Этот лес более густой чем тот речевая ошибка

Презентация на тему: » Найдите лишнее: 1. плюш … вый, ситц … вый, ключ … вой, свинц … вый; 2. листве … ый, глиня … ый, деревя … ый, подли … ый; 3. пахуч …, нареж …, фальш …,» — Транскрипт:

---

---

Тренировочный тест ЕГЭ по русскому языку 2023 (с ответами). Соответствует демоверсии ЕГЭ 2023 года.

Прочитайте текст и выполните задания 1-3.

Археологи обнаруживают остатки древних поселений, раскапывают старые захоронения, находят там различные вещи, которые служили когда-то людям. <…> вещи реальны, конкретны, их можно пощупать, осмотреть, изучить. А где «копать» лингвисту? Правда, у лингвиста есть древние рукописи. Но письменность возникла сравнительно недавно, а как проникнуть сквозь тьму веков, заглянуть в те времена, когда люди не имели письменности (во всяком случае нам о ней ничего не известно)?

Если нет прямых свидетельств, то, возможно, есть косвенные… Взрослый человек может представить, как он говорил в детстве, наблюдая других детей. А что если сравнивать разные языки? Ведь известно, что во многих из них есть общие черты, они могут быть близкими родственниками (как, например, русский и украинский) или дальними (санскрит — язык Древней Индии и английский). Ученые открыли даже родственные связи между отдельными семьями — семьей славянских языков (русский, польский, болгарский и др.), семьей романских (французский, итальянский, испанский и др.). Как распределяются по родам слова других языков? Как употребляются эти слова?

Естественно, что ответы на эти вопросы скорее всего могли дать языки, менее других подвергшиеся позднейшим изменениям. Поэтому ученые и заинтересовались самыми древними из известных нам языков.

(По В.В. Одинцову)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1) ЯЗЫ́К. Исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, объективирующая работу мышления и являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе.
2) СЛУЖИТЬ. Нести, исполнять службу.
3) СЕМЬЯ. Группа родственных языков.
4) ВЕЩЬ. Нечто, обстоятельство, явление.
5) КОПАТЬ. Отваливая землю, доставать, извлекать.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1. В тексте используется разговорное слово («копать») и риторические вопросы (А что если сравнивать разные языки? Как распределяются по родам слова других языков? Как употребляются эти слова?).
2. Цель автора текста: убедить читателя в необходимости изучать русский язык.
3. Текст предназначен для неспециалистов (учащихся старших классов). Об этом можно судить по использованию облегчающих восприятие текста приемов аналогии (между профессиональной деятельностью археологов и лингвистов), сравнения действий историка языка с действиями взрослых, желающих узнать свое речевое поведение в детстве на основе наблюдений над действиями детей.
4. Текст относится к научному стилю речи, так как в нем присутствуют языковые средства, характерные для данного стиля. К лексическим средствам относятся термины (лингвист, письменность, санскрит, семья славянских языков, романских языков). К морфологическим особенностям можно отнести употребление глаголов в «настоящем вневременном» значении (обнаруживают, раскапывают, находят, распределяются, употребляются). К синтаксическим особенностям относится использование составных именных сказуемых (вещи реальны, конкретны).
5. Наряду с характерными особенностями художественного стиля (отвлеченность; обобщенность; подчеркнутая логичность; точность), текст отличается сдержанной эмоциональностью, экспрессией, обусловленной желанием воздействовать на адресата, заинтересовать его.

ЗАДАНИЕ 4
Укажите варианты ответов, в которых верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Запишите номера ответов.
1) вероисповЕдание
2) мозАичный
3) обогнАла
4) обострЁнный
5) зАсветло

ЗАДАНИЕ 5

В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово. 

В маникюрных салонах популярной услугой стало НАРАЩИВАНИЕ ногтей.

При покупке компьютера всегда выдают ГАРАНТИРОВАННЫЙ талон на случай поломки.

АДРЕСАНТ отправил ценную бандероль.

От переводчиков требовалось не переходить тонкую ДИПЛОМАТИЧЕСКУЮ грань.

Перед входом в ВЕЛИЧЕСТВЕННЫЙ собор росла целая роща африканских пальм.

Снаружи хлынула застоявшаяся ДОЖДЕВАЯ вода.

ЗАДАНИЕ 6

Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Как и сегодня, даже в самой глубокой древности движения рук, мимика лица только сопутствовали речи, были ее верными, но скромными помощниками. 

ЗАДАНИЕ 7

В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно. 

Пара САПОГ
Опытные ПРОФЕССОРА
Более СЕМИСТА учащихся
Гораздо КРАСИВЕЕ
ЛЯГ на пол

ЗАДАНИЕ 8

Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. 

ЗАДАНИЕ 9
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1. подг..рать, водор..сли, ок..сел (на один глаз)
2. прекл..нение, ур..внение, г..ризонтальный
3. пл..вец, прил..гательное, заск..чить
4. подст..лить, соб..рать, инт..ллигентный
5. к..морка, утв..рь, выр..стать

ЗАДАНИЕ 10

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1. бе..шумный, и..сушить, ра..путать
2. пр..забавный, пр..городный (киоск), пр..бить (доску)
3. ..делать (уроки), ра..чертить, бе..заботный
4. пр..ехать (домой), пр. глушить, пр..брежный
5. д..ехать, пр..дать (в магазине), з..петь

ЗАДАНИЕ 11

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1. владел..ц, нищ..нка, потч..вать
2. засе..нный, леле..мый, горшоч..к
3. кузнеч..к, пугов..ца, протал..нка
4. продл..вать, ре..ть, масл..ные (блины)
5. искат..ль, сирен..вый, увид..нный

ЗАДАНИЕ 12

Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1. (они) кол..т, се..щий
2. застел..нный, увид..ть
3. слыш..мый, выгор..вший
4. движ..щий, бре..щий
5. закле..нный, чита..мый

ЗАДАНИЕ 13

Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово. 

Вы вовсе (НЕ) ДОБРЫЙ человек, как пытаются внушить мне многие.
(НЕ) УВИДЕВ в нем признаков сожаления, он обрушил на него ещё один взрыв ярости.
Напрасно искали они металлическую коробочку, в которой лежала еще никем (НЕ) ПРОЧИТАННАЯ телеграмма.
И по ту и по другую сторону тут был лес, правда густой, тёмный, (НЕ) КРАСИВЫЙ.
Ты знаешь, я (НЕ) МОГУ тебе пока объяснить.

 

ЗАДАНИЕ 14

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова. 

Она сложила узлы и (В)ТЕЧЕНИЕ дня переволокла один за другим в новое жилище, ЧТО(БЫ) начать новую жизнь.
Но, может, (ПО)ТОМУ и не выдержал, что был самым сильным, (ОТ)ТОГО и надорвался.
Бабушка наверняка осудила бы взрослого Колюню (ЗА)ТО, что ни в каких голосованиях её внук В)СИЛУ своей лени не участвовал.
Просто я узнал об устройстве мира ЧТО(ТО) такое, что мне не понравилось, ПО(ТОМУ) что ужасало.
Пчёлка (ТОТ)ЧАС полетела на этот запах, и по запаху нашла (светло)розовый кустик травы душицы.

ЗАДАНИЕ 15

Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

В утре(1)ем воздухе стоял запах дымка от разожже(2)ой на кухне печки, раздавалось звонкое петуши(3)ое пение, далекий лай собак, печальный звон колокольчиков, если в то ветре(4)ое время года на пастбище гнали коз.

ЗАДАНИЕ 16

Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1. Над нами теперь торжественно шумели темно-зелеными вершинами красивые стройные кедры.
2. Я запутался в поводках упал и они разбежались.
3. Пастуший сезон кончился и пастух был озабочен поисками работы на зиму.
4. Безветрие стоит над черным лесистым краем и только колотушка сторожа доносится с деревенской околицы.
5. Пушкинские рисунки намного превосходят в свободе и живости иллюстрации его современников.

ЗАДАНИЕ 17

Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

В это время из-за высоты (1) находившейся в полверсте (2) от крепости (3) показались новые (4) конные толпы, и вскоре вся степь усеялась множеством людей (5) вооруженных копьями и сайдаками.

ЗАДАНИЕ 18

Расставьте знаки препинания: укажите цифру (-ы), на месте которой (-ых) в предложении должна (-ы) стоять запятая (-ые).

По мнению моей мамы (1) такое поведение (2) будто бы (3) говорит о том, что они ещё абсолютные дети, потому что (4) как утверждает мама (5) ни один взрослый человек никогда не захочет (6) казаться (7) старше своего возраста.

ЗАДАНИЕ 19

Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Как только занималась заря (1) и как только (2) двери заводили свой разноголосый концерт (3) старички уже сидели за столами (4) и пили кофе. 

ЗАДАНИЕ 20

Расставьте знаки препинания: укажите цифру (-ы), на месте которой (-ых) в предложении должна (-ы) стоять запятая (-ые).

Удивительно (1) что (2) когда кто-нибудь из ребят ошибался в интонации (3) или неправильно произносил слово (4) я с ничем не оправданным нахальством старался переглянуться с Евгением Дмитриевичем (5) хотя за всю свою жизнь только один раз был в театре (6) где мне больше всего понравилась ловко изображённая при помощи световых эффектов мчащаяся машина.

ЗАДАНИЕ 21

Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.

(1)Хатангский тракт — торговый путь на северо-западе полуострова Таймыр, проложенный русскими купцами в XVII веке. (2)В XIX столетии здесь сформировался отдельный этнос — долганы, самый молодой из малочисленных народов Таймыра, впитавший традиции эвенков, якутов и других северных народностей. (3)На картах XIX века Хатангский тракт выглядит как пунктирная линия, вытянутая от современной Дудинки в сторону моря Лаптевых. (4)К северу от тракта простирается тундра, к югу — неприступное плато Путорана. (5)Каждая точка линии — обустроенное жилище (зимовье), где можно было переждать непогоду и холода. (6)Большинство зимовий закладывалось русскими первопроходцами, поэтому Хатангский тракт часто называли «большой русской дорогой». (7)По Хатангскому тракту ездили купцы, ученые и проповедники. (8)Путешественникам доставались пушнина и надежные проводники по тундре. (9)Коренным жителям — медная посуда, соль, порох, язык и религия.

Прочитайте текст и выполните задания 22–27. 

(1) Было бы относительно просто, если бы можно было врага определять, скажем, в виде ядерного реактора или в виде ядерной энергетики. (2)Но это не так. (3)И даже если мы откажемся от этого технического способа и заменим его другим — то не будет о’кей. (4)Будет хуже. (5)Вот ведь какая вещь. (6)Потому что враг не в технике. (7)Не в типе самолета, не в типе реактора атомного, не в виде энергетики. (8)Если крупномасштабно смотреть на эту проблему, основной враг — это сам способ создания и проведения энергетических или технических процессов, зависящих от человека. (9)Самое важное — человеческий фактор. (10)Если раньше мы смотрели на технику безопасности как на способ защиты человека от воздействия на него машин или каких-то вредных факторов, то сейчас возникла другая ситуация. 

(11)Сегодня нужно технику защищать от человека. (12)В самом деле, от человека, в руках которого сосредоточены потрясающие мощности. (13)Защищать от человека в любом смысле: от ошибок конструктора, от ошибок проектанта, от ошибок оператора, ведущего этот процесс. (14)А это уже совсем иная философия. 

(15)Невозможно, неправильно и глупо отказываться от достижений человеческого гения. (16)Отказываться от развития атомной энергетики, химической промышленности или еще от чего-то. (17)Это не нужно. (18)А нужно сделать две вещи: во-первых, правильно понимать воздействие таких серьезных новых машин и видов техники на окружающую среду и, во-вторых, разработать систему взаимодействия человека с машиной. (19)Это проблема не лично человека, работающего с такой машиной, а это гораздо более общая и важная проблема. (20)Ведь при таком взаимодействии могут возникнуть серьезные катастрофы, неприятности от недосмотра, глупости, от неправильных действий. (21)Сейчас нам нужно отыскать оптимум системы… (22)При этом надо создавать защитные барьеры, насколько это возможно, и на случай, когда и человек будет ошибаться, и машины окажутся ненадежными… 

(23)Все мы видим, как говорится, невооруженным глазом, что на всех этапах создания техники у нас есть некоторая недоработанность, неряшливость, что ли. (24)На всех этапах от создания до эксплуатации… (25)Я все время думаю: почему это происходит? (26)И, знаете, прихожу к парадоксальному выводу…: что это оттого, что мы сильно увлеклись техникой. (27)Прагматически, голой техникой. (28)Это охватывает многие вопросы, не только безопасности. (29)Давайте задумаемся: почему в те времена, когда мы были гораздо беднее и была гораздо более сложная обстановка, почему сумели за исторически ничтожный срок в 30-е, 40-е, 50-е годы — поразить весь мир темпом создания новых видов техники и качеством славились ?.. (30)Что же случилось, почему ? 

(31)Первая попытка — объяснить это какими-то субъективными, организационными факторами. (32)Но это не очень серьезно. (33)Мы могучий народ, и огромный у нас потенциал заложен. (34)И каждый руководитель, и каждая организационная система на каком-то историческом отрезке использовала и удачные решения, и провальные, но не могли же они так сильно повлиять. 

(35)И я пришел к такому парадоксальному выводу: та техника, которой наш народ гордится, которая финишировала полетом Гагарина, была создана людьми, стоявшими на плечах Толстого и Достоевского… (36)Люди, создававшие тогда технику, были воспитаны на величайших гуманитарных идеях. (37)На прекрасной литературе. (38)На высоком искусстве. (39)На прекрасном и правильном нравственном чувстве. (40)И на яркой политической идее построения нового общества, на той идее, что это общество является самым передовым. (41)Это высокое нравственное чувство было заложено во всем: в отношении их друг с другом, отношении к человеку, к технике, к своим обязанностям. (42)Все это было заложено в воспитании тех людей. (43)И техника была для них лишь способом выражения нравственных качеств, заложенных в них. 

(44)Они выражали свою мораль в технике. (45)Относились к создаваемой и эксплуатируемой технике так, как их учили относиться ко всему в жизни Пушкин, Толстой, Чехов. 

(46)А вот в следующих поколениях, пришедших на смену, многие инженеры стоят на плечах «технарей», видят только техническую сторону дела. (47)Но если кто-то воспитан только на технических идеях, он может лишь тиражировать технику, совершенствовать ее, но не может создавать нечто качественно новое, ответственное. 

(48)Мне кажется, что общим ключом ко всему происходящему является то, что долгое время игнорировалась роль нравственного начала — роль истории нашей культуры — а ведь это одна цепочка. (49)Все это, собственно, и привело к тому, что часть людей на своих постах могла поступать недостаточно ответственно. (50)Но даже один, плохо работая, создает в цепочке слабое звено, и она рвется… (51)Низкий технический уровень, низкий уровень ответственности этих людей — это не причина, а следствие. (52)Следствие их низкого нравственного уровня. 

(53)Обычно понимают так: ага, безнравственный человек — это тот, который позволяет себе брать взятки, например. (54)Но это крайний случай. (55)А разве нравствен человек, который не хочет свой чертеж сделать лучше, не хочет сидеть по ночам, мучиться, не хочет искать более совершенные решения ? (56)Человек, который говорит: «Зачем напрягаться, если можно сделать такое решение, которое профессионально вроде бы кажется нормальным, хотя не является оптимальным, не является наилучшим». (57)И вот начался процесс распространения технической отсталости. (58)Мы ни с чем не справимся, если не восстановим нравственного отношения к выполняемой работе , какой бы она ни была, медицинская или химическая, или реакторная работа, или биологическая. (59)Надо восстановить чувство ответственности, критичности, чувство нового… (60)А как это сделать ? (61)Увеличивать или уменьшать долю тех или иных предметов? (62)Я не знаю. (63)Но я уверен, что в школу надо приводить интересных людей. (64)Ведь Россия всегда была сильна тем, что учитель — это человек, который в нравственном отношении чаще всего является идеалом для своих учеников. 

(65)И еще хочу сказать о неделимости общей и технической культуры. (66)Это неделимые вещи. (67)Если вы кусок какой-то изымаете, связанный с историей нашего отечества или с нашей литературой, если вы к чему-нибудь ослабили внимание — это обязательно бумерангом вернется в силу неделимости культуры. (68)В равной степени нельзя все отдать литературе и искусству и забыть про технику. (69)Мы тогда станем беспомощным обществом. (70)Возникает естественный вопрос, вопрос гармонии. 

(По В.А. Легасову)

В.А. Легасов — советский химик-неорганик, доктор химических наук, профессор, академик АН СССР,член правительственной комиссии по расследованию причин и по ликвидации последствий аварии на Чернобыльской АЭС, герой России.

ЗАДАНИЕ 22

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1. Общая культура и техническая культура — это совершенно не связанные между собой вещи.
2. Мы станем беспомощными, если забудем про технику.
3. Человечество необходимо защищать от техники.
4. В 30-е — 50-е годы наша страна поразила весь мир темпом создания новых видов техники, поскольку та техника создавалась людьми, воспитанными на величайших гуманитарных идеях.
5. Необходимо отказаться от развития атомной энергетики.

ЗАДАНИЕ 23

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов. 

1. Предложение 6 указывает на причину того, о чем говорится в предложении 3.
2. В предложении 56 содержится ответ на вопрос, сформулированный в предложении 55
3. В предложениях 48-52 представлено рассуждение.
4. В предложениях 41-47 представлено повествование.
5. Предложение 13 раскрывает, поясняет содержание предложения 11.

ЗАДАНИЕ 24

Из предложений 33-37 выпишите антонимы (антонимическую пару).

ЗАДАНИЕ 25

Среди предложений 15-20 найдите найдите такое (-ие), которое (-ые) связано (-ы) с предыдущим с помощью лексического повтора и сочинительного союза. Напишите номер (-а) этого (-их) предложения (-ий). 

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 22–25.  В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.

ЗАДАНИЕ 26

В своих рассуждениях В. Легасов часто использует такой стилистический прием, как (А)______, («защищать» в предложениях 11,13; «отказываться» в предложениях 15-16), чтобы добиться последовательности и логичности текста.

Описывая влияние культуры на ученых, автор прибегает к использованию  тропа (Б)_______(«величайших», «прекрасной»), что, безусловно, придает выразительности его размышлениями.  эпитет

Чтобы повысить внимание читателя к проблеме и усилить выразительность текста, автор использует синтаксическое средство (В)_______ в предложениях 29-30, 55.

В размышлениях В. Легасова можно часто встретить синтаксическое средство (Г)_____  (в предложениях 6-7,  31-32, 36-40), что помогает усилить экспрессивность речи и эмоциональный эффект от прочитанного.

Список терминов:

1. Сравнение
2. Парцелляция
3. Эпитет
4. метафора
5. Риторический вопрос
6. Лексический повтор
7. Антитеза
8. Синекдоха
9. Фразеологизм

 

ЗАДАНИЕ 27 

Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации.
Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика).
Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Речевые ошибки случаются у каждого, если не во взрослом, то в детском возрасте. Возникают они, когда не соблюдаются лексические, либо стилистические языковые нормы.

Это отдельная категория наряду с грамматическими, этическими, орфографическими, логическими, фактическими, пунктуационными ошибками русского языка.

О том, какие бывают речевые ошибки, как их не допускать в своей речи, мы и поговорим.

Что такое речевая ошибка

Речевая ошибка — это неправильное употребление слов. В отличие, например, от грамматической, ее можно увидеть только в контексте.

Ошибки делают нашу речь неточной, некрасивой и даже непонятной.

Это может быть неправильное применение синонимов, антонимов, омонимов, неудачное употребление выразительных средств, неуместное использование диалектизмов, жаргонизмов, а также плеоназм (наличие в высказывании слов, имеющих одно и то же значение) и тавтология (повторение одинаковых или однокоренных слов).

Для наглядности классификация речевых ошибок по видам, с примерами и исправлениями, представлена в таблице:

Вот еще показательные примеры предложений с речевыми ошибками:

• Ему захотелось заглянуть на небо (неразличение оттенков значения слова, вносимых приставкой или суффиксом, правильно-взглянуть).
• Мы назначили встречу после дождичка в четверг (искажение образного значения фразеологизма в неудачно сформулированном контексте).
• Прозвучал не грустный, но и не минорный мотив (неверное построение антитезы и выбор антонимов).
• В этом пространстве располагался офис (ошибочный выбор синонима, правильно-помещение).
• Этот писатель написал много замечательных рассказов (тавтология — повторение близких по смыслу слов).
• Дождь шел всю ночь. Дождь даже не собирался заканчиваться (неоправданные повторения слова).
• Когда я вышел на улицу, то встретил своих друзей. Когда мы поболтали, я пошел в школу (однообразие в составлении предложений).

Если умные взрослые способны контролировать свою речь, то у детей это процесс иного рода. Богатый русский язык дает широкий простор для неуемной детской фантазии и творчества.

Детское словотворчество, результат которого хоть и не соответствует языковым нормам, но в полной мере раскрывает, по словам К. И. Чуковского, творческую силу ребенка, его поразительную чуткость к языку.

Особенно часто речевые ошибки можно встретить у младших школьников. Окунаясь с головой в процесс познания, они допускают их, не задумываясь, на ходу исправляют, совершают новые и так постигают все премудрости родного языка.

Самые распространенные у них ошибки в речи — это:

• неправильное склонение по падежам (исполнение мечт);
• неверное употребление слов во множественном или единственном числе (одна качель);
• произвольное словообразование (дватый вместо второй);
• неточное использование предлогов (ходили в концерт).

В целом, допускаемые учащимися речевые ошибки можно подразделить на типы: лексико — стилистические, морфолого — стилистические, синтаксисо — стилистические.

Лексико-стилистические ошибки

К ним относятся повторения слов, употребление их в неточном значении, использование просторечий. Например:

• Ежик смешно пыхтел. Витя налил ежику молока. В комнату забежала собака, и ежик свернулся клубком.
• Мама одела плащ и пошла на работу.
• Полкан плелся взади.

Морфолого-стилистические ошибки

В этой группе — неправильно образованные слова. Например:

• он хотит;
• это ихний;
• работают малярщики;
• идут трудящие;
• крыша текет;
• много делов.

Синтаксисо-стилистические ошибки

Эти ошибки встречаются в словосочетаниях и предложениях из-за перестановки слов, несогласованности между словами, неправильных границ, неверного употребления местоимения. Например:

• Только под ногами шелестела листва.
• Вся компания дружно встретили Новый Год.
• Когда ребята пришли к реке. Там было много народу.
• Папа, когда пришел домой, он был очень уставшим.

Причины речевых ошибок

Почему мы совершаем ошибки в своей речи?

Причинами речевых ошибок принято считать:

• влияние среды;
• низкий уровень речевых навыков;
• индивидуальные особенности речи.

Речь окружающих оказывает влияние и на нашу речь. Это может быть диалектная, просторечная лексика (одежа, скипятить, послабже), а также не всегда соответствующая нормам литературного языка речь средств массовой информации.

Неправильное употребление лексических средств выразительности, непонимание значения употребляемых слов, склонение несклоняемых существительных и неверное согласование с ними прилагательных, ошибки типа “масло масляное”, несочетаемые слова — все это говорит о невысоком уровне речевых навыков.

Индивидуальные особенности речи, связанные с отклонением от норм литературного словоупотребления, могут выражаться в неуместном повторении какого-либо слова или выражения, склонности к использованию иностранных слов в разговоре, постоянном проглатывании слов в предложениях.

Как избежать ошибок в речи

Чтобы ваша речь не резала слух окружающим, попробуйте следующее:

1. Изучите разные виды речевых ошибок и постарайтесь от них избавиться.
2. Если у вас есть сомнение в правильности того или иного высказывания, лучше переформулируйте его.
3. Если вам предстоит речь перед аудиторией, уточните все сомнительные моменты с помощью словарей, толкового, орфоэпического, сочетаемости слов русского языка, антонимов, синонимов, омонимов, иностранных слов и др.
4. Больше читайте художественную литературу.
5. Общайтесь с образованными людьми, культуре речи которых можно поучиться.

А самое главное — не оставайтесь равнодушными к качеству своей речи, меняйтесь, стремитесь к лучшему.

Так ли важно соблюдать культуру речи

Небрежная речь, изобилующая ошибками, как и неряшливость в одежде, производит неблагоприятное впечатление. Согласитесь, что человеку с такими качествами, трудно избегать помех в общении, выстраивать гармоничные отношения с окружающими.

И, напротив, овладение культурой речи позволяет повысить уровень любой сферы жизни, будь то карьера, семья или саморазвитие. Через речь проявляются культивируемые человеком ценности: нравственные, научные, философские.

Услышав, как человек говорит, можно сразу понять, с кем имеешь дело. Уважение к себе и к окружающим — это тоже о культуре речи.

Как говорит! Хотите слышать такое в свой адрес? Работайте над ошибками. 🙂

Ошибка грамматическая или речевая?

Необходимость различать грамматические и речевые ошибки в творческих работах учащихся диктуется существующими нормами. Первый тип ошибок входит составной частью в оценку за грамотность, второй (как одна из составляющих) – за содержание. Во время проверки сочинений ЕГЭ (часть С) они также должны быть разграничены. Однако на практике нередко возникают затруднения в их дифференциации. Цель данной заметки – помочь учителю в определении характера названных недочетов.

Грамматическая ошибка – это нарушение структуры языковой единицы: неправильное словообразование (такого слова нет в языке); неверное образование форм слов; ошибки в построении словосочетаний и предложений. Нарушения такого рода составляют около 31% .

Грамматическая ошибка, в зависимости от ее характера, может быть допущена в слове, в словосочетании или в предложении. Для ее обнаружения не требуется контекст. В отличие от орфографической или пунктуационной, грамматическую ошибку можно обнаружить и на слух, а не только в письменном тексте, тогда как ошибку в правописании – только на письме.

Рассмотрим основные типы грамматических ошибок.

I. Ошибочное словообразование: пироженое; пондравилось; жевачка; проявил равнодушество.

II. Ошибки в образовании форм разных частей речи:

1) имен существительных (род; формы именительного и родительного падежей множественного числа; склонение несклоняемых существительных): где второй тапок? мое день рожденье; наши инженера; настоящих дружб мало; катались на понях;

2) имен прилагательных (двойная сравнительная или превосходная степень): менее удачнее; самый красивейший фонтан; более привлекательнее;

3) имен числительных (неправильное образование падежных форм количественных числительных; ошибки в употреблении порядковых и собирательных числительных): свыше восемьсот метров; семеро лыжниц; на странице тридцать восемь;

4) местоимений: до скольки часов занятия? с ихними соседями; евонная книга;

5) глаголов: ложат стены; хочем есть; стеру с доски; чишет пять раз подряд; захлапывать дверь; ехайте прямо; завтра буду прибираться (стираться); сюда же относится нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм в предложении: Когда наступил декабрь, погода резко изменяется.

6) причастий (у них нет формы будущего времени; они не употребляются с частицей бы; нельзя смешивать возвратные и невозвратные формы): каждый, напишущий реферат, получит зачет; тут нет ни одной книги, привлекшей бы наше внимание; изучил всю имеющую информацию; войска, сражающие с неприятелем;

7) деепричастий: шел, озирая по сторонам; приложа мазь к ране; купивши сервиз;

III. Синтаксические ошибки – нарушения в построении словосочетаний и предложений:

1) ошибки в управлении: описывает о сражении; жажда к власти; не дождусь до отъезда;

2) в согласовании: молодежь стремятся учиться; народ полагают, что жизнь лучше не станет; с группой туристов, увлекающимися сплавом по горным рекам;

3) двойное подлежащее: Это состояние, оно необходимо для разработки роли;

4) в построении предложений с однородными членами:

а) как однородные употреблены член предложения и придаточная часть: Хочу показать значение спорта и почему я его люблю;

б) при двух глаголах-сказуемых есть общее дополнение, которое не может быть употреблено в такой форме с одним из них: Мы помним и восхищаемся подвигами героев;

в) неточное использование двойного союза: Как старики, а также и дети были эвакуированы первыми (надо: как…, так и…). Я не только готовился самостоятельно, а также посещал факультатив (не только…, но и…);

5) в употреблении причастных оборотов: Между записанными темами на доске разница невелика;

6) деепричастных оборотов: Покатавшись на катке, у меня болят ноги. А затем, готовясь к экзаменам, его словно подменили.

7) в построении сложных предложений (искажение союзов; употребление двух подчинительных союзов одновременно; «нанизывание» однотипных придаточных): Прозвенел звонок, то нужно собираться домой. Все стали хвалить выступающих, что как будто те были настоящими артистами. Он сказал то, что не знал про этот случай. Я слышала, что ты просила передать мне, что скоро приедешь.

8) нарушение границ предложений: 1.Когда пробегал ветер. И по небу быстро пробегали облака. 2. Я налил ежу молока в блюдце. И положил ежа в коробку.

Однако следует помнить о явлении парцелляции, когда автор намеренно расчленяет предложение для придания ему большей выразительности или выделения мысли: Сама мысль о предательстве мне неприятна. Потому что это претит моим убеждениям.

9) смешение прямой и косвенной речи: А.С. Пушкин пишет, что чувства добрые я лирой пробуждал.

Основные виды речевых ошибок

Речевые ошибки – это ошибки, связанные с нарушением требований правильной речи. Причиной их является бедность словаря учащихся, невыразительность речи, неразличение паронимов, несоблюдение лексической сочетаемости слов, речевые штампы и др. С точки зрения грамматики нарушений нет, все формы слов, синтаксические конструкции соответствуют языковой норме, однако в целом текст работы свидетельствует о бедности речи ученика.

1) Употребление слов в несвойственном им значении: Пафосом его творчества является смех – грозное оружие писателя. Монолог ветра и дерева…

2) тавтология (повторение однокоренных слов в одном предложении): Противник приближался все ближе. По названию улицы был назван молодой район города. Писатель ярко описывает события Великой Отечественной войны.

Следует заметить, что употребление однокоренных слов в одном предложении может быть вполне допустимым. В русском народном языке существует ряд выражений типа: всякая всячина, шутки шутить, делать свое дело, ревмя реветь, воем выть, стоном стонать. Не то стоя простоять, не то сидя просидеть, не то лежа пролежать. (пословица)

Многие из них уже стали фразеологизмами или приближаются к ним. В художественных произведениях автор может сознательно прибегнуть к тавтологии:

Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается. (А.С. Пушкин)

Дым из трубок в трубу уходит. (А.С. Пушкин)

Я желаю тебе и себе больше гордости, меньше гордыни. (К. Ваншенкин)

3) плеоназм (скрытая тавтология): основной лейтмотив его творчества; приглашаем встретить новогодние праздники вдали от стуж, вьюг и холодов; специфическая особенность творчества; коллеги по работе;

4) смешение паронимов: представители высшего света вели праздничную жизнь; после ссоры между соседями установились вражеские отношения; это блюдо очень сытое;

5) нарушение лексической сочетаемости: кругом злорадствует голод, разруха; ухудшился уровень жизни населения;

6) пропуск нужного слова (или речевая недостаточность): здесь мы нарушаем конкретно; забил уже на третьей минуте;

7) речевые штампы: теперь поговорим по отоплению; в летний период мы любим отдыхать на море; экзамен может проводиться по завершении освоения предмета;

8) диалектные, просторечные, жаргонные слова: он привык жить на халяву; выглядела она классно; в образе Хлестакова Гоголь показал жуткого нахала, который безбожно врет и хватает взятки;

9) смешение лексики разных исторических эпох: Марья Кирилловна и князь поехали венчаться в загс. Лиза служила домработницей у Фамусова;

10) неоправданный повтор одинаковых слов в рядом стоящих предложениях (обычно это глаголы движения, бытия, говорения): Мальчик был одет в прожженный ватник. Ватник был грубо заштопан. И были на нем поношенные штаны. А солдатские сапоги были почти новые.

Такой недочет следует отличать от повтора как стилистического приема, что активно используют поэты и писатели:

Не бывает напрасным прекрасное.

Не растут даже в черном году

Клен напрасный, и верба напрасная,

И напрасный цветок на пруду. (Ю. Мориц)

Лениво дышит полдень мглистый,

Лениво катится река.

И в тверди пламенной и чистой

Лениво тают облака. (Ф. Тютчев)

11) неудачное употребление личных и указательных местоимений как средства связи предложений (в результате чего создается двусмысленность): Не давай служебную машину жене. Она может попасть в аварию. — Мы посмотрели фильм в новом кинотеатре. От него у нас осталось хорошее впечатление.

12) неудачный порядок слов: Добролюбов купцов из пьес Островского назвал представителями «темного царства». Прелюдию и ноктюрн для левой руки Скрябина исполнила Маргарита Федорова.

Чтобы удобнее было пользоваться классификацией указанных ошибок, представим их в сокращенном виде:

Тренировочные задания

1. Найдите в предложениях грамматические ошибки и определите их тип.

1. Бревна были тяжелые, поэтому их ложили на палки и несли.

2. Авария произошла на пятисот одиннадцатом километре от Москвы.

3. Руководство организации надеется, что таким образом они могут остановить рост очереди в детские сады.

4. А у нас во дворе сделали новую качель!

5. Писав отзыв, Искандер употребил риторический вопрос.

6. Эти планы нуждаются и заслуживают всяческой поддержки.

7. Но отец отвечал, что ты еще мал для такой работы. Пылкие речи Чацкого обращены к дворянству, которые не хотят и даже боятся изменений.

8. Теперь способы очистки воды становятся более совершеннее.

9. Ярко светит весеннее солнце, и пели птицы.

10. Поднявшись на свой этаж, у нашей квартиры была открыта дверь.

11. Издали были видны плывущие бревна по воде.

12. Сыновья Тараса слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе.

2. Найдите речевые ошибки, определите их тип.

1. Мы заранее предвидели все трудности похода.

2. Хлестаков сел в бричку и крикнул: «Гони, голубчик, в аэропорт!»

3. Л.Н. Толстой все глубже и глубже проникает в глубь своей проблемы.

4. Маша очень любила свою сестру. Она была добрая, заботливая.

5. Брат очень бережный человек.

6. У расточительного хозяина всякой вещи найдется применение.

7. Хватит тебе теребить старые раны.

8. Уровень благосостояния народа увеличивается.

9. Художник изобразил букет сирени. Он хорошо изобразил буйство красок у сирени. Сирень изображена на зеленом фоне.

10. Троекуров был хотя и не глуп, но немного с приветом.

11. Премьер-министра охраняют порядка двухсот стражей порядка.

12. Успех пришел не сразу. Этому сопутствовали долгие годы.

Проверочные задания

3. Укажите номера предложений с грамматическими ошибками.

1. Онегин скучает в светских гостиницах.

2. Когда Онегин ушел, Татьяна пишет ему послание. Которое пышет жаром любви.

3. Пугачев сказал, что я проучу Швабрина.

4. Зеркальный карп разводится в прудах. Если пруд плохой, то его подкармливают.

5. Наш праздник начнется с чтения пасторали «Пастух и пастушка», написанного Астафьевым.

6. Родители Ильи Муромца были простыми колхозниками.

7. Игрок, который играет в команде «Зенита», получил замечание судьи.

8. Когда у него спросили, что какой твой любимый герой, он ответил, что еще не знает.

9. Если весной пойти в лес, то можно даже услышать, как лопаются почки и радостное чириканье птиц.

10. Печорин не раз проявлял бесстрашность.

11. Катерина рассказывает о своей жизни в доме матери Варваре.

12. Профилактика предупреждения преступлений – наша главная задача.

4. Укажите номера предложений с речевыми ошибками.

1. В двухтысячном десятом году лето было засушливым.

2. Пушкин рос и воспитывался няней Ариной Родионовной.

3. Надо устранить все причины, тормозящие подъему производства.

4. Из путешествия мы привезли много памятных сувениров.

5. Прошли те времена, когда капиталисты безнаказанно грабили другие народы, разыгрывали кровавые бойни.

6. Тяжелое впечатление на него оказала карикатура и разговор с Коваленко.

7. За использование этими сервисами не взимается никакой дополнительной платы.

8. Лосиха с лосенком побежали. За ними побежала стая волков. Лоси побежали к сторожке.

9. Когда Дубровский убил медведя, Троекуров не обиделся, а только велел снять с него шкуру.

10. Однако вратарь ни подтвердить, ни опровергнуть эту информацию отказался.

11. Рассевшись по машинам, заработали моторы.

12. Никто из коллег не поддерживает его взглядов.

5. Укажите номера предложений, в которых допущены два разных недочета.

1.Но, встретившись с Наташей, мысли Болконского снова вернулись к жизни.

2.На совещании обсудили, что нужно сделать в ближайшую перспективу.

3. Эта работа ведется не для галочки, а для того, чтобы обеспечить нормальную работу городского транспорта.

4.Старую больную лошадь вела санитарка; она спотыкалась на каждом шагу.

5.Пугачев мне понравился как крутой и хороший возглавитель бунта.

6.В текущем году наша лаборатория успешно работает над выведением новых сортов элитарной пшеницы.

7.Выражаю свою глубокую благодарность библиотекарше, помогшей мне подобрать литературу к реферату.

8.Автор «Слова» упрекает князей в том, что «вы своими крамолами начали наводить поганых на землю русскую».

9.А.П. Чехов, он родился в 1860 году в Таганроге.

10.О фамилии Н. Зимятова с восхищением произносят его друзья, который завоевал три золотые медали.

11.Солнце показалось из-за леса и освещает верхушки деревьев.

12.В этом квартале основное внимание было обращено физической подготовке.

Комментарий к заданию 1.

1. Глагола ложили нет; этот глагол употребляется только с приставками, или надо употребить слово клали.

2. В порядковых числительных склоняется только последнее слово: на пятьсот одиннадцатом.

3. Слово руководство надо заменять местоимением оно, а не они.

4. Слово качели имеет форму только множественного числа.

5. Ошибка в употреблении деепричастия: нет формы писав.

6. У глаголов общее дополнение, но они по-разному управляют существительным; получилось словосочетание нуждаются поддержки.

7. Смешение прямой и косвенной речи.

8. Употреблена двойная сравнительная степень прилагательного; надо сказать: более совершенными или совершеннее.

9. Нарушение видовременной связи: светит и пели; надо: светит и поют.

10. Ошибка в употреблении деепричастного оборота. Надо: Когда мы поднялись на свой этаж…

11. Разорван причастный оборот. Надо: плывущие по воде бревна.

12. Придаточное определительное предложение должно стоять сразу после определяемого слова: Сыновья Тараса, которые учились…

Комментарий к заданию 2.

1. Плеоназм: заранее предвидели; слово заранее – лишнее, так как предвидеть – это предполагать заранее.

2. Во времена Гоголя аэропортов не было.

3. Тавтология: глубже, глубь.

4. Местоимение она может относиться и к Маше, и к сестре; возникает двусмысленность.

5. Вместо бережный надо было употребить слово бережливый.

6. Слово расточительный употреблено неверно; надо – рачительный.

7. Неправильное употребление фразеологизма. Раны можно бередить, а не теребить.

8. Нарушение сочетаемости слов: благосостояние может повышаться, а не увеличиваться.

9. Неоправданный повтор слов изобразил и сирень.

10. Употребление разговорно-просторечного слова с приветом неуместно в данном стиле.

11. Тавтология и канцеляризм (порядка двухсот).

12. Нарушение лексической сочетаемости слов: не сопутствовали, а предшествовали.

Ответы к заданиям:

№3: 2, 3, 5, 8, 9, 10;

№4: 4, 5, 6, 8, 9, 12. 11;

№5: 1, 5, 7, 10.

кЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК, ИСПРАВЛЯЕМЫХ И УЧИТЫВАЕМЫХ ПРИ ОЦЕНИВАНИИ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ

(по рекомендациям ФИПИ)

Речевые ошибки (Р) – это ошибки не в построении предложения, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова, т. е. нарушение лексических норм. Это плеоназм, тавтология, речевые штампы, неуместное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; экспрессивных средств, неразличение паронимов. Ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность.

логические ошибки (Л) – связаны с нарушением логической правильности речи. Они возникают в результате нарушения законов логики, допущенного как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста.

Фактические ошибки (Ф) – разновидность неязыковых ошибок, заключающаяся в том, что пишущий приводит факты, противоречащие действительности, дает неправильную информацию о фактических обстоятельствах, как связанных, так и не связанных с анализируемым текстом (фоновые знания).

Этические ошибки (Э) – нарушение в работе системы ценностей и правил этики: высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности, недоброжелательность, проявления речевой агрессии, жаргонные слова и обороты.

Грамматические ошибки (Г) – это ошибки в структуре языковой единицы: слова, словосочетания или предложения, т. е. нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической.

                                                  Классификация речевых ошибок.

 Синтаксические ошибки:

1. В структуре словосочетания

• Нарушение управления.  “Я бы хотел уделить свое внимание на духовную деятельность”. (Уделить внимание чему? Обратить внимание на что?).
• Двойное использование зависимого слова. “ Наташа никак не оценивает и не вдумывается в то, что делает”. (Не оценивает что? Не вдумывается во что?)
• Неправомерное объединение грамматических конструкций.  “ XIX век русской литературы ознаменовался исканиями авторов героев нового вида “. (Исканиями кого? – авторов, исканиями кого? – героев).

2. В структуре предложения.

• Ошибки в построении предложения с деепричастием и деепричастным оборотом.  “ Видя, как матери ждут домой своих любимых сыновей ,  которые пропали без вести , сердце кровью обливается”. (Сердце видит?).
• Ошибки в построении предложения с однородными членами.  “ Москва – это символ всего русского народа, который пережил больше страданий, чем кто – либо на Земле, и, несмотря на сложную судьбу, сумевший сохранить достоинства, веру и любовь к жизни. ” (Который сумел?)
• Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.  “ В романе Михаила Булгакова показана вся мужественность и храбрость жителей города.”
• Разрыв конструкций. “ Действие повести В. Быкова “Сотников” происходит во время войны, на фронте. Где встречаются два героя, два характера – Сотников и Рыбак”.
• Неудачная замена знаменательного слова местоимением. ” Онегин старается пресечь эту любовь провинциальной девушки, чтобы не позволить ей ( кому? – девушке или любви?) сломать свою ( чью? —  ее или его?) жизнь”.
• Пропуск слова. ” После смерти на дуэли Ольга недолго горевала о Владимире”.( Смерти кого?).
• Нарушение порядка слов. “ В “ Белой гвардии” с исторической точки зрения были правдиво изложены все реалии советской жизни в нелегкие годы для нашей страны (… в нелегкие для нашей страны годы).

• Лексические ошибки.

1.Употребление слова в несвойственном ему значении.

2.  Нарушение лексической сочетаемости.“ Наш народ выстоял, потому что верил в неминуемую победу”.

3.Стилистические ошибки.

1. Использование слов иной стилевой окраски. ”Представители “ темного царства” взяли под свой контроль город Калинов”.

2. Неоправданный повтор слова.

3. Тавтология. ” Безотрадна цветовая гамма цветов, использованная Ф. М. Достоевским в романе”.

4. Плеоназм. ” Наташа и Соня взаимно любили друг друга”.

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1.СИНТАКСИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушения норм формального синтаксиса): а) нарушения структурных границ предложения, неоправданная парцелляция]: «Отправился он на охоту. С собаками». «Гляжу. Носятся мои собаки по полю. Гоняют зайца»; б) нарушения в построении однородных рядов: выбор в ряду однородных членов разных форм: «Девушка была румяной (полн. ф.), гладко причесана (крат. ф.)»; в) различное структурное оформление однородных членов, например, как второстепенного члена и как придаточного предложения: «Я хотел рассказать о случае с писателем и почему он так поступил (и о его поступке); д) cмешение прямой и косвенной речи: «Он сказал, что я буду бороться» (имеется в виду один и тот же субъект — «Он сказал, что он будет бороться»); е) нарушение видо-временной соотнесенности однородных членов предложения или сказуемых в главном и придаточном предложениях: «Идет (наст. вр.) и сказал (прош. вр)», «Когда он спал, то видит сон»; ж) oтрыв придаточного от определяющего слова: «Одна из картин висит перед нами, которая называется «Осень».

2. КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушение норм, регулирующих коммуникативную организацию высказывания:

а) СОБСТВЕННО КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушение порядка слов и логического ударения, приводящее к созданию ложных семантических связей): «Кабинет заставлен партами с небольшими проходами» (не у парт проходы). «Девочки сидят на лодке килем вверх»;

б) ЛОГИКО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушения понятийно-логической стороны высказывания): 1) подмена субъекта действия: «У Лены очертания лица и глаза увлечены фильмом» (сама Лена увлечена); 2) подмена объекта действия: «Мне нравятся стихи Пушкина, особенно тема любви»; 3) нарушение операции приведения к одному основанию: «Дудаев — лидер горной Чечни и молодежи»; 4) нарушение родо-видовых отношений: «Нетрудно спрогнозировать тон предстоящих гневных сходок — гневные речи в адрес режима и призывы сплотить ряды»; 5) нарушение причинно-следственных отношений: «Но он (Базаров) быстро успокоился, т.к. не очень верил в нигилизм»; 6) соединение в одном ряду логически несовместимых понятий: «Он всегда веселый, среднего роста, с редкими веснушками на лице, волосы немного по краям кудрявые, дружелюбный, необидчивый».

С нашей точки зрения, высказывания, содержащие такие нарушения, свидетельствуют, что «сбой» происходит не во внутренней речи, не по причине незнания пишущим логических законов, а при перекодировании, при переводе мыслительных образов в словесную форму из-за неумения точно «расписать» логические роли в высказывании (оформить группы объекта, субъекта, соотнести их друг с другом, с предикатом и т.п.). Раз так, то логические нарушения — свойства речи, ставить их в один ряд с фактическими и выносить за пределы речевых ошибок неправомерно.

в) КОНСТРУКТИВНО-КОММУНИКАТИВ-НЫЕ ОШИБКИ (нарушения правил построения высказываний): 1) отсутствие связи или плохая связь между частями высказывания: «Живут они в деревне, когда я приезжал к нему, то видел его красивые голубые глаза»; 2) употребление деепричастного оборота вне связи с субъектом, к которому он относится: «Жизнь должна быть показана такой, как есть, не приукрашивая и не ухудшая ее»; 3) разрыв причастного оборота: «Между записанными темами на доске разница невелика».

г) ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВ-НЫЕ ОШИБКИ (или семантико-коммуникативные). Этот тип нарушений сближается с предыдущим, но отличается тем, что ухудшение коммуникативных свойств речи здесь происходит не по причине неудачного, неправильного структурирования высказывания, а по причине отсутствия части информации в нем или ее избытка: 1) неясность первичной интенции высказывания: «Мы неразрывно связаны со страной, у нас с ней главный удар, это удар на мир»; 2) незаконченность всего высказывания: «Я сама люблю растения, а поэтому меня радует, что летом наше село становится таким неузнаваемым» (требуется дальнейшее пояснение, в чем проявляется данный признак села). » Биография его коротка, но за ней очень много»; 3) пропуск необходимых слов и части высказывания: «У Безухова много событий, которые играют отрицательную роль» (пропущен локальный уточнитель «в жизни» и локальный уточнитель второй части высказывания, например, «в его судьбе»); 4) смысловая избыточность (плеоназмы, тавтология, повторы слов и дублирование информации): «Он со всеми своими душевными силами начал работать над этой темой». «Когда он грустит, лицо сморщенное, в лице грусть»;

д) СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушение требований единства функционального стиля, неоправданное употребление эмоционально-окрашенных, стилистически маркированных средств). Данные нарушения могут состоять в неоправданном употреблении слова, но проявляются они только на уровне предложения: 1) употребление разговорно-просторечных слов в нейтральных контекстах: «Корабль наткнулся на скалу и проткнул себе брюхо»; 2) употребление книжных слов в нейтральных и сниженных контекстах: «Первым делом она достает из холодильника все компоненты супа»; 3) неоправданное употребление экспрессивно окрашенной лексики: «На американское посольство напала парочка разбойников и захватила посла»; 4) неудачные метафоры, метонимии, сравнения: «Это — вершина айсберга, на которой плывет в море проблем омская швейная фабрика».

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ НА УРОВНЕ ТЕКСТА

Все они носят коммуникативный характер.

1. ЛОГИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ: а) нарушение логики развертывания мысли: «Мне нравится, что он такой умный, не пытается никому сделать зло. Чацкий даже не думал, что его поставят в такое положение»; б) oтсутствие связей между предложениями: «0на очень хотела выйти замуж за такого, как Онегин, потому что он увлекается литературой, т.к. она тоже любила ее. Потом Пушкин открывает галерею великих русских женщин»; в) нарушение причинно-следственных отношений: «С приездом Чацкого в доме ничего не изменилось. Не было той радушной встречи. А к его приезду отнеслись никак. На протяжении пьесы дня Чацкий много выясняет, и к вечеру пьеса близится к концу, т.е. отъезд Чацкого»; г) oперации с субъектом или объектом: «Всех своих героев автор одарил замечательными качествами. Манилов (доброжелательность), Коробочка (домовитость), Плюшкин (бережливость). Но все эти качества доминируют над ними, заполняют всю их сущность и поэтому мы смеемся над ними»; д) нарушения родо-видовых отношений: «Нестабильность в стране усугубляется попытками оппозиции наступления на власть. Тут и попытки устроить очередной шумный скандал в Госдуме, связанный с постановлением о досрочном прекращении полномочий Президента по состоянию здоровья, и ожидание «судьбоносных» грядущих форумов, и возмущение решениями правительства».

2. ГРАММАТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ: а) нарушения видо-временной соотнесенности глагольных форм в разных предложениях текста: «Чацкий в готовой программе заявляет все свои требования. Довольно часто он позорил кумовство и угодничество, никогда не смешивает дело с весельем и дурачеством»; б) нарушение согласования в роде и числе субъекта и предиката в разных предложениях текста: «Я считаю, что Родина — это когда каждый уголок напоминает о прошедших днях, которые уже нельзя вернуть. Которое ушло навсегда и остается только помнить о них».

3. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ НАРУШЕНИЯ: а) информационно-семантическая и конструктивная недостаточность (пропуск части высказывания в тексте): «Oни были величайшими гуманистами. И на этом, по их мнению, нужно строить будущее общество»; б) информационно-семантическая и конструктивная избыточность (нагромождение конструкций и избыток смысла): «В портрете Татьяны Пушкин дает не внешний облик, а скорее внутренний портрет. Она очень страдает, что он не может ей ответить тем же. Но тем не менее она не меняется. Все остается такая же спокойная, добрая, душевная»; в) несоответствие семантики высказываний их конструктивной заданности: «По мне должно быть так: когда ты со своими ведешь речь — одна позиция. А когда вступаешь в контакты с представителями других политических взглядов, то тут все должно быть так же, но только с еще большим вниманием к просьбам и предложениям» (конструктивно задано противопоставление, но высказывания эту конструктивную направленность не отражают); г) неудачное использование местоимений как средства связи в тексте: «Лишь изредка их доставляли со стороны. Остальное выращивалось в усадьбе. Генералиссимус признавал отдых лишь в парковой зоне усадьбы, где был посажен сад с птицами в клетках и выкопан пруд с карпами. Ежедневно во второй половине дня он посвящал несколько минут кормлению птиц и рыб. Там он работал с секретарем. Он готовил всю информацию» (неясно: кто он? Сад, генералиссимус, секретарь?); д) повторы, тавтология, плеоназмы: «Есенин любил природу. Природе он уделял много времени. Много стихов он написал о природе».

Аналогичным образом можно рассматривать и стилевые нарушения на уровне текста. Следует заметить, что к ним мы относим также бедность и однообразие синтаксических конструкций, т.к. тексты типа: «Мальчик был одет просто. Он был одет в подбитую цигейкой куртку. На ногах у него были одеты проеденные молью носки» — свидетельствуют не о синтаксических сбоях, а о неумении пишущего разнообразно изложить свои мысли, придав им стилевое богатство. Речевые нарушения на уровне текста более сложны, чем на уровне высказывания, хотя «изоморфны» последним. Приведенные выше примеры убедительно демонстрируют, что текстовые нарушения, как правило, носят синкретичный характер, т.е. здесь нарушаются логические, лексические, конструктивные стороны организации данной речевой единицы. Это закономерно, т.к. текст (или микротекст) строить труднее. Необходимо удерживать в памяти предыдущие высказывания, общую идею и семантику всего текста, конструируя его продолжение и завершение.

—
входит в состав фразеологического
оборота,

—
входит в состав сказуемого,

+
входит в состав придаточного предложения,

—
имеет значение «в качестве»

Задание
{{487}} ТЗ 487 Тема 2-0-0

В
предложении Высокий юноша выглядел не
как все отдыхающие запятая перед союзом
как не ставится, потому что

+
перед сравнительным оборотом стоит
отрицание,

—
как входит в состав сказуемого,

—
как входит в состав придаточного
предложения,

—
как имеет значение «в качестве»

Задание
{{488}} ТЗ 488 Тема 2-0-0

В
предложении Наш коллега прославился
как талантливый оратор запятая перед
союзом как не ставится, потому что он

—
входит в состав фразеологического
оборота,

—
входит в состав сказуемого,

—
входит в состав придаточного предложения,

+
имеет значение «в качестве»

Задание
{{489}} ТЗ 489 Тема 2-0-0

Запятая
на месте пропуска ставится в предложении:

—
Солнце светило ласково и нежно () и
согревало лес, луг, озеро

+
Становилось жарко () и я поспешил домой

—
Немцы от бешеного натиска опрокинулись
() и, как писалось в старину, наголову
были разбиты

—
Неужели вы этого не знали () и я вам сказал
новость?

Задание
{{490}} ТЗ 490 Тема 2-0-0

Запятая
на месте пропуска ставится в предложении:

—
Думаю, что () если захочешь, то все
получится

+
Помню, что () когда я уже засыпал, позвонили

—
Мы смотрели, как () и чем держатся зернышки
снега друг за друга

—
Ищите людей, разговор () с которыми стоил
бы хорошей книги

Задание
{{491}} ТЗ 491 Тема 2-0-0

Двоеточие
на месте пропуска нельзя поставить в
предложении:

+
И лес, и вода () все горит багровым заревом

—
Я очень рано понял () человека создает
его сопротивление окружающей среде

—
Все () лицо, походка, взгляд – изменилось
в ней

—
В доме царствовал порядок () все было
чисто

Задание
{{492}} ТЗ 492 Тема 2-0-0

Тире
на месте пропуска нельзя поставить в
предложении:

—
Семь раз отмерь () один раз отрежь

—
Разгадка тайн Байкала () задача, стоящая
перед учеными

+
На темном небе звезды () точно яркие
искры

—
Еще несколько слов мамы () и крепкий сон
овладевает мною

Задание
{{493}} ТЗ 493 Тема 2-0-0

Пунктуационная
ошибка допущена в предложении:

—
Олеся пряла лён, сидя на очень высокой
скамейке когда я, входя, стукнул дверью,
нитка оборвалась под её руками

—
Гоголь воистину наш вечный спутник

—
Однако он ушел и не сказал куда

+
Собачка потянулась, зевнула и угрюмая,
сердитая, побежала по комнате

Задание
{{494}} ТЗ 494 Тема 2-0-0

Слова,
выделенные курсивом, выделяются запятой
(-ыми) в предложении:

—
Ваше намерение помочь мне совершенно
очевидно

+
Видно вам не придется отдохнуть

—
К нашей радости примешивалась мысль о
предстоящей разлуке

—
Он может быть отличным работником

Задание
{{495}} ТЗ 495 Тема 2-0-0

Пунктуационная
ошибка допущена в предложении:

—
Когда я вернулся в свою комнату, уже
совсем рассвело и народ стал подниматься

—
Он остановился там, где кусты были чаще,
припоминая, что беседка была около этого
места

—
Он любил скрипку, может быть, потому,
что во время игры можно было молчать

+
Он сел и сказал, что, если дадут войско,
то он поднимет весь аул

Задание
{{496}} ТЗ 496 Тема 2-0-0

Двоеточие
на месте пропуска ставится в предложении:

—
Он шёл по глинистой грязи, раздумывая
() зачем он нужен командиру полка

—
И лучших дней надежды и любовь в груди
моей () все оживает вновь

+
Здесь ловится крупная рыба, а именно ()
сомы, щуки, судаки

—
Вижу () что на остановке очередь

Задание
{{497}} ТЗ 497 Тема 2-0-0

В
предложении Мальчик любил ходить в
школу (1) потому (2) что (3)слушая учительницу
(4) и читая книги (5) он воображал в своём
уме весь мир (6) которого он еще не видел
(7) и который был (8) решительно вдали от
него правильный вариант расстановки
знаков препинания представлен в ряду:

+
1, 3, 5, 6

—
1, 2, 4, 5, 6, 7

—
1, 2, 3, 4, 6, 8

—
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Задание
{{498}} ТЗ 498 Тема 2-0-0

В
предложении А между тем (1) степь уже
давно приняла их всех в свои зеленые
объятия, и высокая трава (2) обступившая
людей (3) скрыла их (4) и только казачьи
черные шапки (5) одни мелькали между её
колосьями правильный вариант расстановки
знаков препинания представлен в ряду:

+
1, 2, 3, 4

—
1, 2, 3, 5

—
2, 3, 4, 5

—
1, 2, 4, 5

Задание
{{499}} ТЗ 499 Тема 2-0-0

Пунктуационная
ошибка допущена в предложении:

—
Мы могли бы получить ой какие увечья!

+
Стали искать детей во всех углах и
разумеется никого не нашли

—
О мой милый, о мой нежный, прекрасный
сад!

—
Шепчу слова, пишу слова то слитно, то
раздельно

Задание
{{500}} ТЗ 500 Тема 2-0-0

Запятая
перед союзом И ставится в предложении:

—
Мне было слышно, как он спал и как подходил
к тарелке с крыжовником

—
По утрам вся комната была полна света
и в ней крепко и бодро пахло морским
воздухом

+
По небу плыли, ползли тучи и на улице не
было видно ни зги

—
Но вот солнце выглянуло в последний
раз, осветило мрачную сторону небосклона
и скрылось

Раздел:
Культура речи

Тема:
Акцентологические нормы

Задание
{{501}} ТЗ 501 Тема 3-18-0

Ударение
правильно поставлено в слове

+
алкоголь

—
диспансер

—
безудержный

—
откупорить

Задание
{{502}} ТЗ 502 Тема 3-18-0

Ударение
правильно поставлено в слове

—
арест

+
изобретение

—
газопровод

—
бунгало

Задание
{{503}} ТЗ 503 Тема 3-18-0

Ударение
правильно поставлено в слове

+
закупорить

—
еретик

—
жалюзи

—
запломбировать

Задание
{{504}} ТЗ 504 Тема 3-18-0

Ударение
неправильно поставлено в слове

+
диспансер

—
договор

—
донельзя

—
пасквиль

Задание
{{505}} ТЗ 505 Тема 3-18-0

Ударение
неправильно поставлено в слове

+
туфля

—
трубчатый

—
коклюш

—
маркетинг

Задание
{{506}} ТЗ 506 Тема 3-18-0

Ударение
правильно поставлено в слове

—
углубить

—
украинский

+
танцовщица

—
щавель

Задание
{{507}} ТЗ 507 Тема 3-18-0

Ударение
правильно поставлено в слове

—
жалюзи

+
диспансер

—
щавель

+
фетиш

Задание
{{508}} ТЗ 508 Тема 3-18-0

Ударение
правильно поставлено в слове

+
плесневеть

—
молох

—
мытарство

—
некролог

Задание
{{509}} ТЗ 509 Тема 3-18-0

Ударение
правильно поставлено в слове

—
низина

+
обетованный

—
ободрить

—
плесневеть

Задание
{{510}} ТЗ 510 Тема 3-18-0

Ударение
правильно поставлено в слове

—
обеспечение

+
поисковый

—
озвучение

+
наискось

Тема:
Морфологические нормы

Задание
{{511}} ТЗ 511 Тема 3-19-0

Морфологические
нормы нарушены в словосочетании

+
свыше четыре тысячи метров

—
спросить у подмастерьев

—
не дремли на лекции

—
новые паспорта

Задание
{{512}} ТЗ 512 Тема 3-19-0

Морфологические
нормы нарушены в словосочетании

—
к две тысячи пятьдесят пятому году

+
самый интереснейший фильм

—
совсем промок

—
несколько помидоров

Задание
{{513}} ТЗ 513 Тема 3-19-0

Морфологические
нормы нарушены в словосочетании

—
килограмм яблок

—
будущие выборы

—
более важный

+
до двух тысяч второго года

Задание
{{514}} ТЗ 514 Тема 3-19-0

Морфологические
нормы нарушены в паре слов

+
вексель — вексели

—
директор — директора

—
договор — договоры

—
лектор — лекторы

Задание
{{515}} ТЗ 515 Тема 3-19-0

Морфологические
нормы нарушены в паре слов

—
кузов — кузова

—
инженер — инженеры

+
округ — округи

—
купол — купола

Задание
{{516}} ТЗ 516 Тема 3-19-0

Морфологические
нормы нарушены в словосочетании

—
адреса новоселов

+
адресы и телефоны

—
в годы войны

—
мои годы

Задание
{{517}} ТЗ 517 Тема 3-19-0

Морфологические
нормы нарушены в слове

+
абрикос (мн ч )

—
апельсинов (мн ч )

—
бананов (мн ч )

—
помидоров (мн ч )

Задание
{{518}} ТЗ 518 Тема 3-19-0

Морфологические
нормы нарушены в слове

—
ананасов (мн ч )

—
гранатов (мн ч )

—
томатов (мн ч )

+
яблоков (мн ч )

Задание
{{519}} ТЗ 519 Тема 3-19-0

Ошибка
в образовании слова допущена в слове

+
положь

—
в обеих сумках

—
не кладите на полку

—
беги в школу

Задание
{{520}} ТЗ 520 Тема 3-19-0

Ошибка
в образовании слова допущена

—
эмалированные вёдра

—
более красивая вещь

—
на самом верху

+
разные возраста

Задание
{{521}} ТЗ 521 Тема 3-19-0

Все
слова ряда в форме именительного падежа
множественного числа имеют окончание
— Ы, -И

—
доктор, фронт

+
консул, торт

—
юнкер, приговор

—
шифер, корпус (здание)

Задание
{{522}} ТЗ 522 Тема 3-19-0

Все
слова ряда в форме именительного падежа
множественного числа имеют окончание
–А, -Я

—
корм, округ, мастер, конструктор

—
тенор, купол, ректор, пропуск (документ)

—
жёрнов, адрес, тон(звуковой), сорт

+
лагерь, обшлаг, жемчуг, кузов

Задание
{{523}} ТЗ 523 Тема 3-19-0

Все
слова ряда относятся к существительным
общего рода

—
брюзга, плакса, стулья

—
агроном, космонавт, задира

+
тихоня, непоседа, скряга

—
кассир, недоучка, невежа, разиня

Задание
{{524}} ТЗ 524 Тема 3-19-0

Все
слова ряда относятся к существительным
среднего рода

—
коммюнике, какао, бра

—
зебу, кашне, рантье, салями

—
метро, пианино, кофе

+
пари, такси, кашпо, бюро

Задание
{{525}} ТЗ 525 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
словосочетание:

—
черное кофе,

—
красная георгина,

+
больная мозоль,

—
густой тушь

Задание
{{526}} ТЗ 526 Тема 3-19-0

Вариантное
окончание недопустимо в падежной форме:

+
наломать дров…

—
стакан горячего ча…

—
беситься с жир…

—
задать перц…

Задание
{{527}} ТЗ 527 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка не соответствует
словосочетание:

+
покрыть крышу толью

—
правая туфля

—
покрыть крышу толем

—
розовый фламинго

Задание
{{528}} ТЗ 528 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка не соответствует
словосочетание:

—
белый лебедь

—
маринованная иваси

+
программу вела талантливая журналист

—
в комнату вошла молодой хирург Иванова

Задание
{{529}} ТЗ 529 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
вариант:

+
для неё нет имени

—
для ней нет имени

—
ихний ребенок

—
около его толпился народ

Задание
{{530}} ТЗ 530 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

+
Мичурин творчески переработал многое
из того, что было создано Дарвином

—
Сегодня можно было ясно увидеть на небе
Сириуса

—
Просим все лица, имеющие билеты, занять
свои места

—
Врагов разбили под городом Калининым

Задание
{{531}} ТЗ 531 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Ученик способный к математике

—
Мы были в еще более худших условиях

+
Подобный ответ бессмыслен

—
Первый ученик отвечал бойчее, чем второй

Задание
{{532}} ТЗ 532 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Комната низкая для такой мебели

+
Комната низка для такой мебели

—
Партия была отложена в более лучшем
положении для белых

—
Самый способнейший студент

Задание
{{533}} ТЗ 533 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Жизненный путь героя тяжел и трагичный

—
Его вклад в работу был существенен

—
Это произведение более худшее

+
Это самое плохое его произведение

Задание
{{534}} ТЗ 534 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

+
Мой брат очень талантливый и способный

—
Кто из вас виноватый, кто правый, —
разберемся

—
Он из тех людей, которые способные на
самопожертвование

—
С возрастом угловатая девочка превратилась
в наикрасивейшую девушку

Задание
{{535}} ТЗ 535 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Этот перевал наиболее опаснейший

—
Как показала проверка, сведения, указанные
в письме, верные

+
Эта женщина всегда мила и очаровательна

—
Дети очень довольные, что экскурсия
состоялась

Задание
{{536}} ТЗ 536 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
В Никитинском ботаническом саду растут
наиредчайшие породы деревьев

—
Уроки русского языка стали удивительно
интереснейшие

+
Он из тех людей, которые способны на
самопожертвование

—
Эта женщина всегда мила и очаровательная

Задание
{{537}} ТЗ 537 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Этот переход составил около четыреста
шестьдесят пяти километров

—
Это событие состоялось в начале тысячи
восьмисот четвертого года

+
Этот переход составил около четырехсот
шестидесяти пяти километров

—
Я обоими руками голосую за неё

Задание
{{538}} ТЗ 538 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Совхозный сад занимает больше ста гектар

—
Помножьте числителя первой дроби на
знаменателя второй

—
В ночь на второй ударил сильный заморозок

+
Документы нужно оформить к первому
августа

Задание
{{539}} ТЗ 539 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Наши знакомые принадлежат к различным
социальным средам

—
Партизаны часто попадали в окружения,
но смело вырывались из них

+
Неправильные выражения нередко
встречаются в речи детей

—
Татьяне свойственны тонкие понимания
русской природы

Задание
{{540}} ТЗ 540 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Он часто ложит вещи на стол

—
Я ощущу это, когда сам испытаю нечто
подобное

—
Я побежду

+
После лекции слушатели нередко остаются
в аудитории

Задание
{{541}} ТЗ 541 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка не соответствует
предложение:

+
Тем, кто спускался в глубь Северного
моря, одели теплое бельё

—
Надев очки, он долго читает, рассматривает
бюллетени, расспрашивает о депутате

—
Я поблагодарил его за подарок и тут же
надел браслет на руку

—
Городовые в этот день надели нитяные
перчатки

Задание
{{542}} ТЗ 542 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Он откликается на события окружающей
жизни и отмечал зарождающиеся в ней
явления

—
Он откликался на события окружающей
жизни и отмечает зарождающиеся в ней
явления

+
Он откликается на события окружающей
жизни и отмечает зарождающиеся в ней
явления

—
Он откликнулся на события окружающей
жизни и отмечал зарождающиеся в ней
явления

Задание
{{543}} ТЗ 543 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Внук часто одевается бабушкой

—
Деталь бросается в ванну и затем
вымывается

+
Дверь открывается автоматически

—
Цветы сохнули в вазе

Задание
{{544}} ТЗ 544 Тема 3-19-0

Нормам
литературного языка не соответствует
предложение:

—
Уплатить за проезд по железной дороге

+
Оплатить за проезд по железной дороге

—
Оплатить проезд

—
Оплатить счет

Задание
{{545}} ТЗ 545 Тема 3-19-0

Речевая
ошибка не допущена в предложении:

—
Редкий цветовод может похвастаться
тем, что в его саду растет более трехста
видов цветов

+
Перед праздником магазин проводит
распродажу чулок и носков

—
Я себя чувствую более скромнее
телевизионным ведущим, нежели музыкантом

—
Мы как-то свыклись к тому, что нет никаких
больших потрясений

Задание
{{546}} ТЗ 546 Тема 3-19-0

Речевая
ошибка допущена в предложении:

+
Гринев был честным, правдивым, но иногда
доверчивый

—
В городе не было нигде ни единого огня,
ни одной живой души

—
Сердце у нее не то окаменело, не то
исчезло из груди

—
Он рощи полюбил густые, уединенье,
тишину, и ночь, и звуки, и луну

Тема:
Синтаксические нормы

Задание
{{547}} ТЗ 547 Тема 3-20-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
В «Лесу» Островского с большим талантом
выписаны все персонажи пьесы

—
Уже много учеников посетили эту выставку

+
В этом мертвом лесу, пожалуй, была своя
поэзия

—
Согласно плана нам необходимо прибыть
вовремя

Задание
{{548}} ТЗ 548 Тема 3-20-0

Нормам
литературного языка соответствует
вариант:

—
Она писала дочери в письме, что ей следует
приехать

—
В комедии обличается провинциальное
чиновничество Среди них процветают
взяточничество, беззаконие, воровство

+
Тургенев приводит героя к постепенному
осознанию совершенных им ошибок

—
Каждый уговаривает почтенного гостя
поехать к себе

Задание
{{549}} ТЗ 549 Тема 3-20-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Мальчик теперь сирота: отец умер, когда
ему было три года

—
Жилец попросил дворника отнести вещи
к себе

+
Профессор предложил ассистенту, чтобы
тот прочитал свой доклад

—
Группа сдала все зачеты и просила
проэкзаменовать их в начале месяца

Задание
{{550}} ТЗ 550 Тема 3-20-0

Нормам
литературного языка соответствует
вариант:

+
Отец умер, когда ребенку было три года

—
Хозяйка сняла со стола чемодан и
отодвинула его в сторону

—
Когда наступили каникулы, студенты
поехали к своим родным они ждали их с
большим нетерпением, надеясь хорошо
отдохнуть

—
Больной попросил сестру налить себе
воды

Задание
{{551}} ТЗ 551 Тема 3-20-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Валерий Брумель преодолел планку,
установленную на 38 см выше его роста

+
Он опытный работник и знает все тонкости
в своем деле

—
Герои картины борются за их права, но
власти не признают их

—
В первый же погожий день мать взяла
детей с ней на прогулку

Задание
{{552}} ТЗ 552 Тема 3-20-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
«Иванов и сыновья» образованы два года
назад

—
«Волгоградская шина» выбралась из
долговременного кризиса

+
Фирма «Иванов и К» образована совсем
недавно

—
«Московские новости» выходит раз в
неделю

Задание
{{553}} ТЗ 553 Тема 3-20-0

Нормам
литературного языка соответствует
вариант:

+
Предприятие «Волгоградская шина»
выплатило все долги

—
Стенд-витрина отражал основные направления
деятельности нашего предприятия

—
Группа студентов-первокурсников
занимаются в спортзале

—
Собака Кинг пропал два дня назад

Задание
{{554}} ТЗ 554 Тема 3-20-0

Речевая
ошибка не допущена в предложении:

—
Я хочу спросить вопрос о положении дел
в области работы с младшими школьниками

—
К 1 Маю все объекты должны быть сданы в
срок

—
Прослушав все доклады, у меня сложилось
самое благоприятное впечатление о
конференции

+
В мае необходимо уделить внимание
поздним сортам помидоров

Задание
{{555}} ТЗ 555 Тема 3-20-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Прошли четыре дня, обусловленные
контрактом

—
Администрация завода, особенно
замдиректора и главный инженер, много
времени уделяют решению социальных
проблем

+
Группа студентов-первокурсников
занимается в спортзале

—
Абсолютное большинство хорошо подготовлены
к сдаче экзамена

Задание
{{556}} ТЗ 556 Тема 3-20-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Все изложение в книге сделано предельно
коротко, учитывая бюджет времени студента

—
Зайдя в машинное отделение, меня обдало
жаром

+
Читая статью, я всегда делаю выписки

—
Подъехав к терминалу, состав разгрузят
за короткое время

Задание
{{557}} ТЗ 557 Тема 3-20-0

Нормам
литературного языка соответствует
предложение:

—
Переходя через рельсы, стрелочника
оглушил неожиданный свисток паровоза

—
Уезжая из родного дома, мне стало грустно

+
Приходилось работать в трудных условиях,
не имея в течение многих недель ни одного
свободного дня

—
Выступая на судебном разбирательстве
в качестве свидетеля, у меня даже руки
начали дрожать

Задание
{{558}} ТЗ 558 Тема 3-20-0

Синтаксическая
ошибка допущена в предложении:

+
Юрий сказал, что буду летчиком

—
Вы, говорит, как цветок

—
Молчание – знак согласия

—
Иди в огонь за честь Отчизны

Задание
{{559}} ТЗ 559 Тема 3-20-0

Речевая
ошибка не допущена в предложении:

—
Не окончив школы, Сергею пришлось
работать

—
Он любит людей, добр, справедлив

—
Он рассказал все о трудностях летчика
Виктору

+
Над горной пустыней, окружавшей меня,
сиял легкий лазурный купол

Задание
{{560}} ТЗ 560 Тема 3-20-0

Речевая
ошибка допущена в предложении:

—
У томатов оказалась очень толстая кожица

—
Наш театр вмещает до пятисот пятидесяти
зрителей

+
Мой рассказ будет неоконченным, не
упомянув о дорожном происшествии

—
Я с готовностью окажу вам любую помощь

Задание
{{561}} ТЗ 561 Тема 3-20-0

Нормы
управления нарушены в словосочетании:

—
благодаря хорошему отношению

+
согласно распоряжения

—
вопреки желанию

—
наперекор судьбе

Задание
{{562}} ТЗ 562 Тема 3-20-0

Нормы
управления нарушены в словосочетании

+
оплата телефона

—
вопреки распоряжению

—
описывает встречу

—
скучать по сестре

Задание
{{563}} ТЗ 563 Тема 3-20-0

Нормы
управления нарушены в словосочетании

—
преимущество перед ними

—
согласно договору

+
доказать о чем-то

—
огорчён чем-то

Задание
{{564}} ТЗ 564 Тема 3-20-0

Нормы
управления нарушены в словосочетании

—
достоин награды

—
доказательство моей правоты

+
заведующий лаборатории

—
рад встрече

Задание
{{565}} ТЗ 565 Тема 3-20-0

Нормы
управления нарушены в словосочетании

—
рецензия на книгу

—
согласно распоряжению

+
превосходство перед однокурсником

—
талант к музыке

Задание
{{566}} ТЗ 566 Тема 3-20-0

Нормы
управления нарушены в словосочетании

—
оскорбиться отношением

—
разочароваться в друге

—
приемлемый для всех

+
отзыв на работу

Задание
{{567}} ТЗ 567 Тема 3-20-0

Нормы
управления нарушены в словосочетании

—
тенденция к развитию

—
удивляться случившемуся

—
руководить фирмой

+
вопреки желания

Задание
{{568}} ТЗ 568 Тема 3-20-0

Нормы
управления нарушены в словосочетании

+
оскорбиться на товарища

—
претендовать на должность

—
обращать внимание на мелочи

—
сделать отчет

Задание
{{569}} ТЗ 569 Тема 3-20-0

Нормы
управления нарушены в словосочетании

+
дискутировать на тему

—
благодаря приказу

—
точка зрения на проблему

—
рассказать о повести

Задание
{{570}} ТЗ 570 Тема 3-20-0

Нормы
управления нарушены в словосочетании

+
заведующий кафедры

—
тенденция развития

—
уверенность в победе

—
вера в удачу

Задание
{{571}} ТЗ 571 Тема 3-20-0

Нормы
управления нарушены в словосочетании

+
талант учения

—
жалоба на сына

—
курировать студента

—
уделять внимание другу

Тема:
Лексические нормы

Задание
{{614}} ТЗ 614 Тема 3-21-32

Соответствие
между словами и их значениями

L1:
ретроспектива

R1:
обращенность, взгляд в прошлое

L2:

R2:
драгоценный камень

L3:
реликвия

R3:
вещь, предмет, свято хранимые как память
о прошлом

L4:
резюме

R4:
краткий вывод из сказанного, написанного

L5:
референдум

R5:
всенародное голосование для решения
важного вопроса

Задание
{{615}} ТЗ 615 Тема 3-21-32

Соответствие
между словами и их значениями

L1:
ретивый

R1:
усердный, исполнительный

L2:
высокопарный

R2:
напыщенный

L3:

R3:
обиженный

L4:
косный

R4:
консервативный

L5:
бравый

R5:
мужественный, молодцеватый

Задание
{{616}} ТЗ 616 Тема 3-21-32

Соответствие
между словами и их значениями

L1:
антология

R1:
сборник избранных художественных
произведений разных авторов

L2:
пасквиль

R2:
сочинение, содержащее грубые, резкие
нападки

L3:
пародия

R3:
комическое или сатирическое подражание

L4:
прелюдия

R4:
предвестие чего-либо

L5:

R5:
краткое изложение книги, статьи

Задание
{{617}} ТЗ 617 Тема 3-21-32

Соответствие
между словами и их значениями

L1:
бенефис

R1:
спектакль, сбор с которого шел в пользу
одного из участников

L2:
бельведер

R2:
круглая башенка над зданием или небольшая
постройка на возвышенном месте

L3:
балаган

R3:
временная легкая постройка, обычно из
досок

L4:

R4:
карманные часы с боем

L5:
бурса

R5:
мужское духовное учебное заведение

Задание
{{618}} ТЗ 618 Тема 3-21-32

Соответствие
между словами и их значениями

L1:
вертоград

R1:
сад, виноградник

L2:
ветрило

R2:
парус

L3:
вещий

R3:
мудрый

L4:
виктория

R4:
победа

L5:

R5:
пещера

Задание
{{619}} ТЗ 619 Тема 3-21-32

Соответствие
между словами и их значениями

L1:
жребий

R1:
судья

L2:
лорнет

R2:
складные очки в оправе с ручкой

L3:
раут

R3:
званый вечер без танцев

L4:
супостат

R4:
неприятель, недруг

L5:

R5:
штатский

Задание
{{620}} ТЗ 620 Тема 3-21-32

Соответствие
между словами и их значениями

L1:
банальный

R1:
лишенный оригинальности, избитый

L2:
бравый

R2:
мужественный и молодцеватый

L3:
адекватный

R3:
вполне соответствующий чему-либо,
тождественный

L4:
бравурный

R4:
наглый, бесцеремонный

L5:

R5:
подчеркнуто мажорный и шумный

Задание
{{621}} ТЗ 621 Тема 3-21-32

Словообразовательный
элемент авиа означает ###

+
вода

Задание
{{622}} ТЗ 622 Тема 3-21-32

Словообразовательный
элемент архи означает ###

+
главный

+
старший

Задание
{{623}} ТЗ 623 Тема 3-21-32

Словообразовательный
элемент гелио означает ###

+
солнце

Задание
{{624}} ТЗ 624 Тема 3-21-32

Словообразовательный
элемент гидро означает ###

+
вода

+
влага

Задание
{{625}} ТЗ 625 Тема 3-21-32

Словообразовательный
элемент мания означает ###

+
безумие

+
страсть

Задание
{{626}} ТЗ 626 Тема 3-21-32

словообразовательный
элемент вице означает ###

+
вместо

+
наподобие

Задание
{{627}} ТЗ 627 Тема 3-21-32

словообразовательный
элемент мульти означает ###

+
много

+
многое

Задание
{{628}} ТЗ 628 Тема 3-21-32

словообразовательный
элемент орнито означает ###

+
птица

Задание
{{629}} ТЗ 629 Тема 3-21-32

словообразовательный
элемент прото означает ###

+
первый

Задание
{{630}} ТЗ 630 Тема 3-21-32

словообразовательный
элемент сан означает ###

+
лечить

+
исцелять

Задание
{{631}} ТЗ 631 Тема 3-21-32

словообразовательный
элемент хрон означает ###

+
время

Задание
{{632}} ТЗ 632 Тема 3-21-32

словообразовательный
элемент фил означает ###

+
друг

+
любящий

Задание
{{633}} ТЗ 633 Тема 3-21-33

Соответствие
между словами-синонимами

L1:
абстрактный

R1:
отвлеченный

L2:
бдительный

R2:
недремлющий

L3:
бесталанный

R3:
бездарный

L4:

R4:
хаотичный

L5:
безупречный

R5:
идеальный

Задание
{{634}} ТЗ 634 Тема 3-21-33

Соответствие
между словами-синонимами

L1:
вензель

R1:
монограмма

L2:
заветный

R2:
сокровенный

L3:
дюжинный

R3:
заурядный

L4:
деградация

R4:
упадок

L5:

R5:
ручательство

Задание
{{635}} ТЗ 635 Тема 3-21-33

Соответствие
между словами-синонимами

L1:
грубый

R1:
аляповатый

L2:
деспот

R2:
тиран

L3:
дилетант

R3:
любитель

L4:

R4:
демократия

L5:
доктрина

R5:
теория

Задание
{{636}} ТЗ 636 Тема 3-21-33

Синонимический
ряд нарушен в группе слов

—
чахнуть, угасать, таять

—
опасаться, робеть, трусить

+
возражать, протестовать, восклицать

—
бродить, блуждать, слоняться

Задание
{{637}} ТЗ 637 Тема 3-21-33

Синонимический
ряд нарушен в группе слов