громко скрипнула. 
9. Мама  с_дела, откинувшись  на  спинку  стула.  10. Заканчивая  чертеж,  у 
меня  сл_мался  карандаш(?)  11. Возвращаясь  домой,  ш_л  дождь.  12.
Прочитав  рассказ,  он  пок_зался  мне слишком  грус(?)ным.  13. Разл_жив 
игрушки  на  д_ван_,  дети  нач_ли  какую(то)  интересную  игру.  14.
Возвращаясь  из  школы  меня  застала гроза.  15. Под(?)е_жая  к  деревне,  у 
машины  спустилось  колесо.  16. Прочитав  А. Гайдара,  мне  больше  всего
понравилась  повесть  «Школа».  17. Читая  эти  строки,  создается 
впеч_тление,  что  автор  пиш_т  о  нас.  18. Он  (не)замечал  н_  лесов,  н_
озер,  заросшие  кувшинкой. 19. На  деревьях распустились первые  листочки, 
р_стущие  около дома.  20. П_стух  увид_л  наш  костре,  заноч_вавший  в 
горах.

Приложение  4

Осмысление и систематизация полученных знаний

Тест

1.    
Сколько
запятых нужно поставить в предложении? 

Я стал посещать музеи и галереи и читать
книги.

А) 1

Б) 2
В) 3
2. Сколько запятых нужно поставить в предложении? 

Татьяна верила преданьям
простонародной старины и снам и карточным гаданьям и предсказаниям луны.
А) 1
Б) 2
В) 3
3. Сколько запятых нужно поставить в предложении? 

На полках по углам стояли
кувшины бутылки и фляжки зеленого и синего стекла резные серебряные кубки
позолоченные чарки всякой работы.
А) 1
Б) 2
В) 3
Г) 4
4. Укажите предложение, в котором нужно поставить запятую

I. Никаких признаков
деревни или поселка
II. Только песни я любил да товарищей
А) Только в I
Б) Только во II
В) И в I, и во II
Г) Ни в I, ни во II
5. В каком случае нужно ставить запятую?

На девственном снегу пустынной (I) лесной дороги вился за ним
вялый (II) нечеткий след.
А) Только в I
Б) Только во II
В) И в I, и во II
Г) Ни в I, ни во II

6.     Какого знака недостает в
предложении?

На всем на полу, на
стульях, на столе без скатерти лежал толстый слой пыли.
А) Тире
Б) Двоеточие
В) Двоеточие и тире
7. Укажите предложение, в котором нужно поставить тире.

1. Упрямство есть слабость, имеющая вид силы

2.     Услуга в дружбе вещь святая

А) Только в I
Б) Только во II
В) И в I, и во II
Г) Ни в I, ни во II
8. В каком предложении есть обращение? (Знаки не указаны).

1. О Родина святая какое сердце не дрожит,
тебя благословляя

2. Здравствуй солнце да утро веселое 

А) Только в I
Б) Только во II
В) И в I, и во II
Г) Ни в I, ни во II
9. Выберите предложение, в котором есть вводные конструкции? (Знаки
не указаны).

А) Словом можно убить словом можно спасти словом можно полки
за собой повести
Б) Разговор опять принял как будто самый мирный
оборот
В) Неосторожно быть может я поступила.
10. В предложении Горы, поросшие деревьями, резкими взмахами подняли
свои вершины в синюю пустыню над ними запятые употреблены:

А) Для
выделения вводных конструкций
Б) Для обособления определений
В) Для обособления приложений
11. Сколько
запятых нужно поставить в предложении?

В полночь хлопнула кухонная дверь и громко топая и громко
разговаривая вошли Лиза и Марфуша.
А) 1
Б) 2
В) 3
Г) 4

12. Сколько запятых нужно поставить в
предложении?

Мягкое и серебристое оно (море) слилось там с синим небом и
крепко спит отражая в себе прозрачную ткань перистых облаков неподвижных не
скрывающих собою золотых узоров звезд
А) 1
Б) 2
В) 3
Г) 4
13.
В каком предложении недостает запятой?
1. Посмотри как тихо позолоту август рассыпает на поля.

2. Все дерево как большой зеленый шатер

А) Только в I
Б) Только во II
В) И в I, и во II
Г) Ни в I, ни во II
14. Сколько запятых нужно поставить в предложении? 

Я люблю тебя жизнь и хочу чтобы лучше ты стала

А) 1
Б) 2
В) 3
15. Сколько запятых
нужно поставить в предложении?

Я приду и если Вы чего-нибудь не поняли объясню

А) 1

Б) 2
16. В каком предложении нужно поставить две запятые? (Знаки не указаны).
1. Все лучшие минуты его жизни вдруг в одно и то же мгновение вспомнились ему.
2. Обычно к десяти часам как будто они знают время тучи заполняют небо

А) Только в I
Б) Только во II
В) И в I, и во II
Г) Ни в I, ни во II

1.     А 2. Б 3. В 4.
Г 5. В 6. Б 7. В 8. Б 9. В 10. В 11. Б 12. В 13. Д 14. А
15. В 16. Б 

Приложение  5

Критерии оценки знаний и умений студентов

«5»  (отлично)- знание теоретического материала с учетом
междисциплинарных связей, при тестовом контроле  — 100-90%  правильно
выполненных заданий, правильное выполнение упражнений.

«4» (хорошо)- незначительные затруднения при ответе на теоретические
вопросы, раскрытие междисциплинарных связей, логическое обоснование теоретических
вопросов с дополнительными комментариями преподавателя, при тестовом контроле
—  80% правильно выполненных заданий, выполнение  упражнений   с участием
преподавателя.

«3» (удовлетворительно)- неполный ответ на теоретические вопросы,
требующие наводящих вопросов, логическое обоснование теоретических вопросов с
дополнительными комментариями преподавателя, при тестовом контроле -79%
правильно выполненных заданий,  затруднения при выполнении  упражнений с
участием преподавателя.

«2» (неудовлетворительно)- неполный ответ на теоретические вопросы,
требующие наводящих вопросов, при тестовом контроле – менее 70% правильно
выполненных заданий, грубые ошибки при выполнении  упражнений  с участием
преподавателя.

Критерии 
оценки  словарного диктанта

Оценка «5»  ставится за диктант, в
котором  нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в
котором студент  допустил 1—2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в
котором допущено 3 — 4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в
котором допущено до 7 ошибок.

Критерии оценки тестовых
заданий

Оценка «5» (отлично) – 90% правильных ответов

из 10 тестов  9
правильных ответов          из 15 тестов  14 правильных ответов

из 20 тестов  18
правильных  ответов       из 30 тестов  27 правильных  ответов

из 35 тестов  31
правильных  ответов       из 50 тестов  45 правильных  ответов

из 100 тестов  90
правильных  ответов    

Оценка «4» (хорошо) – 80% правильных ответов

из 10 тестов  8
правильных ответов           из 15 тестов   12  правильных ответов

из 20 тестов   16
ответов правильных        из 30 тестов  24 правильных ответов

из 35 тестов  28
правильных ответов         из 50 тестов  40 правильных ответов

из 100 тестов  80
правильных  ответов     

Оценка «3» (удовлетворительно) – 70% правильных ответов

из 10 тестов  7
правильных ответов             из 15 тестов  11 правильных ответов

из 20 тестов  14
правильных  ответов          из 30 тестов  21 правильных  ответов

из 35 тестов  24
правильных  ответов           из 50 тестов  35 правильных  ответов

из 100 тестов  70
правильных  ответов       

Оценка «2» (неудовлетворительно) — 69% правильных
ответов

из 10 тестов  6
правильных ответов             из 15 тестов  10 правильных ответов

из 20 тестов  13
правильных  ответов          из 30 тестов  20 правильных  ответов

из 35 тестов  23
правильных  ответов          из 50 тестов  34 правильных  ответов

из 100 тестов  69
правильных  ответов

Синтаксические ошибки заключаются в неверном построении словосочетаний, в нарушении структуры простых, осложненных и сложных предложений.

Ошибки в структуре словосочетаний:

1. Нарушение согласования с главным словом в роде, числе и падеже слова зависимого, выраженного прилагательным, причастием, порядковым числительным, местоимением: «Нынешнее летом я был в степном Заволжье».

2. Нарушение управления. Ошибки в беспредложном управлении (неправильный выбор предлога): «Если в жаркий день дотронешься к березе, то почувствуешь прохладный ствол».

3. Неправильный выбор падежа при правильно выбранном предлоге: «Он был похож на смертельно усталым человеком».

4. Пропуск предлога: «Пообедав торопливо, сел за штурвал, поехал (?) поле».

5. Употребление лишнего предлога «Жажда к славе».

6. Пропуск зависимого компонента словосочетания: «Снова садится в жаркую кабину, снова крутить лоснящийся от ладоней штурвал, (?) ехать».

Ошибки в строении и значении предложения:

1. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым: «Но не вечно ни юность, ни лето», «Солнце уже села, когда мы вернулись».

2. Отсутствие смысловой законченности предложения, нарушение его границ: «Однажды в годы войны. Попал в тополь снаряд».

3. Синтаксическая двузначность: «Их (девочек) мечта сбылась, они (рыбаки) вернулись».

4. Нарушение видовременной соотнесенности глаголов в составе предложения: «Гринев видит, как Пугачев садился в карету».

Ошибки в простом двусоставном предложении:

Подлежащее:

– Местоименное дублирование подлежащего: «Дети, сидящие на старой опрокинутой вверх килем лодке, они ждут своего отца».

– Нарушение согласования подлежащего и местоимения, заменяющего подлежащее в другом предложении: «Видимо, на море шторм, поэтому он полон опасностей». 

Сказуемое:

– Ошибки в конструировании сказуемого: «Все были счастливые».

– Нарушение согласования сказуемого в роде и числе с подлежащим, выраженным собирательными существительным, количественно-именным словосочетанием, вопросительным и неопределенным местоимением: «Я с мамой остались дома», «В комнату проникли сноп лучей солнца».

– Местоименное дублирование дополнения: «Многие книги их можно читать несколько раз».

Определение:

– Неправильное использование несогласованного определения: «Справа висят светильник и мой портрет из садика».

– Нагромождение согласованных и не согласованных определений, относящихся к одному члену предложения: «Огромный, прекрасный мир жизни нашей страны и наших сверстников открывается в миллионах книг».

– Неверный выбор морфологической формы обстоятельства: «Я учу уроки на столе» (за столом). 

Ошибки в односоставном предложении:

1. Использование двусоставных конструкций на месте односоставных.

2. Использование деепричастного оборота в безличном предложении: «Увидев собаку, мне стало жаль ее».

Предложения с однородными членами:

1. Использование разных частей речи в роли однородных членов предложения: «Комната мне нравится, потому что в ней светло, большая, чистая».

2. Включение в ряд однородных членов слов, обозначающих неоднородные понятия: «Когда весна и ясный день, солнце освещает всю мою комнату».

3. Неправильное использование сочинительных союзов для соединения однородных членов: «Мальчик был лобастый, но серьезный».

4. Неверное присоединение к одному главному члену логически неоднородных второстепенных членов: «В шкафу стоят книги, на полках лежат газеты и стеклянная посуда».

5. Ошибки в согласовании однородных подлежащих со сказуемым: «Тревога и тоска застыла в ее глазах».

6. Нарушения в области однородных сказуемых:

а) использование разных типов сказуемых в качестве однородных: «Море после шторма спокойное, ласковое и играет лучами солнца»;

б) нарушение единообразного оформления составных именных сказуемых: использование разных падежных форм именной части однородных составных именных сказуемых: «Их отец был опытным рыбаком и отважный мореход»; присоединение к однородным глагольным сказуемым дополнения, которое управляется лишь одним из сказуемых: «Все очень ждут и переживают за солдат»; употребление кратких и полных форм прилагательных и причастий в именной части: «Моя комната недавно отремонтирована: побелена и покрашенная».

7. Объединение членов и частей разных предложений на правах однородных: «Под березой растут грибы, ягоды, подснежники расцветают весной». «Дети ждали отца и когда покажется его лодка».

Предложения с вводными словами и вводными конструкциями:

1. Неправильный выбор вводного слова: «Девочки напряженно вглядывались в даль моря: наверное, на горизонте появится лодка».

2. Использование такого вводного слова, которое приводит к двусмысленности: «По словам рыбаков, ночью был шторм, а теперь штиль».

3. Употребление вводного предложения как самостоятельного: «Книга – источник знаний. Как утверждают многие».

Предложения с обособленными членами:

1. Нарушение порядка слов в предложениях с причастным оборотом.

– Отрыв причастного оборота от определяемого слова: «Но с деревом опять произошло несчастье: его ветви обрубили, расположенные низко».

– Включение определяемого слова в состав причастного оборота: «У девочек устремленный взгляд в море». 

2. Нарушение правил построения причастного оборота.

– Построение причастного оборота по образцу придаточного предложения: «На картине изображена девочка, которая только вставшая».

– Употребление причастного оборота вместо деепричастного: «И каждый раз, возвращавшиеся обратно, мы садились под тополем и отдыхали».

3. Ошибки в предложениях с обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастным оборотом: Отдыхая в кресле, передо мной висит картина «Март».

Способы передачи прямой речи. Прямая и косвенная речь:

1. Объединение прямой речи и слов автора: Перед войной отец сказал мне: «Ухаживай за деревом и ушел на фронт».

2. Употребление прямой речи без слов автора: Девочки увидели баркас: «Папа!».

3. Смешение прямой косвенной речи: Дедушка сказал, что в детстве у них был такой закон: в дни рождения дарили мы только то, что сделано было своими руками».

4. Ошибки при введении цитат: К. Паустовский говорил, что «Человек, любящий и умеющий читать, счастливый человек».

Сложные предложения:

1. Нарушение логико-грамматической связи между частями сложносочиненного предложения: «Мой отец долго не забывал эту историю, но он умер».

2. Использование местоимения во второй части сложносочиненного предложения, приводящее к двусмысленности: «Пусть надежды сбудутся, и они вернутся».

3. Ошибки в использовании сложносочиненных союзов:

а) соединительных – для связи частей сложносочиненного предложения при отсутствии между ними противительных отношений: «Вчера был шторм, и сегодня все кругом было спокойно».

б) противительных – для соединения частей сложносочиненного предложения при отсутствии между ними противительных отношений: «У нас во дворе растет береза, но на ней тоже набухают почки»;

в) двойных и повторяющихся: «Не то птица села на воду, или обломки разбитой лодки плывут по морю»;

г) неоправданный повтор союзов: «И вдруг девочки увидели маленькую черную точку, и у них появилась надежда»;

д) неудачный выбор союзов: «Митраше было десять лет с хвостиком, но сестра была старше».

Сложноподчиненные предложения:

1. Несоответствие вида придаточного предложения значению главного: «Но они все же дождутся своего отца, так как рыбаков обязательно должны ждать на берегу».

2. Использование сочинения и подчинения для связи частей в сложноподчиненном предложении: «Если человек не занимается спортом, и он быстро стареет».

3. Утяжеления конструкций за счет «нанизывания» придаточных предложений: «Парус появился в море как счастливая весть о том, что с рыбаками все в порядке и что девочки смогут скоро обнять своих родителей, которые задержались в море, потому что был сильный шторм».

4. Пропуск необходимого указательного слова: «Мама всегда меня ругает, что я разбрасываю свои вещи».

5. Неоправданное употребление указательного слова: «У меня есть такое предположение, что рыбаков задержал шторм».

6. Неправильное использование союзов и союзных слов при правильном их выборе:

а) употребление союзов и союзных слов в середине придаточного предложения: «В комнате на тумбочке стоит телевизор, после школы по которому я смотрю развлекательные передачи»;

б) нарушение согласования союзного слова в придаточном предложении с замещаемым или определительным словом в главном предложении: «На двух полочках – художественная литература, которыми я пользуюсь при подготовке к урокам».

7. Использование однотипных придаточных предложений при последовательном подчинении: «Прогуливаясь по берегу, я увидела двух девочек, которые сидели на перевернутой лодке, которая лежала у берега верх килем».

8. Использование придаточного предложения как самостоятельного: «Девочки беспокоятся за своих родных. Поэтому так печально глядят они в даль».

Бессоюзное сложное предложение:

1. Нарушение единства конструкций однородных частей в составе бессоюзного сложного предложения: «На картине изображено: раннее утро, только встает солнце».

2. Разложение частей бессоюзного сложного предложения на самостоятельные предложения: «Одеты девочки просто. На них летние ситцевые платья. На голове у старшей платок».

3. Одновременное использование бессоюзной и союзной связи: «Одежда на девочках простая: которая постарше с платком на голове, в синей юбке и серой кофте, младшая без платка, в фиолетовом платье и темно-синей кофточке».

Сложное предложение с различными видами связи:

1. Нарушение порядка следования частей предложения: «Волны еще пенятся, но у берега успокаиваются; чем ближе к горизонту, тем море темнее; и поэтому у девочек есть надежда, что отец вернется».

2. Использование местоимений, приводящих к двусмысленности: «Мы видим, что кровать у девочки не заправлена, и она подтверждает, что девочка только что встала».

Разновидности ошибок

Чтобы понимать, что представляют собой такие нарушения речи, важно видеть разницу. Существует несколько видов ошибок, которые отличаются в зависимости от неверных формулировок, неправильного использования времен глаголов, построения предложения в целом и много другого.

Нарушения структуры сочетания слов:

• неправильное использование правил согласования;
• неверное применение способов синтаксического управления;
• ошибки при выборе падежных окончаний;
• немотивированное употребление предлогов;
• использования предлогов там, где они неуместны;
• пропуск зависимого члена в составной структуре.

Построение блоков с потерей смысловой нагрузки:

1. Сказуемое и подлежащее не имеют логической связи.
2. Составление незаконченных самостоятельных единиц текста.
3. Построение предложений, где любая из частей может обладать господствующим значением (двузначность).
4. Неправильное сопоставление времен глаголов.

Неверное формирование простых двусоставных структур:

1. Повторное указание подлежащего с помощью местоимения.
2. Несогласованность местоимения и подлежащего во взаимосвязанных образованиях.
3. Замена сказуемого на прилагательное.
4. Отсутствие родовой и числительной связи между подлежащим и сказуемым.
5. Некорректное использование нескольких местоимений, обозначающих подлежащее.
6. Неверное употребление определений без их согласования.
7. Неуместное применение большого количества определений обоих видов.
8. Искажение формы обстоятельства при указании места действия.

Неправильное построение предложений с одним главным членом:

1. Употребление двух главных членов в односоставной конструкции.
2. Применение деепричастных словосочетаний в конструкции, описывающей независимое действие или обстоятельство.
3. Ошибочное использование различных по свойствам классов речи в качестве однородных членов.
4. Употребление разнородных определений как однородных частей предложения.
5. Неверный выбор союзов для объединения однородных членов.
6. Ошибочное образование взаимосвязи между главным и второстепенными членами.
7. Отсутствие логической связи между подлежащим и сказуемым.
8. Использование разнородных сказуемых как однородных частей.
9. Разночтение падежных окончаний именных сказуемых.

Ошибки при образовании вводных слов и композиций:

• использование вводной конструкции в качестве самостоятельного элемента;
• некорректный подбор вводного слова;
• применение вводных композиций, приводящих к возможности двойственного толкования.

Построение неверных конструкций с синтаксически самостоятельными членами:

1. Разрыв связи между причастием и словом, которое оно определяет.
2. Объединение определения и причастной конструкции.
3. Использование блока придаточного типа в качестве причастного оборота.
4. Применение деепричастной конструкции как причастного оборота.
5. Нарушение построения предложений с обстоятельствами, обладающими изолированными определениями, которые описываются с помощью деепричастия.

Ошибки при отображении прямой и косвенной речи:

1. Совместное употребление прямой и авторской речи в одном образовании.
2. Отсутствие вводной конструкции от автора при использовании прямой речи.
3. Неуместное связывание своего и чужого повествования в одном блоке.
4. Неверное формулирование при цитировании высказываний.

Неправильное формирование композиций с несколькими главными членами:

1. Смысловые несоответствия грамматического сочетания в сложносочинённых конструкциях.
2. Вставка местоимений во вторую половину сложносочинённого блока.
3. Неверный выбор соединительного союза для образования взаимосвязи между составляющими сложносочинённого блока.
4. Неверный выбор противительного союза.
5. Некорректное введение дополнительных и повторяющихся союзов.
6. Немотивированное применение одинаковых союзов в одном предложении.
7. Ошибочный подбор союза.

Неверное составление конструкций сложноподчинённого типа:

• неправильное сочетание главной и зависимой частей;
• увеличение объема из-за неоправданного количества подчиненных сегментов;
• отсутствие указательного блока;
• выделение зависимой части композиции в самостоятельную единицу текста;
• вставка неуместного указательного оборота;
• разрыв смыслового значения между заместительным союзом подчинённой части и определением в основной части;
• неверное местоположение союзного слова в зависимом предложении;
• неоправданное употребление нескольких зависимых конструкций одного типа.

Ошибочное составление сложных блоков без союзов и союзных слов:

1. Отсутствие взаимосвязи между отдельными частями бессоюзного образования сложного вида.
2. Употребление частей сложной бессоюзной конструкции как самостоятельных единиц текста.
3. Смешение союзных и бессоюзных способов образования сложных структур.

Неправильное формирование сложных блоков с применением связующих способов разного типа:

1. Искаженная последовательность элементов сложной конструкции.
2. Нарушение взаимосвязи составляющих сложного предложения из-за некорректной вставки местоимений.

Чтобы исключить из текста или речи ошибки такого рода, нужно знать и применять на практике установленные нормы и правила.

Способы исправления

Для того чтобы знать, как исправить синтаксическую ошибку, нужно провести тщательный анализ текста. Выявив смысловые провалы и логические несоответствия, можно приступать устранению несоответствий содержания грамматическим нормам русского языка.

Номера в списке исправления ошибок соответствуют порядку в перечне «Разновидности ошибок»

Список методов исправления ошибок:

1. Соблюдать грамматически верную расстановку слов во всех видах предложений.
2. Построение структуры без нарушения ее границ, с логически верным внутренним содержанием.
3. Формируя двусоставные единицы, правильно использовать местоимения, не заменять сказуемые прилагательными. Не нарушать связи между частями предложения. Применять определения без потери смысловой нагрузки. Корректно согласовывать сказуемое и подлежащее, учитывая число и род.
4. Запрещается составлять односоставные композиции по типу двусоставных моделей и вставлять деепричастные словосочетания без указания лица действия.
5. Нельзя использовать вводные слова и конструкции как самостоятельные части речи.
6. Правильно составлять причастные блоки и следить за логической последовательностью их в предложении.
7. Грамматически верно сочетать прямую и косвенную речь.
8. Соблюдение смысловых связей между составляющими сложных структур. Правильное употребление союзов сложносочинённого типа.
9. Следить за смысловой и грамматической взаимосвязью частей. Избегать ненужного увеличение объема и не использовать подчиненные составляющие как самостоятельные элементы текста.
10. Применять только принципы образования бессоюзных конструкций и воздерживаться от потери смысловой связи между сегментами.

Кроме того, нельзя допускать нарушение логической последовательности частей при образовании сложных элементов текста.

Примеры допущенных погрешностей

Наглядные модели предложений, содержащих синтаксические нарушения, помогают более глубоко понять правила русского языка и не позволяют допустить погрешность.

Синтаксические ошибки, примеры:

1. Типичное нарушение структуры сочетания слов: Прошедшее зимой он гулял по берегу озера.
2. Нарушение смысловой структуры: Снегопад уже начиналась, когда туристы возвращались в лагерь.
3. Неверный порядок следования частей простого двусоставного образования: Облака, собравшиеся в грозовую тучу, они готовы разразиться дождем.
4. Неправильное построение односоставного образования: Лес нам понравился, потому что в нем интересно, красивый и загадочный.
5. Неверная постановка вводного слова: Люди с нетерпением поглядывали на часы, наверное, из-за поворота появится автобус.
6. Ошибочный состав конструкции с синтаксически самостоятельными членами: Ребенку вручили подарки: он распечатал, красиво упакованные.
7. Ошибки при отображении речевых выражений прямого и косвенного порядка: После остановки проводник крикнул: «Все пассажиры, на выход и первым покинул троллейбус».
8. Неправильно сформированная композиция с несколькими главными членами: Ее собака любила играть с резиновым мячом, но она убежала.
9. Неверное образование сложноподчинённой композиции: Они всё-таки смогут купаться, потому что дети должны уметь плавать.
10. Отсутствие единообразия составляющих сложной бессоюзной структуры и неправильная расстановка знаков препинания: На фестивале показано интересное, представление играют актеры.
11. Отсутствие правильной последовательности при формировании сложного образования: Ветер еще дует, но уже не так сильно, поэтому остается надежда, что рыбаки выживут, небо проясняется.

Виды синтаксических ошибок и способы их исправления можно изучить более подробно по многочисленным таблицам, широко представленным в специализированной литературе, а также пройти пробное задание.

Что означает ошибка при синтаксическом анализе пакета и ее причины

Появление синтаксической ошибки при установке apk, сообщает о проблемах чтения и распаковки файла. К возможным причинам относится:

• версия Android или характеристики смартфона не соответствуют минимальным требованиям приложения;
• на девайсе запрещено устанавливать софт с неизвестного источника;
• скачанный apk не загрузился до конца, был поврежден перед “заливкой” на сайт или не работал изначально;
• процесс распаковки блокирует антивирус;
• manifest файл программы был изменен;
• установочный документ был переименован.

Прежде чем приступить к исправлению ошибки, давайте посмотрим, что может послужить причиной ее возникновения. На сегодняшний день известны несколько таких причин:

1. Внесение изменений в manifest-файл приложения (например, изменение требований к версии ОС Android).
2. Повреждение или неполная закачка .apk файла.
3. Загрузка и установка сторонних приложений из неизвестных источников при отсутствии разрешения на подобные действия в настройках смартфона.
4. Несовместимость версии ОС Android или аппаратного обеспечения смартфона с требованиями устанавливаемого приложения.
5. Блокировка установки любых сторонних приложений настройками безопасности.

Дополнительные причины ошибки синтаксического анализа пакета

Если дело не в версии или синтаксическая ошибка возникает при попытке установки приложения из Play Маркет, возможны следующие варианты причины и способов исправить ситуацию:

• Во всех случаях, когда речь идет о приложении не из Play Маркет, а из стороннего файла .apk, убедитесь, что в Настройки — Безопасность на вашем устройстве включен пункт «Неизвестные источники. Разрешить установку приложений из неизвестных источников». 
• Антивирус или другое защитное ПО на вашем устройстве могут мешать установке приложений, попробуйте временно отключить или удалить его (при условии, что уверены в безопасности приложения).
• Если вы загружаете приложение со стороннего источника и сохраняете на карту памяти, попробуйте использовать файловый менеджер, перенести файл apk во внутреннюю память и запустить оттуда с помощью этого же файлового менеджера (см. Лучшие файловые менеджеры для Android). Если вы и без того открываете apk через сторонний файловый менеджер, попробуйте очистить кэш и данные этого файлового менеджера и повторить процедуру.
• Если файл .apk находится в виде вложения в письме электронной почты, то предварительно сохраните его во внутреннюю память телефона или планшета.
• Попробуйте загрузить файл приложения из другого источника: возможен вариант, когда в хранилище на каком-то сайте файл поврежден, т.е. нарушена его целостность.

Ну и в завершение еще три, варианта: иногда проблему удается решить, включив отладку по USB (хотя мне и непонятна логика), сделать это можно в меню разработчика (см. Как включить режим разработчика на Android).

Также, в том, что касается пункта про антивирусы и защитное ПО, возможны случаи, когда установке мешает и какое-то иное, «обычное», приложение. Чтобы исключить этот вариант, попробуйте установить приложение, вызывающее ошибку, в безопасном режиме (см. Безопасный режим на Android).

И последнее, может пригодиться начинающему разработчику: в некоторых случаях, если переименовать файл .apk подписанного приложения, при установке он начинает сообщать о том, что произошла ошибка при синтаксическом анализе пакета (или there was an error parsing the package в эмуляторе/устройстве на английском языке).

Почему вы должны быть осторожны с синтаксической ошибкой?

Компьютерный язык очень отличается от других форм языка. Вся программа основана на этом языке. Например, если вам нужно создать веб-страницу, и если вы упустили важные орфографические и пунктуационные знаки в программировании, вы не сможете заставить веб-страницу работать на другом конце. Чтобы избежать таких обстоятельств, вам нужно избегать ошибок в командах. Чтобы программа работала или программа работала правильно, вам нужно избегать синтаксических ошибок.

Чем синтаксическая ошибка отличается от других ошибок кодирования?

Обычно есть только две ошибки, которые могут повлиять на выполнение программы. Одним из них является синтаксическая ошибка, а другим — логическая ошибка. В то время как синтаксическая ошибка, как упоминалось ранее, является ошибкой, которую вы можете выяснить или определить, когда появляется синтаксическая ошибка. Однако логическую ошибку не так легко обнаружить. И это главное различие в синтаксической ошибке и других ошибках кодирования.

Логические ошибки не выделяются компилятором, потому что они, в действительности, соответствуют синтаксису вычислительного языка. И именно поэтому компилятору очень трудно обнаружить логическую ошибку в своей программе.

Тот факт, что компилятор не может распознать логическую ошибку, которая соответствует синтаксису языка вычислений, не означает, что программа будет работать без сбоев. Будут ошибки, и это логические ошибки, которые трудно выделить компилятору.

Можно ли исправить ошибки синтаксиса?

Конечно, они могут быть исправлены. Вам просто нужно снова получить доступ к вашей программе и перепроверить всю программу на наличие знаков препинания или орфографических ошибок. Это звучит слишком много работы, но программирование не легкая работа. Если вы хотите, чтобы ваша программа была идеальной и чтобы она работала без сбоев, вы должны следить за такими ошибками и в первую очередь избегать их.

Устранение неполадки

Убрать ошибку при синтаксическом анализе пакета можно несколькими способами.

Проверить манифест-файл

Такой способ решить проблему подходит лишь для тех, кто использует программы, позволяющие вносить изменения в манифест-файлы. Если пользователь изменил указанный файл, то понадобится его восстановление «по умолчанию». Перед тем, как что-то делать, следует удостовериться в том, что наименование .apk было подвергнуть изменению. Так, если изначальный .apk был переименован в original.apk, и пользователь назвал его original11.apk. В этом случае потребуется назвать его как прежде, то есть «Original.apk». После этого потребуется снова выполнить установку на смартфон и взглянуть, исчезла ли возникшая проблема.
В этом случае также могли появиться сложности с кодом. Установить определенную причину непросто, и универсальных способов решить ее нет. Тут или нужно разбираться длительное время и всерьез, или выбрать более простой альтернативный метод — установить приложение (в частности, с иного смартфона).

Позволить установить приложение из незнакомых веб-ресурсов

Согласно требованиям системной защиты телефон с ОС Андроид способен осуществлять запрет на установку постороннего софта с незнакомых веб-ресурсов, дозволяя делать это лишь из Гугл Плэй Маркет. Это объясняется тем, что скаченный из незнакомых источников способен нанести вред смартфону.
Поэтому когда пользователь выполняет установку файла под названием .apk, то это способно вызвать проблемный вопрос. Для исправления положения следует позволить скачивание с незнакомых сайтов. Такое положение есть в настройках, отвисающих за защиту смартфона. Для этого необходимо:

1. выполнить переход в «Настройки
   
2. затем выбрать «Безопасность
   
3. в разделе «Неизвестные источники» и выделить разблокировку скачивания — если телефон запросит подтверждение, то следует согласиться и нажать на «OK».
   После этого следует возвратиться в папку, где располагается указанный файл, нажав на него и выполнив установку.

Инструмент проверки текста на орфографические и грамматические ошибки онлайн, позволит исправить
самые громоздкие
ошибки, с высокой степенью точности и скорости, а
также улучшить свой письменный русский язык.

Если возможно несколько исправлений, вам будет предложено выбрать одно из них.
Слова в которых допущены ошибки выделяются разными цветами, можно кликнуть на подсвеченное слово,
посмотреть описание ошибки
и выбрать исправленный вариант.

Инструмент поддерживает 8 языков.

Орфография

Написать текст без каких-либо орфографических или пунктуационных ошибок достаточно сложно даже
специалистам.
Наша автоматическая проверка
орфографии
может помочь профессионалам, студентам, владельцам веб-сайтов, блогерам и авторам получать текст
практически без ошибок. Это не только поможет им исправить текст, но и
получить информацию о том, почему использование слова неправильно в данном контексте.

Что входит в проверку текста?

• грамматические ошибки;
• стиль;
• логические ошибки;
• проверка заглавных/строчных букв;
• типографика;
• проверка пунктуации;
• общие правила правописания;
• дополнительные правила;

Грамматика

Для поиска грамматических ошибок инструмент содержит более 130 правил.

• Деепричастие и предлог
• Деепричастие и предлог
• «Не» с прилагательными/причастиями
• «Не» с наречиями
• Числительные «оба/обе»
• Согласование прилагательного с существительным
• Число глагола при однородных членах
• И другие

Грамматические ошибки вида: «Идя по улице, у меня развязался шнурок»

• Грамматическая ошибка: Идя по улице, у меня…

• Правильно выражаться: Когда я шёл по улице, у меня развязался шнурок.

Пунктуация

Чтобы найти пунктуационные ошибки и правильно расставить запятые в тексте, инструмент содержит более
60 самых важных правил.

• Пунктуация перед союзами
• Слова не являющиеся вводными
• Сложные союзы не разделяются «тогда как», «словно как»
• Союзы «а», «но»
• Устойчивое выражение
• Цельные выражения
• Пробелы перед знаками препинания
• И другие

Разберем предложение, где пропущена запятая «Парень понял как мальчик сделал эту модель»

• Пунктуационная ошибка, пропущена запятая: Парень понял,

• «Парень понял, как мальчик сделал эту модель»

Какие языки поддерживает инструмент?

Для поиска ошибок вы можете вводить текст не только на Русском
языке, инструмент поддерживает проверку орфографии на Английском, Немецком и Французском

Приложение доступно в Google Play

кЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК, ИСПРАВЛЯЕМЫХ И УЧИТЫВАЕМЫХ ПРИ ОЦЕНИВАНИИ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ

(по рекомендациям ФИПИ)

Речевые ошибки (Р) – это ошибки не в построении предложения, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова, т. е. нарушение лексических норм. Это плеоназм, тавтология, речевые штампы, неуместное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; экспрессивных средств, неразличение паронимов. Ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность.

логические ошибки (Л) – связаны с нарушением логической правильности речи. Они возникают в результате нарушения законов логики, допущенного как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста.

Фактические ошибки (Ф) – разновидность неязыковых ошибок, заключающаяся в том, что пишущий приводит факты, противоречащие действительности, дает неправильную информацию о фактических обстоятельствах, как связанных, так и не связанных с анализируемым текстом (фоновые знания).

Этические ошибки (Э) – нарушение в работе системы ценностей и правил этики: высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности, недоброжелательность, проявления речевой агрессии, жаргонные слова и обороты.

Грамматические ошибки (Г) – это ошибки в структуре языковой единицы: слова, словосочетания или предложения, т. е. нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической.

                                                  Классификация речевых ошибок.

 Синтаксические ошибки:

1. В структуре словосочетания

• Нарушение управления.  “Я бы хотел уделить свое внимание на духовную деятельность”. (Уделить внимание чему? Обратить внимание на что?).
• Двойное использование зависимого слова. “ Наташа никак не оценивает и не вдумывается в то, что делает”. (Не оценивает что? Не вдумывается во что?)
• Неправомерное объединение грамматических конструкций.  “ XIX век русской литературы ознаменовался исканиями авторов героев нового вида “. (Исканиями кого? – авторов, исканиями кого? – героев).

2. В структуре предложения.

• Ошибки в построении предложения с деепричастием и деепричастным оборотом.  “ Видя, как матери ждут домой своих любимых сыновей ,  которые пропали без вести , сердце кровью обливается”. (Сердце видит?).
• Ошибки в построении предложения с однородными членами.  “ Москва – это символ всего русского народа, который пережил больше страданий, чем кто – либо на Земле, и, несмотря на сложную судьбу, сумевший сохранить достоинства, веру и любовь к жизни. ” (Который сумел?)
• Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.  “ В романе Михаила Булгакова показана вся мужественность и храбрость жителей города.”
• Разрыв конструкций. “ Действие повести В. Быкова “Сотников” происходит во время войны, на фронте. Где встречаются два героя, два характера – Сотников и Рыбак”.
• Неудачная замена знаменательного слова местоимением. ” Онегин старается пресечь эту любовь провинциальной девушки, чтобы не позволить ей ( кому? – девушке или любви?) сломать свою ( чью? —  ее или его?) жизнь”.
• Пропуск слова. ” После смерти на дуэли Ольга недолго горевала о Владимире”.( Смерти кого?).
• Нарушение порядка слов. “ В “ Белой гвардии” с исторической точки зрения были правдиво изложены все реалии советской жизни в нелегкие годы для нашей страны (… в нелегкие для нашей страны годы).

• Лексические ошибки.

1.Употребление слова в несвойственном ему значении.

2.  Нарушение лексической сочетаемости.“ Наш народ выстоял, потому что верил в неминуемую победу”.

3.Стилистические ошибки.

1. Использование слов иной стилевой окраски. ”Представители “ темного царства” взяли под свой контроль город Калинов”.

2. Неоправданный повтор слова.

3. Тавтология. ” Безотрадна цветовая гамма цветов, использованная Ф. М. Достоевским в романе”.

4. Плеоназм. ” Наташа и Соня взаимно любили друг друга”.

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1.СИНТАКСИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушения норм формального синтаксиса): а) нарушения структурных границ предложения, неоправданная парцелляция]: «Отправился он на охоту. С собаками». «Гляжу. Носятся мои собаки по полю. Гоняют зайца»; б) нарушения в построении однородных рядов: выбор в ряду однородных членов разных форм: «Девушка была румяной (полн. ф.), гладко причесана (крат. ф.)»; в) различное структурное оформление однородных членов, например, как второстепенного члена и как придаточного предложения: «Я хотел рассказать о случае с писателем и почему он так поступил (и о его поступке); д) cмешение прямой и косвенной речи: «Он сказал, что я буду бороться» (имеется в виду один и тот же субъект — «Он сказал, что он будет бороться»); е) нарушение видо-временной соотнесенности однородных членов предложения или сказуемых в главном и придаточном предложениях: «Идет (наст. вр.) и сказал (прош. вр)», «Когда он спал, то видит сон»; ж) oтрыв придаточного от определяющего слова: «Одна из картин висит перед нами, которая называется «Осень».

2. КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушение норм, регулирующих коммуникативную организацию высказывания:

а) СОБСТВЕННО КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушение порядка слов и логического ударения, приводящее к созданию ложных семантических связей): «Кабинет заставлен партами с небольшими проходами» (не у парт проходы). «Девочки сидят на лодке килем вверх»;

б) ЛОГИКО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушения понятийно-логической стороны высказывания): 1) подмена субъекта действия: «У Лены очертания лица и глаза увлечены фильмом» (сама Лена увлечена); 2) подмена объекта действия: «Мне нравятся стихи Пушкина, особенно тема любви»; 3) нарушение операции приведения к одному основанию: «Дудаев — лидер горной Чечни и молодежи»; 4) нарушение родо-видовых отношений: «Нетрудно спрогнозировать тон предстоящих гневных сходок — гневные речи в адрес режима и призывы сплотить ряды»; 5) нарушение причинно-следственных отношений: «Но он (Базаров) быстро успокоился, т.к. не очень верил в нигилизм»; 6) соединение в одном ряду логически несовместимых понятий: «Он всегда веселый, среднего роста, с редкими веснушками на лице, волосы немного по краям кудрявые, дружелюбный, необидчивый».

С нашей точки зрения, высказывания, содержащие такие нарушения, свидетельствуют, что «сбой» происходит не во внутренней речи, не по причине незнания пишущим логических законов, а при перекодировании, при переводе мыслительных образов в словесную форму из-за неумения точно «расписать» логические роли в высказывании (оформить группы объекта, субъекта, соотнести их друг с другом, с предикатом и т.п.). Раз так, то логические нарушения — свойства речи, ставить их в один ряд с фактическими и выносить за пределы речевых ошибок неправомерно.

в) КОНСТРУКТИВНО-КОММУНИКАТИВ-НЫЕ ОШИБКИ (нарушения правил построения высказываний): 1) отсутствие связи или плохая связь между частями высказывания: «Живут они в деревне, когда я приезжал к нему, то видел его красивые голубые глаза»; 2) употребление деепричастного оборота вне связи с субъектом, к которому он относится: «Жизнь должна быть показана такой, как есть, не приукрашивая и не ухудшая ее»; 3) разрыв причастного оборота: «Между записанными темами на доске разница невелика».

г) ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВ-НЫЕ ОШИБКИ (или семантико-коммуникативные). Этот тип нарушений сближается с предыдущим, но отличается тем, что ухудшение коммуникативных свойств речи здесь происходит не по причине неудачного, неправильного структурирования высказывания, а по причине отсутствия части информации в нем или ее избытка: 1) неясность первичной интенции высказывания: «Мы неразрывно связаны со страной, у нас с ней главный удар, это удар на мир»; 2) незаконченность всего высказывания: «Я сама люблю растения, а поэтому меня радует, что летом наше село становится таким неузнаваемым» (требуется дальнейшее пояснение, в чем проявляется данный признак села). » Биография его коротка, но за ней очень много»; 3) пропуск необходимых слов и части высказывания: «У Безухова много событий, которые играют отрицательную роль» (пропущен локальный уточнитель «в жизни» и локальный уточнитель второй части высказывания, например, «в его судьбе»); 4) смысловая избыточность (плеоназмы, тавтология, повторы слов и дублирование информации): «Он со всеми своими душевными силами начал работать над этой темой». «Когда он грустит, лицо сморщенное, в лице грусть»;

д) СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушение требований единства функционального стиля, неоправданное употребление эмоционально-окрашенных, стилистически маркированных средств). Данные нарушения могут состоять в неоправданном употреблении слова, но проявляются они только на уровне предложения: 1) употребление разговорно-просторечных слов в нейтральных контекстах: «Корабль наткнулся на скалу и проткнул себе брюхо»; 2) употребление книжных слов в нейтральных и сниженных контекстах: «Первым делом она достает из холодильника все компоненты супа»; 3) неоправданное употребление экспрессивно окрашенной лексики: «На американское посольство напала парочка разбойников и захватила посла»; 4) неудачные метафоры, метонимии, сравнения: «Это — вершина айсберга, на которой плывет в море проблем омская швейная фабрика».

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ НА УРОВНЕ ТЕКСТА

Все они носят коммуникативный характер.

1. ЛОГИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ: а) нарушение логики развертывания мысли: «Мне нравится, что он такой умный, не пытается никому сделать зло. Чацкий даже не думал, что его поставят в такое положение»; б) oтсутствие связей между предложениями: «0на очень хотела выйти замуж за такого, как Онегин, потому что он увлекается литературой, т.к. она тоже любила ее. Потом Пушкин открывает галерею великих русских женщин»; в) нарушение причинно-следственных отношений: «С приездом Чацкого в доме ничего не изменилось. Не было той радушной встречи. А к его приезду отнеслись никак. На протяжении пьесы дня Чацкий много выясняет, и к вечеру пьеса близится к концу, т.е. отъезд Чацкого»; г) oперации с субъектом или объектом: «Всех своих героев автор одарил замечательными качествами. Манилов (доброжелательность), Коробочка (домовитость), Плюшкин (бережливость). Но все эти качества доминируют над ними, заполняют всю их сущность и поэтому мы смеемся над ними»; д) нарушения родо-видовых отношений: «Нестабильность в стране усугубляется попытками оппозиции наступления на власть. Тут и попытки устроить очередной шумный скандал в Госдуме, связанный с постановлением о досрочном прекращении полномочий Президента по состоянию здоровья, и ожидание «судьбоносных» грядущих форумов, и возмущение решениями правительства».

2. ГРАММАТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ: а) нарушения видо-временной соотнесенности глагольных форм в разных предложениях текста: «Чацкий в готовой программе заявляет все свои требования. Довольно часто он позорил кумовство и угодничество, никогда не смешивает дело с весельем и дурачеством»; б) нарушение согласования в роде и числе субъекта и предиката в разных предложениях текста: «Я считаю, что Родина — это когда каждый уголок напоминает о прошедших днях, которые уже нельзя вернуть. Которое ушло навсегда и остается только помнить о них».

3. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ НАРУШЕНИЯ: а) информационно-семантическая и конструктивная недостаточность (пропуск части высказывания в тексте): «Oни были величайшими гуманистами. И на этом, по их мнению, нужно строить будущее общество»; б) информационно-семантическая и конструктивная избыточность (нагромождение конструкций и избыток смысла): «В портрете Татьяны Пушкин дает не внешний облик, а скорее внутренний портрет. Она очень страдает, что он не может ей ответить тем же. Но тем не менее она не меняется. Все остается такая же спокойная, добрая, душевная»; в) несоответствие семантики высказываний их конструктивной заданности: «По мне должно быть так: когда ты со своими ведешь речь — одна позиция. А когда вступаешь в контакты с представителями других политических взглядов, то тут все должно быть так же, но только с еще большим вниманием к просьбам и предложениям» (конструктивно задано противопоставление, но высказывания эту конструктивную направленность не отражают); г) неудачное использование местоимений как средства связи в тексте: «Лишь изредка их доставляли со стороны. Остальное выращивалось в усадьбе. Генералиссимус признавал отдых лишь в парковой зоне усадьбы, где был посажен сад с птицами в клетках и выкопан пруд с карпами. Ежедневно во второй половине дня он посвящал несколько минут кормлению птиц и рыб. Там он работал с секретарем. Он готовил всю информацию» (неясно: кто он? Сад, генералиссимус, секретарь?); д) повторы, тавтология, плеоназмы: «Есенин любил природу. Природе он уделял много времени. Много стихов он написал о природе».

Аналогичным образом можно рассматривать и стилевые нарушения на уровне текста. Следует заметить, что к ним мы относим также бедность и однообразие синтаксических конструкций, т.к. тексты типа: «Мальчик был одет просто. Он был одет в подбитую цигейкой куртку. На ногах у него были одеты проеденные молью носки» — свидетельствуют не о синтаксических сбоях, а о неумении пишущего разнообразно изложить свои мысли, придав им стилевое богатство. Речевые нарушения на уровне текста более сложны, чем на уровне высказывания, хотя «изоморфны» последним. Приведенные выше примеры убедительно демонстрируют, что текстовые нарушения, как правило, носят синкретичный характер, т.е. здесь нарушаются логические, лексические, конструктивные стороны организации данной речевой единицы. Это закономерно, т.к. текст (или микротекст) строить труднее. Необходимо удерживать в памяти предыдущие высказывания, общую идею и семантику всего текста, конструируя его продолжение и завершение.