Грамматические ошибки при письме

Классификация дисграфических ошибок.

Герасимцева И.В., учитель-логопед

КОУ РА «Школа-интернат для детей-сирот

и детей, оставшихся без попечения

родителей, им.Г.К.Жукова»

Дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

Классификация дисграфических ошибок.

Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия

Пропуски гласных букв: всят – висят, комнта – комната;

Пропуски согласных букв: комата –комната, вей – всей;

Пропуски слогов и частей слова: стрки – стрелки;

Замена гласных: пище – пищу, сесен – сосен, люгкий – легкий;

Замена согласных: тва – два, роча – роща;

Перестановки букв и слогов: онко – окно;

Недописывание букв и слогов: чере – через, на ветка – на ветках,

Наращивание слов лишними буквами и слогами: детити – дети, снег = снег, диктанат – диктант;

Искажение слова: мальни – маленький, чайщик – чащи;

 Слитное написание слов и их произвольное деление:  два – два, бойчасов – бой часов;

 Неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл всю землю. Белым ковром. замерзла Речка птицам голодно.- Снег покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно.

 Нарушение смягчения согласных: болшой – большой, мач – мяч, умчалис – умчались;

Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи

Нарушения согласования слов: с еловый ветки – с еловой ветки;

Нарушения управления: умчались к чащу – умчались в чащу, с ветка – с ветки;

Замена слов по звуковому сходству;

Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще – в роще, на бухли – набухли;

Пропуски слов в предложении.

 Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия

Замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;

Замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;

Замена букв, имеющих дополнительные элементы:и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;

Зеркальное написание букв: с, э, ю;

Пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

Ошибки, обусловленные неспособностью детей усвоить большой объем учебного материала, запомнить и употребить на письме усвоенные правила орфографии

Безударная гласная в корне слова: вада – вода;

Правописание звонких и глухих звуков в середине и в конце слова: зуп – зуб, дорошка – дорожка;

Обозначение смягчения согласных;

Прописная буква в начале предложения, в именах собственных.

Виды нарушений письма

В специальной литературе имеются различные классификации дисграфий, но все они основываются на причинах возникновения нарушений.

 Выделяют следующие виды нарушений процесса письма:

Артикуляторно-акустическая дисграфия

Причиной возникновения этого вида нарушений является неправильное произношение звуков речи. Ребенок пишет слова так, как их произносит. То есть отражает свое дефектное произношение на письме.

Акустическая дисграфия (на основе фонемного распознавания, дифференциации фонем)

Причиной возникновения этого вида является нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи. На письме это проявляется в заменах букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие (б-п, д-т, з-с, в-ф, г-к, ж-ш, ц-с, ц-т, ч-щ, о-у, е-и).

Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза

Причина ее возникновения – затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки. Характерные ошибки:

Пропуски согласных;

Пропуски гласных;

Перестановки букв;

Добавления букв;

Пропуски, добавления, перестановки слогов;

Слитное написание слов;

Раздельное написание слов;

Слитное написание предлогов с другими словами;

Раздельное написание приставки и корня.

Аграмматическая дисграфия

Причина возникновения – недоразвитие грамматического строя речи.

На письме проявляется в изменении падежных окончаний, неправильном употреблении предлогов, рода, числа, пропусках членов предложения, нарушениях последовательности слов в предложении, нарушениях смысловых связей в предложении и между предложениями.

Оптическая дисграфия

Причина возникновения – несформированность зрительно-пространственных функций. Проявляется в заменах и искажениях на письме графически сходных рукописных букв  (и-ш, п-т, т-ш, в-д, б-д, л-м, э-с и др.)

Определение термина

Такая ошибка представляет собой нарушение нормы употребления языковой единицы, входящей в состав словосочетания или предложения, а также неверный выбор формы слова. Отличаются многообразием и могут быть связаны с неправильным использованием словообразовательных, морфологических и синтаксических правил.

Классический пример такой ошибки — неверное употребление деепричастного оборота: «Проезжая под мостом, у него слетела шляпа». Деепричастие не согласовано с определяемым словом, употреблено некорректно, не соответствует нормам русской словесности. Изменить эту конструкцию можно так: «Проезжая под мостом, мужчина заметил, что у него слетела шляпа». Здесь деепричастие является зависимым словом глагола «заметил» (заметил как? — проезжая), поэтому предложение построено правильно.

Подобные ошибки допускаются как в устной, так и в письменной речи, нередко встречаются у иностранцев, для которых русский язык неродной. Они не мешают коммуникации, поскольку слушатель или читатель все равно понимает, о чем ведется речь, однако характеризуют говорящего или пишущего как недостаточно грамотного человека. Вот почему нужно их изучать и искоренять.

Классификация и разновидности

Виды грамматических ошибок типовые и связаны с основными разделами науки о языке. Если нарушены словообразовательные правила, то в речи могут появиться такие слова, как «подскользнуться», «подчерк», «упорность», «ихние», «беспощадство».

Кроме того, при классификации грамматических ошибок выделяются:

1. Морфологические. Булочка с повидлой (или с повидло), не хватит время, оплатить за проезд. В этих примерах нарушены нормы морфологии и неправильно использованы формы слова. Верные варианты: булочка с повидлом, не хватит времени, заплатить за проезд или оплатить проезд.
2. Синтаксические. Встречаются чаще всего в письменной речи, связаны с неправильным составлением предложения. Например, нарушение норм управления: «Нужно выполнять свою работу более качественней». Нарушение согласования: «Я нашел себе друзей, действительно любящими искусство». Нарушение границ предложения. «Я вышел на улицы. Чтобы подышать свежим воздухом».

Эта разновидность ошибок может быть как в простых, так и в сложных предложениях и связана чаще всего с тем, что даже те ученики, которые хорошо знакомы с правилами родного языка, не могут быстро применять свои знания на практике. Им сложно научиться использовать теорию, поэтому необходимо выполнять как можно больше практических упражнений, отрабатывая навык грамотного письма.

В словообразовании и морфологии

Даже те, кто любит читать и считает себя грамотным человеком, порой допускают грамматические ошибки. Примеры и исправления представлены в следующей таблице.

Такие типы ошибок весьма часты в речи, поэтому на уроках необходимо давать школьникам задания, которые помогут избавиться от них.

Как известно, лучший способ избавиться от ошибок — научиться их находить, поэтому можно использовать форму карточек: распечатать и раздать детям карточки с текстами, составленными таким образом, что в них очень много нарушений норм словообразования и морфологии. Задача ученика — найти все ошибки и предложить правильный вариант.

Более простое задание — тест, который может состоять из нескольких блоков с вопросами:

1. Найти правильный вариант.
2. Найти, напротив, вариант с грамматической ошибкой.
3. Соотнести пример ошибки и ее тип.

Такие задания научат применять свои знания на практике и отработать навык грамотного письма.

Нарушение синтаксических норм

Ошибки при построении словосочетаний и предложений также весьма многообразны. Прежде всего это неверное употребление причастных и деепричастных оборотов. Эти конструкции относятся к разряду сложных, поэтому школьники часто не понимают, как правильно их построить.

Например: Прибывший поезд на перрон (прибывший на перрон поезд). Читая книгу, возникает ощущение несправедливости (при чтении книги).

Кроме того, к числу распространенных нарушений синтаксических норм относятся:

1. Ошибки в употреблении однородных членов. Мама любила и гордилась сыном (мама любила сына и гордилась им, неверно употреблены однородные сказуемые).
2. Некорректное употребление частиц. У него всего был один порок — лень. Правильный вариант предполагает расположение частицы «всего» после того слова, к которому она относится: «У него был всего один порок», порядок слов в этом случае правильный.
3. Неправильный выбор способа выражения сказуемого. Мы поели вкусный борщ и были рады, счастливы и довольные (верный вариант — довольны).
4. Неверное употребление способа связи согласование. По обоим сторонам реки сгущался туман. Это пример несогласованного определения, поскольку слово «сторона» женского рода, а с ним употреблено местоимение мужского — «обоим», правильно будет «обеим».
5. Нарушение управления. Жажда к славе (жажда славы).
6. Ошибки в употреблении приложений. Писать сочинение о романе «Войне и мире» (несогласованное приложение, выраженное именем собственным, не должно изменяться по падежам. Правильный вариант: о романе «Война и мир»).

В сложных предложениях вариантов также множество. Для сложноподчиненного характерны одновременное задействование подчинительной и сочинительной связи (Когда атака прекратилась, но отдельные робкие выстрелы продолжали раздаваться). К числу ошибок также относятся:

1. Использование двух подчинительных союзов рядом (Они хотели, чтобы когда наступит лето, поехать к морю).
2. Лишнее указательное слово в главной части (Она знала то, что однажды в ее сердце вспыхнет любовь).
3. Пропуск части составного союза между частями сложной конструкции. (Она опоздала, потому транспорт ходил очень редко из-за погодных условий).
4. Оформление придаточных предложений как самостоятельных единиц. (На полу сидели кошка и собака. Которые ждали момента, когда мать отвернется. Чтобы украсть кусок мяса).

Ошибки в сложносочиненных предложениях связаны с заменой противительного союза соединительным: «Докладчик высказал свое отношение к объекту исследования, но он дал возможность публике согласиться или не согласиться с его тезисами». Не менее распространенная ошибка — тавтология (избыточное употребление союза): «Ничего не могло порадовать его: и солнце казалось тусклым, и ветерок не веселил, и мама и сестра постоянно докучали своей заботой и вниманием и вызывали только раздражение».

Таковы типичные ошибки грамматического характера, которые возникают в письменной и устной речи. В соответствии с правилами русского языка допустить их нельзя, поскольку это выдает безграмотность и незнание норм.

Когда страдает устная речь — тут всё ясно, требуется логопед. Когда страдает письменная речь — требуется… что? Суровое наказание за отсутствие прилежания? Или «надо просто учить лучше», как говорят либерально настроенные родители?

Иногда — «лучше учить». А иногда — и учить, и чуть-чуть лечить. И вообще придётся обратиться к логопеду (да-да, и с письменной речью тоже), чтобы он разобрался, не нужна ли скорая логопедическая помощь. Некоторые родители очень удивляются, когда в школе им советуют провериться у логопеда. И ещё больше удивляются, когда логопед советует позаниматься. И ни в коем случае не использовать ремень и другие средневековые способы воздействия на личность. Ещё логопед говорит слово — дисграфия, что означает расстройство письменной речи.

Диагностика дисграфии

По каким признакам можно догадаться, что у ребёнка дисграфия? Прежде всего — если он допускает при письме ошибки… скажем так, странные. Они не связаны с нарушением грамматических правил. Под эти ошибки невозможно подобрать правила. Ошибки бывают в совершенно невинных словах, написание которых не допускает двусмысленности.

Вместо «дом» пишет «дон» или «том», вместо «для» пишет «дял», вместо «кот» — «кто», вместо «пришёл» — «присёл», «белка» превращается в «блка» и так далее. Ребёнок может не дописывать слова, вставлять лишние буквы или пропускать их.

Один мальчик 11 лет написал во время обследования: «Девочка спряталсь вдубло». Ему продиктовали фразу: «Белочка спряталась в дупло». На вопрос, как, мол, мы пишем предлоги, страдалец ответил правильно — «отдельно». Правило знает, а на практике его применить не может.

А ведь этот ребёнок не плохой, не глупый, он очень славный. Ему просто тяжело писать. Помочь смогут только специальные упражнения и уверенность в себе.

Часто у дисграфиков очень плохой почерк — мелкий или очень крупный, неразборчивый. Ребёнку тяжело соблюдать строку, слова заезжают на поля, друг на друга, сползают со строки или вдруг взлетают над ней, слово вольные птицы. Также юные дисграфики не дописывают окончания. Могут писать зеркально, переворачивая буквы, могут не дописать отдельные элементы буквы или добавить лишние.

Когда ребёнок только учится писать, у него ещё могут быть такие странные ошибки в самом начале обучения, но они быстро сходят на нет. А дисграфик очень медленно осваивает грамотное письмо. Создаётся ощущение, что ему некомфортно писать, он не любит это делать. И это действительно так. Часто школьнику кажется страшным сам объём того, что надо выучить, прочитать, написать. А когда за неудачи ещё и ругают, то руки совсем опускаются.

Лечение дисграфии

Лучше не пытаться сразу справиться со всеми проблемами. Надо выбрать одну — и сосредоточиться на ней. Например, ребёнок путает б-п, д-т, а ещё и предлоги путает с приставками. Если сразу взяться за всё — объём работы может испугать. А вот если попробовать справиться только с б-п, а потом обратить внимание школяра, что вот, дескать, ошибок-то стало меньше, то можно разбудить энтузиазм. И дальше борьба за всеобщую грамотность пойдёт гораздо веселее.

Логопед в поликлинике сможет при своевременном посещении (в три года, в пять лет и перед самой школой) определить, нет ли логопедических проблем, которые потом аукнутся дисграфией, при необходимости посоветует специальные занятия. К логопеду могут присоединиться нейропсихолог и невропатолог.

Часто на приёме мне приходится видеть очень унылых детей. Они морщатся, когда им предлагают написать диктант, сразу признаются, что «плохо учатся». Тогда, чтобы подбодрить их, я начинаю вспоминать разных известных людей, которые тоже не дружили с письмом и чтением. Может быть, современному ребёнку не интересно будет узнать, что Сергей Рахманинов, Никола Тесла, Альберт Эйнштейн, скорее всего, тоже были дисграфиками, но уж, я думаю, почти любого мальчишку тронет информация, что великий Нео, победитель страшных агентов Смитов из «Матрицы», тоже с трудом справлялся в детстве с буквами и словами. Ну, вернее, актёр Киану Ривз. Девочкам я обычно рассказываю про Агату Кристи. Несмотря на то, что создательница Пуаро и мисс Марпл училась плохо и писала с ошибками, она стала знаменитой писательницей. Главное — верить в себя.

Коротко о главном: что такое дисграфия

Дисграфия — это специфическое и стойкое нарушение процесса письма, обусловленное отклонениями от нормы в деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые обеспечивают письмо.

Нарушение встречается как у детей, так и у взрослых. У детей поражение или недоразвитие соответствующих отделов коры чаще всего бывает связано с патологией беременности или родов у матери, травмами.

Симптомы: специфические и повторяющиеся ошибки на письме, не связанные с незнанием грамматических правил. Особенность этих ошибок заключается в следующем: они допускаются там, где написание слов не вызывает, казалось бы, никаких затруднений.

Пять видов дисграфии

1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии

Ребёнок пишет так, как он слышит. Если к школьному периоду не поставлены все звуки — могут возникнуть проблемы с письмом.

Например, ребёнок заменяет в устной речи «р» на «л». И пишет вместо «рома» — «лома», вместо «порох» — «полох». Или, если звук совсем отсутствует в речи, может и вовсе пропускать. Например, написать «кошун» вместо «коршун».

2. Акустическая форма дисграфии

Ребёнок может произносить все звуки чисто, но при этом заменяет буквы, обозначающие фонетически схожие звуки. На письме чаще всего смешиваются пары букв д-т, б-п, ж-ш, в-ф, г-к или с-ш, з-ж, ч-щ, ч-ть, ц-т, ц-с.

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Чаще всего встречается у детей, страдающих нарушениями письменной речи. При этой форме дисграфии дети пропускают буквы и слоги, переставляют их, не дописывают слова, слитно пишут предлоги или раздельно приставки. Иногда можно встретить такое нарушение, как контаминация: когда в слове встречаются слоги из разных слов. Например, «крабочки» — крабовые палочки.

4. Аграмматическая дисграфия

Как можно понять из названия, связана с недоразвитием грамматического строя речи. Правил грамматики для такого ребёнка не существует. Страдают согласования существительных и прилагательных, существительных и глаголов («Маша бежал», «синяя пальто»).

5. Оптическая дисграфия

Элементы, образующие буквы, немногочисленны: в основном это палочки, кружочки, крючочки… Но они по-разному комбинируются в пространстве, образуя различные буквы. А вот ребёнку, у которого недостаточно сформированы зрительно-пространственные представления, зрительный анализ и синтез, тяжело уловить различия между буквами. То лишнюю палочку к т припишет, то у ш не допишет крючок.

Если ребёнок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведёт к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.

Предупреждён — почти вооружён

Дисграфию лучше предупреждать в раннем возрасте, не дожидаясь, когда во втором или третьем классе вдруг возникнут проблемы, а у ребёнка появится отвращение к учёбе. Следует смотреть в оба за ребёнком, пристально наблюдать за процессом овладения письменной речью:

1. если ребёнок посещал логопедический детский сад;
2. если в 2–3 года была задержка речевого развития;
3. если у ребёнка есть проблемы с памятью и вниманием;
4. если ребёнок левша или переученный левша;
5. если у ребёнка были травмы головы;
6. если к семи годам не исправлены нарушения звукопроизношения.

Всего 14 отзывов Прочитать все отзывы.

Памятка для учителей начальных классов и родителей.

Какие ошибки в письменной речи считаются специфическими и

не относятся к  просто опискам?

Очень часто мы можем видеть ошибки на письме младших школьников. Нередко мы связываем их с невнимательностью или усталостью. Но зачастую выходит так, что похожие, однотипные ошибки встречаются постоянно и ребенок при самопроверке не идентифицирует их. В таком случаем следует обратиться к специалисту, ведь возможно, что у ребенка имеется нарушение письменной речи – дисграфия.

Типичные дисграфические ошибки:

1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового воприятия:

1. пропуски гласных букв (всят-висят, комнта-комната, урожй-урожай);

2. пропуски согласных букв: (комата-комната, вей-всей);

3. пропуски слогов и частей слова: (стрки-стрелки);

4. замена гласных: (пище-пищу, сесен-сосен, люгкий-легкий);

5. замена согласных: (тва-два, роча-роща, урошай-урожай, боказываед-показывает);

6. перестановки букв и слогов: (онко-окно);

7. недописывание букв и слогов: (чере-через, на ветка-на ветках, диктан-диктант);

8. наращивание слов лишними буквами и слогами: (детити-дети, снег-снег, диктанат-диктант);

9. искажение слова: (мальни-маленький, чайщик-чащи);

10. слитное написание слов и их произвольное деление: (два-два, бойчасов-бой часов, в ся-вся);

11. неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: (Снег покрыл всю землю. Белым ковром. Замерзла Речка птицам голодно. – Снег покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно.)

12. нарушение смягчения согласных: (болшой-большой, толко-только, умчалис-умчались, мач-мяч).

1. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

1. нарушения согласования слов: (с еловый ветки-с еловой ветки, появилось трава-появилась трава, огромная бабочки-огромные бабочки);

2. нарушения управления: (в ветка-с ветки; умчались к чащу-умчались в чащу, сидит стул-сидит на стуле);

3. замена слов по звуковому сходству: (том-дом, коса-коза);

4. слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: (вроще-в роще, настене-на стене, на бухли-набухли);

5. пропуски слов в предложении: (В роще поют скворцы. – В березовой роще поют скворцы.)

1. Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия:

1. замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: (ш-т, д-в, д-б);

2. замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: (и-ш, ц-щ);

3. замена букв, имеющих дополнительные элементы: (и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м);

4. зеркальлное написание букв: (с, э, ю, З, Е);

5. пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

Наши курсы призваны помочь школьникам успешно подготовиться к ЕГЭ и стать студентами медицинских вузов. Мы предлагаем глубокие знания как для подготовки к профильным ЕГЭ по химии и биологии, так и к ЕГЭ по русскому языку.

В этой статье познакомимся с классификацией типичных ошибок в русском языке и разберем их на конкретных примерах.

Классификация ошибок по ФИПИ

Составители КИМов ЕГЭ по русскому языку предлагают следующую классификацию, которая используется при проверке письменного задания. Итак, типичные ошибки подразделяются на:

• Грамматические 

• Речевые

• Логические 

• Фактические 

• Орфографические, пунктуационные и графические 

Рассмотрим каждый вид подробнее.

Виды грамматических ошибок

Грамматические ошибки заключаются в неправильном образовании слов и их грамматических форм, в нарушении синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении.

Ознакомимся с типичными грамматическими ошибками в русском языке.

1. Ошибочное словообразование 

Подскользнуться (нужно писать поскользнуться).

1. Неправильное образование формы существительного 

Многочисленные договора (нужно: многочисленные договоры).

1. Неверное образование формы прилагательного

Не более громче, а более громкий, не самый старейший, а самый старый

1. Неправильное образование формы числительного 

Около пятиста участников вместо пятисот участников 

1. Неверное образование формы местоимения

Ихний сын (правильно: их сын).

1. Неправильное образование форм глаголов, причастий, деепричастий

Махает (правильно: машет)

Скакающий (верно: скачущий),

Положа трубку вместо положив

1. Нарушение согласования 

Он восхищается студентами, напролом идущих к своей цели (правильно: студентами, идущими к своей цели).

1. Нарушение управления 

Анна Александровна не поздравила с день рожденья.

 (правильно: не поздравила с днём рождения).

1. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым 

Все, кто советуют не пользоваться гаджетами перед сном, обычно сами пренебрегают этим правилом (правильно: кто советует).

1. Ошибочное построение предложений с причастным и деепричастным оборотами

Классический пример: Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа.

1. Смешение прямой и косвенной речи

Директор заявил, что я накажу виновных.

(Правильно: директор заявил, что он накажет виновных).

1. Нарушение границ предложения 

Аня, наверное, испугалась. Потому что вздрогнула и обернулась (необходимо оформить как сложноподчиненное предложение).

Виды речевых ошибок

Речевая ошибка – это нарушение в структуре употребления и сочетаемости слов.

Постарайтесь запомнить типичные речевые ошибки в русском языке и не употреблять их в своих высказываниях.

1. Употребление слова в не подходящем для него значении

Благодаря землетрясению, были разрушены сотни жилых домов (следовало употребить предлог из-за).

1. Плеоназм 

Он откликается на всесвободные вакансии (слово вакансия означает свободное рабочее место).

1. Тавтология 

В своем рассказе автор рассказывает о событиях прошлого лета.

1. Неудачное употребление местоимений

Лена очень любила свою подругу. Она была очень доброй и заботливой.

1. Неправильное употребление паронимов

В решении этого вопроса были приняты эффектные меры (следует употребить эффективные меры).

1. Нарушение лексической сочетаемости 

Евгений постоянно пополняет свой кругозор. Работа занимает важную роль в его жизни (правильно: кругозор расширяют; занимает важное место либо играет важную роль).

1. Неоправданное употребление просторечий, жаргонизмов

Автор не ожидал такого кринжа.

Логические ошибки – это высказывания, в которых есть внутреннее противоречие, нарушение логики изложения мысли. Такие ошибки тоже не редко встречаются в работах ЕГЭ по русскому языку.

• Подмена понятий 

Автор поднимает проблему патриотизма. Эта тема очень важна в наше время (тема и проблема – далеко не одно и то же).

• Нарушение причинно-следственных связей

Вскоре она перестала плакать, так как успокоилась.

• Отсутствие связи между высказываниями 

Автор задумывается о роли воспитания в жизни ребенка. И действительно, детям нужно заботиться о животных, чтобы привить чувство ответственности.

Фактические ошибки 

Фактическая ошибка – это искажение информации о событиях и лицах, упоминаемых в тексте сочинения.

• Искажение фактов, содержащихся в тексте.

Автор с упоением отзывается о писателе А. Эйнштейне.

• Неверное упоминание фактов биографии автора или героя текста, даты, фамилии, цитаты.

Все смешалось в доме Обломовых. 

Орфографические, графические, пунктуационные ошибки

Орфографическая ошибка – это неправильное написание слова. К типичным орфографическим ошибкам в русском языке относятся:

• Правописание букв в слабой позиции перехот(переход)

• Нарушения в переносе слов рад-ость

• Слитное или раздельное написание слов какбудто, не чем (как будто, нечем)

• Правописание чередующихся корней умерать (умирать)

• Правописание словарных слов. Например, поменяться кординально (кардинально)

Совет: если вы сомневаетесь в написании слова, не используйте его, а замените синонимом, в написании которого вы уверены.

Графические ошибки – это перестановка (полувер) либо пропуск букв (рассморение), а иногда добавление лишних букв (дажбе). Чаще всего эти недочёты связаны с невнимательностью пишущего либо с торопливостью.

Пунктуационные ошибки связаны с неправильной постановкой знаков препинания, неверного их выбора (запятая на месте тире). 

К типичным ошибкам в ЕГЭ по русскому языку, связанным с пунктуацией, относятся:

•  неверное оформление прямой речи на письме,

•  невыделение уточняющих слов, причастных и деепричастных оборотов.

Хотя наиболее частыми являются именно грамматические ошибки в ЕГЭ по русскому языку, обратите внимание и на все остальные. 

Совет: найдите в интернете текст с ошибками и отредактируйте его, выделив в нем все виды ошибок. Такое упражнение поможет вам стать грамотнее и прибавит чувство уверенности при написании сочинения на ЕГЭ.

А если ваша подготовка к ЕГЭ зашла в тупик и вы не знаете, с чего начать, либо у вас остались вопросы, то скорее записывайтесь на наши курсы!

Введение.

Обучение письменной речи — один из самых
трудных этапов обучения в школе.

Письмо- это сложная форма речевой деятельности,
многоуровневый процесс. В нем принимают участие
речеслуховой, речедвигательный, зрительный,
общедвигательный анализаторы. Письмо тесно
связано с устной речью, степенью ее развития. Оно
основывается на умении различать звуки речи,
вычленять их в потоке речи и соединять, правильно
произносить.

Чтобы написать слово, ребенку необходимо:

• определить его звуковую структуру,
  последовательность и место каждого звука;
• соотнести выделенный звук с определенным
  образом буквы;
• воспроизвести с помощью движений руки букву.

Письмо является важнейшим этапом, на котором
закладывается сама возможность дальнейшего
обучения. К сожалению, есть дети, и их количество
в последнее время неуклонно растет, которые
допускают множество специфических ошибок при
письме. Иногда эти ошибки невозможно объяснить
никакими правилами. Обычно взрослые считают
такие ошибки нелепыми и объясняют их неумением
слушать учителя, невнимательностью. Да, эти дети
зачастую рассеяны, нестарательны. Но основная
причина плохой успеваемости в недоразвитии тех
мозговых механизмов, которые обеспечивают
сложный процесс письма.

Многие зарубежные исследователи сходятся во
мнении, что нарушения письма и чтения
основываются на совокупности дисфункций:
недостаточной сформированности речи, речной
умелости, телесной схемы и чувства ритма. Как
важный фактор исследователи отмечают у детей с
нарушениями письма и чтения трудность анализа и
воспроизведения точной пространственной и
временной последовательности.

Если у ребенка имеются нарушения хотя бы в
одной из этих функций: слуховой дифференциации
звуков, правильного их произношения, звуковом
анализе и синтезе, лексико-грамматической
стороне речи, зрительном анализе и синтезе,
пространственных представлениях, то может
возникнуть нарушение процесса овладения письмом
— дисграфия.

Дисграфия — это специфическое
расстройство письменной речи, проявляющееся в
многочисленных типичных ошибках стойкого
характера и обусловленное несформированностью
высших психических функций, участвующих в
процессе овладения навыками письма.

Причины трудностей обучения письму.

Рассматривая различные виды нарушений письма в
начальной школе и анализируя причины, их
вызывающие, мы выделяем следующие “группы
риска”, то есть группы детей, у которых наиболее
вероятно возникновение этих трудностей.

Одна из основных групп риска – более 30 % детей,
имеющих трудности при обучении письму, а чаще
письму и чтению вместе, — это ученики, имеющие в
анамнезе (истории развития) патологию
беременности и родов у мамы, родовые травмы,
инфекционные и другие тяжелые заболевания в
возрасте до года.

Еще одна “группа риска” — это дети ослабленные,
часто болеющие. Как правило, это худенькие,
бледные мальчики и девочки, физически
недостаточно развитые, и, хотя уровень их
интеллектуального развития может быть очень
высок, начало обучения в школе, весь комплекс
школьных нагрузок вызывают столь высокое
напряжение, что возникают серьезные школьные
проблемы.

Значительная часть школьников, у которых
проявляются самые различные трудности при
обучении, — это дети с различными
неврологическими нарушениями. У многих из них
были различного рода черепно-мозговые травмы,
эти травмы редко проходят совсем без
последствий, особенно если они единичны.

Большую группу составляют дети, у которых
имеется задержка в развитии тех или иных функций.
Причем это, конечно же, видно еще до школы.
Например ребенок с задержкой в развитии моторных
функций, по словам родителей, “не любит”
рисовать, неохотно манипулируют мелкими
деталями, играя с конструктором, и даже не умеют
завязывать ” не настораживает родителей, и они
не принимают никаких мер, чтобы еще до школы
исправить положение.

Очень важно, чтобы родители еще до школы
обратили внимание на тех малышей, у которых есть
задержка речевого развития, если они занимались
с логопедом или посещали логопедический сад.
Особого внимания будут требовать медлительные и
леворукие дети. Характер нарушений письма,
отмечающихся у детей в каждой из вышеприведенных
групп, имеет свои особенности.

Классификация дисграфических ошибок.

Ошибки, обусловленные несформированностью
фонематических процессов и слухового
восприятия.

1. Попуски гласных букв: всят- висят; комнта-
   комната.
2. Пропуски согласных букв: комата- комната; вей-
   всей;
3. Пропуски слогов и частей слова: стрки- стрелки;
4. Замена гласных: пище- пищу, сесен- сосен;
5. Замена согласных: тва-два, роча-роща.
6. Перестановка букв и слогов: онко- окно;
7. Недописывание букв и слогов: чере- через, на
   ветка- на ветках;
8. Наращивание слов лишними буквами и слогами:
   детити-дети, сснег- снег;
9. Искажение слова: мальни- маленький, чайщик- чащи;
10. Слитное написание слов и их произвольное
    деление: д ва- два, в ся – вся;
11. Неумение определять границы предложения в
    тексте, слитное написание предложений: Снег
    покрыл землю. Белым ковром.- Снег покрыл землю
    белым ковром.
12. Нарушение смягчения согласных: болшой- большой,
    толко- только.

Ошибки, обусловленные несформированностью
лексико-грамматической стороны речи.

1. Нарушения согласования слов: с еловый ветки- с
   еловой ветки, появилось трава — появилась трава.
2. Нарушения управления: с ветка — с ветки. Умчались
   к чащу — умчались в чащу.
3. Замена слов по звуковому сходству.
4. Слитное написание предлогов и раздельное
   написание приставок: вроще — в роще, на бухли —
   набухли.

Ошибки, обусловленные несформированностью
зрительного узнавания, анализа и синтеза,
пространственного восприятия.

1. замена букв, отличающихся разным положением в
   пространстве: ш-т, д-в, д-б;
2. замена букв, отличающихся различным
   количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;
3. замена букв, имеющих дополнительные элементы:
   и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;
4. зеркальное написание букв: с, э, Ю;
5. пропуски, лишние или неправильно расположенные
   элементы букв.

Ошибки, обусловленные неспособностью детей
усвоить большой объем материала, запомнить и
употребить на письме усвоенные устно правила
орфографии

1. безударная гласная в корне слова: вада-вода,
   чисы-часы;
2. правописание звонких и глухих звуков в середине
   и в конце слова: зуп-зуб, дорошка-дорожка;
3. обозначение смягчения согласных;
4. прописная буква в начале предложения, в именах
   собственных.

Классификация ошибок основывается на причинах
их появления. Это поможет, как выявить причины
затруднений, так и правильно определить вид
нарушений процесса письма.

В специальной литературе имеются различные
классификации дисграфий, но все они основываются
на причинах возникновения нарушений.

Выделим следующие виды нарушений процесса
письма:

1. Артикуляторно-акустическая дисграфия.

Причиной возникновения этого вида является
неправильное произношение звуков речи. Ребенок
пишет так, как их произносит. То есть отражает
свое дефектное произношение на письме.

2. Акустическая дисграфия (на основе
фонематического распознавания, дифференциации
фонем)

Причиной возникновения этого вида является
нарушение дифференциации, распознавания близких
звуков речи. На письме это проявляется в заменах
букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и
глухие, твердые и мягкие(б-п, д-т, в-ф, г-к, ж-ш, ц-с,
ц-т, ч-щ, о-у, е-и).

3. Дисграфия на почве нарушений языкового
анализа и синтеза.

Причиной возникновения ее- затруднения при
делении предложений на слова, слов на слоги,
звуки. Характерные ошибки:

1. Пропуски согласных;
2. Пропуски гласных;
3. Перестановка букв;
4. Добавления букв;
5. Пропуски, добавления, перестановки слогов;
6. Слитное написание предлогов с другими словами;
7. Раздельное написание приставки и корня.

4. Аграмматическая диграфия.

Причиной возникновения- недоразвитие
грамматического строя речи. На письме
проявляется в изменении падежных окончаний,
неправильном употреблении предлогов, рода,
числа, пропусках членов предложения, нарушениях
последовательности слов в предложении,
нарушениях смысловых связей в предложении и
между предложениями.

5. Оптическая дисграфия.

Причиной возникновения- несформированность
зрительно-пространственных функций. Проявляется
в заменах и искажениях на письме графически
сходных рукописных букв (и-ш, п-т, в-д, б-д, л-м, э-с и
др.)

Определив вид нарушений процесса письма, можно
наметить основные направления

(устной речи Работы с ребенком.

Основные принципы коррекционной работы.

Компенсация дефектных или незрелых функций
обеспечивается совершенствованием деятельности
всех анализаторов, участвующих в акте письма, с
опорой на достаточно сформированные функции.

Принципы опережающего развития устной речи по
отношению к письменной позволяет учащимся в
разнообразных устных упражнениях закреплять
слухо- произносительные, зрительно-слуховые и
слухо-моторные связи, обеспечивающие
полноценное развитие навыков письма, а также
способствует обогащению
лексико-грамматического строя речи младших
школьников.

Эффективность коррекционной работы
достигается с учетом обще дидактических
принципов, а также многократностью и
вариативностью упражнений в ходе преодоления
дисграфии.

Учет психологических особенностей детей
школьного возраста содействует воспитанию у них
положительного отношения к логопедическим
занятиям. Эмоционально-речевой материал и
игровые приемы создают благоприятные условия
для преодоления нарушений письма.

1. Принцип комплексности. Дислексия и дисграфия
не являются нарушениями, изолированными друг от
друга. Они имеют единые механизмы и тесно связаны
с нарушениями устной речи. Поэтому учитель при
помощи логопеда должен охватывать весь комплекс
речевых нарушений, чтения, письма).

2. Патогенетический принцип предполагает учет
механизмов нарушений письма и чтения. Во многих
случаях сходные симптомы нарушений чтения и
письма обусловлены различными причинами. Так,
замены букв на письме могут иметь в своей основе
различные патологические механизмы:
недоразвитие зрительно-пространственного
анализа и синтеза, не умение различать
графически сходные буквы (при оптической
дисграфии), несформированность слуховой
дифференциации фонетически близких звуков(при
акустической дисграфии). И, наконец, замены букв
могут происходить из-за нарушений мнестических
процессов, вследствии соотнесения и закрепления
связи между зрительным образом буквы и
акустическом образом звука. В каждом из этих
случаев система работы будет различной, т.е.
будет направлена на преодоление различных
механизмов нарушения.

3. Принцип учета симптоматики и степени
выраженности нарушений чтения и письма.
Нарушения чтения и письма различаются не только
по своим механизмам, но и по симптоматике.
Характер ошибок чтения и письма зависит также от
этапа овладения этими навыками. Так, например,
при овладении буквенными обозначениями звуков
на аналитическом этапе формирования навыков
чтения наиболее характерными ошибками являются
замены звуков, нарушения слияния (побуквенное
чтение).

4. Принцип опоры на сохранное звено психической
функции, на сохранные анализаторы, на их
взаимодействие (принцип обходного пути).

В основе этого принципа лежит учение о
функциональных системах, о сложной структуре
психических функций. Так, например, при
недоразвитии слуховой дифференциации звуков
речи формирование функциональной системы
необходимо проводить с опорой на зрительные,
кинестические анализаторы. В тех случаях, когда
нарушенной является кинестическая
дифференциация звуков, осуществляется опора на
зрительный, слуховой анализаторы.

5. Принцип поэтапного формирования умственных
действий.

Значимость поэтапного формирования умственных
действий при коррекции чтения и письма
обусловлено тем, что правильное чтение и письмо
возможно лишь при сформированности многих
операций во внутреннем плане (в частности,
фонематического анализа, дифференциации фонем,
соотношения звука с буквой).

6. Принцип постепенного усложнения заданий и
речевого материала с учетом зоны ближайшего
развития (по Л. С. Выготскому).

Постепенное усложнение заданий и речевого
материала в коррекционной работе проводиться с
учетом психологических особенностей детей.
Новые сложные задания дают на простом материале.
И когда будет сформировано, автоматизировано то
или иное умственное действие, можно переходить к
его выполнению на более сложном речевом
материале.

7. Принцип системности.

Эта система методов, направленная на создание
навыков, обеспечивающих овладение чтением и
письмом. Использование каждого метода
определяется целью, задачами коррекционной
работы, его местом в общей системе
коррекционного процесса.

8. Онтогенетический принцип.

Этот принцип предполагает учет той
последовательности формирования психических
функций, которая имеет место в онтогенезе.

Так, в работе по преодолению оптических
нарушений чтения и письма необходимо учитывать
этапы развития пространственного восприятия
пространственных представлений в онтогенезе:

1) ориентировка на собственном теле,
дифференциация правых и левых частей тела;

2) ориентировка в пространстве;

3) определение пространственных отношений
графических изображений и элементов букв.

При коррекции аграмматической дислексии и
дисграфии необходимо иметь в виду
последовательность овладения словоизменением и
словообразованием, а также синтаксической
структуры предложения.

При коррекции нарушения чтения и письма
необходимо также учитывать общие дидактические
принципы: доступности, сознательности,
наглядности, индивидуального подхода.

Заключение.

Значительная часть трудностей письма связана с
недостатками фонетико-фонематического
восприятия, которое очень осложняют и замедляют
процесс звукобуквенного анализа, , а значит
осложняют и замедляют процесс формирования
письма.

Выделить причину трудностей может
специалист-логопед, занятия по специфической
коррекции этих трудностей- необходимое условие
успешного формирования навыка письма. Однако не
всегда родители и учитель могут получить
квалифицированную помощь специалиста по этим
вопросам. Поэтому надо самим вводить задания или
их элементы на уроке.

Начиная самостоятельные занятия с детьми
необходимо учесть следующее:

1. Работа потребует от вас напряжения и выдержки:
   ведь положительные результаты проявятся не
   сразу, и радость небольших успехов довольно
   долго будут чередоваться с новыми огорчениями.
   Даже то, что получалось уже хорошо, вдруг может
   серьезно осложниться.
2. Занятия должны быть систематическими.
3. Начиная занятие, необходимо постоянно
   возвращаться к уже пройденному;
4. Упорно добиваться того, чтобы ребенок усвоил
   материал.
5. Не переходить к новому материалу, если не
   усвоено предыдущее правило.
6. Вести строгий контроль за тем, что ребенок уже
   усвоил и какие трудности испытывает.
7. Помимо работы над формированием
   фонематического восприятия проводить
   параллельно работу по общему развитию речи.
8. Занятия дадут хороший результат тогда, когда
   они интересны ребенку.
9. Не следует перегружать урок коррекционными
   заданиями.

Решения логопедических проблем потребует
Вашего желания, веры и терпения.

Тема: Правописание безударных
окончаний глаголов. 4 класс.

Цели:

1. Закреплять умения писать безударные окончания
   глаголов.
2. Развивать устную и письменную речь, формировать
   орфографическую зоркость, совершенствовать
   фонематические процессы, слуховое и зрительное
   внимание, память, расширять и активизировать
   словарный запас, развивать мышление.
3. Воспитывать культуру общения, умение слушать и
   слышать, воспитывать эстетическое чувство,
   самостоятельность.

Оборудование:

• линеечки успеха,
• иллюстрации зимы,
• разрезные слова,
• доска.

Ход урока

1. Организация урока.

2. Сообщение темы и целей урока.

Сегодня на уроке мы будем закреплять,
совершенствовать умения писать безударные
окончания глаголов.

Но прежде чем начнем работать, оцените свое
настроение. У вас на столах лежат “линеечки
настроений”. Выберите линеечку и заштрихуйте
количество квадратиков, которые соответствуют
вашему настроению.

3. Словарная работа.

Записать под диктовку. Мороз, хоккей, декабрь,
коньки, январь, февраль.

Какая тема объединяет все эти слова? (Зима).

А какая бывает зима? (Ответы детей).

Да, о зиме очень много сочиняли стихов, писали
рассказы, сказки и создавали музыкальные
произведения.

Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.

Кто автор этих замечательных строк? (А.С.Пушкин).

Не только поэты наблюдали за природой, но и
простые люди издавна подмечали, обращали
внимание на живую и неживую природу. Они
создавали народные календари, которые являются
памятками с примечательными днями и периодами
года. Русский народ написал много пословиц и
поговорок о временах года.

4. Закрепление изученного материала.

А) Работа в парах.

У вас на столах лежат предложения-пословицы.
Прочитайте, вставьте пропущенные буквы, дайте им
объяснение.

. …аничан умиз, …ачнок дог ьрбакеД (Декабрь год
кончает, зиму начинает)

. …аведан тяп од пулут ьравнЯ (Январь тулуп до
пят наде6вает).

. … амол хи трам а, ытсом …ортс ьларвеФ (Февраль
строит мосты, а март их ломает.)

Записать эти пословицы по рядам. Выделить
окончание, определить спряжение.

5. Физминутка.

2. “Снежки”.

Учащиеся получают в руки листок бумаги. Они
должны в течение нескольких секунд смять ее и
превратить в “снежный ком ”. каждый снежный ком
передается из рук в руки от одного ученика
другому, пока все снежки не передадут по цепочке.

Б) Коллективная работа.

На доске слова. Составьте из этих слов
словосочетания.

Засыпает поля,

сковывает реки,

играет в снежки,

морозит нос,

водит хоровод.

В) Письмо по памяти.

Записать эти словосочетания по опорным словам.

……………. поля,

…………….. реки,

……………. в снежки,

……………. нос,

……………. хоровод.

Г) Деление словосочетаний на группы. (Устно)

На какие группы можно разделить эти
словосочетания? (Ответы детей).

6. Релаксация.

Прослушивание фонограммы П.И Чайковского
“Декабрь”.

Что напоминает эта музыка? Что вы представили,
увидели?

Д) Творческая, индивидуальная работа.

Напишите мини- сочинение “Зима” (3-4
предложения).

Выберите вариант по своим силам.

1 вариант- “Пишу сам”.

2 вариант- По опорным словам. (мороз, небо, земля,
снег, зима).

3 вариант- Вставить пропущенные глаголы. __________
морозная зима._____________ сильный ветер.__________ В
воздухе______________ пушистые снежинки. Они ________
деревья и кустарники.

7. Итог.

Морозит, остывает, ломает, открывает, дует, едет,
ценит.

Что можете сказать про эти слова?

Как правильно написать безударные окончания
глаголов?

В этих словах выделите первый звук и прочитайте
слова которое получилось. (МОЛОДЕЦ).

А сейчас возьмите свои “линеечки настроений”

Изменилось ваше настроение? Заштрихуйте
квадратики.

Спасибо за урок

Урок окончен.