Для отстающего ученика это совсем неслучайная ошибка

НЕ или НИ. Слитно или раздельно?

1.Этот провал(н…)что иное, как угасший костёр.

2. Указания давал инженер, а (н…)кто иной.

3. (Н.…)кто иной лучше этого не сделает.

4. Это сделает только хирург, и (н…)кто иной.

5. Внесённое предложение является (н…)чем иным, как результатом недоразумения.

6.(Н…)что иное не могло бы помочь больному так помочь, как перемена климата.

7. (Н…)кто другой, кроме маленького шалунишки не мог этого сделать.

8.Поезд идёт (н…) быстро, и (н…)медленно.

9.(Н…) скоро и как-то нечаянно сон овладел мною, и зато я заснул уже так крепко, что ничего не слыхал.

10.День и ночь рыскал (н…) сильный, но (н…)отвязный ветер.

11. (Н…)русский взглянет без любви на эту бедную, в крови, кнутом иссеченную музу.

12. К обеду я подплываю, но село оказывается (н…)близко от берега, мне туда идти (н…)зачем.

13.(Н…) справедливое ли это решение дела?

14. Выражение этого взора было очень неопределённо, но (н…)насмешливо.

15.Совершенно (н…) подготовленный ученик получил неудовлетворительную оценку.

16. Петя Синцов принял крайне (н…) обдуманное решение.

17. Это была совсем (н…) случайная ошибка.

18. Мне предложили прочитать совсем (н…)интересную книгу.

19.Задача имеет весьма (н…)легкое решение.

20.Для отстающего ученика это совсем (н…)случайная ошибка.

21.Он вовсе (н… )приятель нам.

22. (Н…)заменимый на этой работе сотрудник.

23. (Н…) растворимый в воде элемент.

24. (Н…) растворимый ни в какой жидкости элемент.

25.(Н…)сравнимые геометрические фигуры.

26. Ни с чем (н…) сравнимая красота.

27.(Н…)любимая ребенком игрушка, (н…) видимые простым глазом звёзды.

28.Сквозь (н…) видимые миру слёзы.

29.Вопрос далеко (н…) ясен.

30.(Н…) видимой стезей ушла пора весёлости беспечной.

31. Всякий охотник поймёт моё почти (н…)удержимое желание схватить зверя.

32. Друзья мои, прекрасен наш союз! Он , как душа, (н…)разделим и вечен.

33. Запас его острот был поистине (н…) истощим.

34. Но вот ранним утром где-то очень далеко раздался совершенно (н…)отличимый среди других шумов воркующий звук.

35. На всю жизнь запомнил пастушок этот дивный, ни с чем (н…) сравнимый день.

Источник

Русский язык: Учебное пособие — Для школьников старших классов и поступающих в вузы — Д. Э. Розенталь 2010

Орфография. Принципы русского правописания
Частицы

§ 62. Значение и разряды частиц

Частица — это служебная часть речи, которая вносит в предложение дополнительные смысловые оттенки или служит для образования форм слов. Так, частица

разве придает предложению характер вопроса: Разве гром бывает немотою болен? (М.); частица даже усиливает, подчеркивает значение словосочетаний и слов: Память оживляет даже камни прошлого и даже в яд, выпитый некогда, подливает капли мёда (М. Г.).

По значению и синтаксической роли частицы делятся на модальные, формообразующие и отрицательные.

Модальные частицы, выражающие отношение говорящего к высказыванию, вносят в предложения различные смысловые оттенки. К модальным относятся частицы:

1) вопросительные: ли, неужели, разве;

2) восклицательные: как, что за;

3) ограничительные: только, лишь;

4) указательные: вот, вон;

5) усилительные: ведь, всё-таки, даже, же, ни;

6) уточнительные: именно, как раз.

Формообразующие частицы служат для образования форм условного и повелительного наклонений глагола: бы (для форм условного наклонения); пусть, пускай, да, давай, -ка (для форм повелительного наклонения).

Частицы бывало, было используются для образования особых форм прошедшего времени: Бэла, бывало, нам поет песни или пляшет лезгинку (Л.); Прекратившийся было дождь вдруг снова полил (Сим.).

Отрицательные частицы — это не и ни. При двойном отрицании частица не может передавать и положительное значение: я не мог не помочь другу.

§ 63. Правописание частиц

1. Частицы бы/б, ли/ль, же/ж пишутся со словами раздельно (за исключением тех случаев, когда они входят в состав слова: чтобы, неужели, даже и т. п.): пошёл бы в лес; был ли дождь; что же случилось.

2. Частицы -ка, -с, -де, -тка пишутся через дефис: дай-ка, нету-с, ушёл-де.

3. Частица -таки пишется через дефис только после наречий и глаголов: опять-таки, взял-таки. В остальных случаях она пишется отдельно: Он таки пришёл; стол таки купили.

Сочетание всё ж таки пишется в три слова.

4. Частицы будто, ведь, мол и др., а также сочетания почти что, только что и т. п. пишутся отдельно: Мальчишку будто подменили; Вот ведь незадача.

281. Перепишите, раскрывая скобки.

1. Ещё раз окинувши всё глазами, как (бы) с тем, чтобы хорошо припомнить положение места, отправился домой прямо в свой нумер. (Г.) 2. Кто (б) ты ни был —
ткёшь иль пашешь, роешь (ли) руду.— все мы, все в державе нашей нынче на виду. (Исак.) 3. Буланину достался очень широкий пиджак, достигавший ему чуть-(ли) не до колен. (Купр.) 4. Тебе (ль) с Слоном возиться? (Кр.) 5. У Пелагеи Николавны всё-тот (же) друг мосьё Финмуш, и тот (же) шпиц, и тот (же) муж. (П.) 6. Ну что (ж)! На взгляд (то) он хорош, да зелен — ягодки нет зрелой. (Кр.)

282. Перепишите, раскрывая скобки.

1. Где (то) из какого (то) дома из чьей (то) трубы выходил дымок. (Пришв.) 2. Кто (либо) из нас должен, сделать это. (Н.) 3. Взор обнимал всего каких (нибудь) пять вёрст пустынного пространства. (Т.) 4. (Кое) где просто на улице стояли столы с орехами, мёдом и пряниками. (Г.) 5. Я (таки) думаю (кое) что. (М. Г.) 6. «Послушай (ка), Хорь, — говорил я ему, — отчего ты не откупишься от своего барина?» (Т.) 7. «Итак (с), — начал Лежнёв, — доложу вам, мне Рудин, действительно, не нравится». (Т.) 8. Особенной чистоты Хорь, однако, не придерживался, а на мои замечания отвечал мне однажды: «Надо (де) избе жильём пахнуть». (Т.) 9. Ну (тка) медку с караваем покушай. (Пл.) 10. Касьян потупился, откашлялся и как (будто) пришёл в себя. (Т.)

283. Перепишите, раскрывая скобки.

1. Если (бы) не тетерева и не куропатки, вероятно, я (бы) совершенно с ним раззнакомился. (Т.) 2. Всю жизнь ходи в лесу, всё узнай, всё изучи, и всё (таки) нет-нет и выйдет такое, что никак не поймёшь. (Пришв.) 3. Когда тележка была совсем готова, я (кое) как уместился на её покоробленном лубочном дне. (Т.) 4. «Посмотри (ка), — возразил я ему, — как у Калиныча на пасеке чисто». (Т.) 5. Под деревьями была какая (то) сочная растительность с серебристыми (кое) где листьями. (Л. Т.) 6. Давыдов часто просыпался, то (ли) оттого, что гремела крыша, то (ли) от полуночного холода. (Ш.) 7. Старик охотник пробормотал что (то) насчёт того, что ни один заяц в трубу не полезет, не кошка (де). (В. Б.) 8. Мне очень хотелось написать себе что (нибудь) в книжечку об этом муравейнике. (Пришв.) 9. «Где (же) учитель?» — спросил он у вошедшего слуги. «Нигде не найдут (с)», — отвечал слуга. (П.) 10. Всё (таки) они сдались. (Эр.) 11. И когда наконец (то) я нарочно шевельнулся в кусту, собака услыхала это. (Пришв.) 12. Пойдём (ка) да нарвём себе в саду каштанов. (Кр.) 13. Смотри (ка), квакушка, что, буду (ль) я с него? (Кр.) 14. Если (бы) ночи не были такими лунными,
можно было (бы) уйти вплавь на ту сторону Донца. (Ф.) 15. Нет разных дорог для воды, все пути рано (ли) поздно (ли) приведут её в океан. (Пришв.) 16. Вот, если (б), например, с тобой у нас такая дружба завелась, скажу я смело: мы (б) и не видели, как время (бы) летело. (Кр.) 17. Он с радостным изумлением, как (будто) в первый раз, осмотрел и обежал кругом родительский дом. (Гонч.)

§ 64. Употребление частиц не и ни

Частица не — отрицательная, частица ни — усилительная (употребляется для усиления уже имеющегося в предложении отрицания).

Частица ни используется также при союзах и союзных словах в придаточной части сложноподчиненного предложения, имеющей обобщающее или уступительное
значение, для усиления утверждения.

1. Частица не пишется слитно:

1) во всех случаях, когда без частицы не слово не употребляется: невежда, неизбежный, нестерпимый, невзвидеть, невзлюбить, несдобровать, неужто;

2) с существительными, прилагательными и наречиями на -о, если сочетание их с частицей не придает слову новое, противоположное значение: несчастье, неинтересный, немедленно, нерусский, неспециалист;

3) в неопределенных и отрицательных местоимениях, употребленных -без предлога: некто, нечто, некого, нечего;

4) с отрицательными наречиями: некогда, негде, некуда, неоткуда, а также в наречиях незачем, нехотя и др.;

5) в предложных сочетаниях несмотря на, невзирая на;

6) с полной формой причастий, при которых нет пояснительных слов: не распустившийся цветок, непроверенные цитаты;

7) с причастиями (также с прилагательными и наречиями на -о) при пояснительных словах, обозначающих степень качества (очень, весьма, крайне, в высшей степени, совершенно, почти и др.): совершенно неподготовленный ученик; крайне необдуманное решение.

При наречии совсем возможно двоякое написание:

а) слитное, если совсем обозначает усиление признака, выраженного прилагательным (т. е. имеет значение ‘весьма’, ‘очень’): совсем неинтересная книга;

б) раздельное, если совсем исключает данный случай из числа однородных (т. е. имеет значение ‘вовсе’, ‘отнюдь’): совсем не случайная ошибка.

2. Частица не пишется раздельно:

1) с глаголами, в том числе и с деепричастиями: не был, не спеша;

2) с существительными, прилагательными и наречиями на -о, если есть или подразумевается противопоставление: не счастье, а горе; он ещё не старый; поезд идёт
не быстро и не медленно; то же в вопросительных предложениях: Не правда ли?;

3) с краткими формами прилагательных, употребляющимися только в роли сказуемого или имеющими другое значение, чем в полной форме: не рад, не должен,
не обязан, не намерен. Ср.: не способен к музыке, не склонен к простуде;

4) с количественными и порядковыми числительными: не два, не первый;

5) с местоимениями, за исключением отрицательных, употребленными без предлога: не я, не всякий, не себя, в не нашем доме (философский термин не-я пишется через дефис);

6) в отрицательных местоимениях, употребленных с предлогами: не с кем, не к чему, не за что;

7) с местоименными и усилительными наречиями: не здесь, не так, не совсем;

8) с не образованными от прилагательного наречиями, выступающими в роли главного члена безличного предложения: не надо, не время, не жаль, но: неохота,
недосуг и др.;

9) с формами сравнительной степени прилагательных и наречий: в не худших условиях; учиться не хуже других;

10) при предлогах, союзах, частицах: не по чину, не в течение часа;

11) при словах, пишущихся через дефис: не по-старому, не нью-йоркский;

12) с причастиями, имеющими при себе пояснительные слова: не распустившийся от холода цветок; не отправленное по адресу письмо, а также если при причастии есть или подразумевается противопоставление: не распустившийся, а только зацветающий цветок;

13) с краткими формами причастий: работа не закончена, письмо не отправлено;

14) с прилагательными, причастиями и наречиями на -о:

а) если в качестве пояснительного слова стоит отрицательное местоимение или наречие, начинающееся с ни: ничуть не занимательный рассказ; нисколько не оправданный поступок; ни для кого не интересно;

б) если не входит в состав усилительных отрицаний далеко не, вовсе не, отнюдь не: далеко не единственный случай; вовсе не обязательно; отнюдь не мотивированный отказ.

3. В отличие от причастий на -мый, образующихся, как правило, от переходных глаголов несовершенного вида (любимый, сохраняемый), отглагольные прилагательные на -мый образуются от непереходных глаголов: несмолкаемый, несгораемый или от глаголов совершенного вида: невознаградимый, недостижимый; многие из них без отрицательной частицы не употребляются: невредимый, непоколебимый, нестерпимый. На эти прилагательные распространяются общие правила слитного написания частицы не с прилагательными: неистощим, неумолим (краткая форма); неумолимый в своей суровости судья, незаменимый на данной работе сотрудник (наличие пояснительных слов).

Но при использовании в качестве пояснительных слов отрицательных местоимений не пишется раздельно. Ср.: нерастворимый в воде элемент — не растворимый ни в какой жидкости элемент; несравнимые геометрические фигуры — ни с чем не сравнимая красота. Такую же роль играют выступающие в качестве пояснительных слов существительные в форме творительного падежа, указывающие на производителя или орудие действия: не любимая ребёнком игрушка; не видимые простым глазом звёзды (ср.: сквозь невидимые миру слёзы). Исключение: слова, которые без не не употребляются и поэтому всегда пишутся слитно: никем непобедимый.

4. Частица ни (безударная) входит в состав отрицательных местоимений и местоименных наречий: никто, ни с кем; нигде, ниоткуда. В отрицательных местоимениях (без предлога) и местоименных наречиях ни пишется слитно: никто, никогда; в остальных случаях — раздельно: не знали ни мы, ни они; ни грибы, ни ягоды нас не волновали.

5. Повторяющаяся частица ни приобретает значение союза: Нигде не было видно ни воды, ни деревьев.

6. Одиночное или двойное ни входит в состав устойчивых оборотов: откуда ни возьмись, как ни в чём не бывало, во что бы то ни стало, ни рыба ни мясо, ни жив
ни мёртв, ни два ни полтора, ни то ни сё, ни дать ни взять.

7. Следует различать сочетания: ни один (‘никто’) — не один (‘много’); ни разу (‘никогда’) — не раз (‘много раз’).

8. В восклицательных и вопросительных, предложениях (часто со словами только, уж) употребляется частица не: Куда он только не обращался!

В придаточных частях сложноподчиненного предложения для усиления утвердительного смысла используется частица ни: Куда он только ни обращался, везде находил тёплый приём.

284. Перепишите предложения, подчеркивая не или ни одной чертой, если это частица, и двумя чертами, если это приставка.

1. У Марьи Ивановны не было на свете ни одного родного человека. (П.) 2. С минуту он остался неподвижен, пока не убедился, что дал промах. (П.) 3. К несчастью, то ж бывает у людей: как ни полезна вещь, — цены не зная ей, невежда про неё свой толк всё к худу клонит. (Кр.) 4. Обалдуй не имел никакой должности, не получал ни гроша жалованья, находил, однако, средства каждый день покутить на чужой счёт. (Т.) 5. Не скоро и как-то нечаянно сон овладел мною, и зато я заснул уже так крепко, что ничего не слыхал. (Акс.) 6. Наташа, сама не зная этого, была вся внимание: она не упускала ни слова, ни взгляда, ни жеста Пьера. (Л. Т.) 7. В его этюдах было много жизни и правды, но ни один из них не закончен, и рисунок показался мне небрежен и неверен. (Т.) 8. Впереди всех шёл небольшой сухонький старичок. (М. Г.) 9. У порога, прислонившись к двери, не замечаемая никем, стояла бабушка Вера. (Ф.) 10. Маленькие осинки побеждают даже траву и вырастают, несмотря ни на что. (Пришв.) 11. В те дни горизонт был чист, никакие дымки не туманили даль. (Инб.) 12. Киселёв участвовал в войнах с Наполеоном, но ни разу не был не только ранен, но даже поцарапан. (Пауст.) 13. Андре вырос недалеко от моря. (Эр.) 14. В его голосе и смехе чувствовалась непроходимая глупость. (Ч.)

285. Перепишите, раскрывая скобки.

1. Мчатся тучи, вьются тучи, (не) видимкою луна освещает снег летучий. (П.) 2. В (не) доуменье тащат муравьи что ни попало в жилища свои. (Н.) 3. «Нет, — сказал Петрович решительно, — ничего (не) льзя сделать». (Г.) 4. Кошка бегала по кровле пылающего сарая и (не) доумевала, куда спрыгнуть. (П.) 5. Я (не) годовал на Савельича, я (не) сомневался, что поединок мой стал известен родителям через него. (П.) 6. Барыне что-то (не) здоровилось, и она (не) долго занималась делами. (Т.) 7. Одет он был (не) брежно, много пил и (не) выпускал изо рта короткой прожжённой трубки. (Эр.) 8. Какой (не) лепый вечер! (Эр.) 9. Дороги он (не) знал, но был уверен, что если побежит, то (не) пременно очутится дома у матери. (Ч.) 10. Убедившись в (не) выгодах бродячей жизни, Моргач вернулся сам. (Т.) 11. Бричка, въехавши во двор, остановилась перед (не) большим домиком, который за темнотою трудно было рассмотреть. (Г.) 12. Самгина (не) приятно встряхивало, он (не) выспался и был (не) доволен поездкой. (М. Г.) 13. Дни и ночи рыскал (не) сильный, но (не) отвязный ветер. (М. Г.) 14. (Не) удача, или, как у нас говорят, (не) задача, моя продолжалась. (Т.) 15. Лунин почувствовал к доктору (не) приязнь. (Чук.) 16. Летал он сначала (не) уверенно. (Чук.) 17. Матвей Кузьмич от угощения отказался, посетовав на (не) здоровье. (Пол.) 18. (Не) русский взглянет без любви на эту бедную, в крови, кнутом иссеченную музу. (Н.)

286. Перепишите, раскрывая скобки.

1. Оба приятеля вошли в дверь боком и (не) сколько притиснули друг друга. (Г.) 2. По тёмному небу золотым узором звёзд написано (не) что торжественное, чарующее душу, (М. Г.) 3. (Не) вкусно есть один хлеб без приправы, но делать было (не) чего. Пашка подумал и съел хлеб. (Ч.) 4. Больше ждать было (не) кого. (М. Г.) 5. (Не) смотря на (не) расположение к Аркадию Павлычу, пришлось мне однажды провести у него ночь. (Т.) 6. В случае встречи с (не) приятелем я вступаю с ним в бой, (не) взирая на его превосходство. (Степ.) 7. На все вопросы он отвечал как-то (не) хотя. (Купр.) 8. К обеду я подплываю, но село оказывается (не) близко от берега, мне туда идти
(не) зачем. (Пришв.) 9. Он даже сонливо позёвывал, когда снаряд разрывался где-нибудь (не) подалёку. (Чук.)

287. Перепишите, раскрывая скобки.

1. Ни одна звезда (не) озаряла трудный путь. (Л.) 2. Вот присел я у забора и стал прислушиваться, стараясь (не) пропустить ни одного слова. (Л.) 3. Глаза его смотрели прямо, (не) подвижно, (не) мигая. (М. Г.) 4. (Не) давши слова, крепись, а давши, держись. (Посл.) 5. (Не) смерть страшна — страшна твоя немилость. (П.) 6. Но (не) у кого было спрашивать. (Гайд.) 7. Даже в (не) погоду сквозь тучи пробивалось столько света, что воздух казался (не) серым, как осенью, а лучистым. (О. Г.) 8. Выражение этого взора было очень (не) определённо, но (не) насмешливо. (Л.) 9. Она пыталась понять его, но сегодня его слова звучали (не) тепло и ласково, как прежде, а холодно и как-то отчуждённо. (Купр.) 10. А теперь мне выехать (не) на чем, (не) кому лошадей подковать. (Г.) 11. Мне (не) на кого пенять — сам виноват. (Т.) 12. (Не) справедливое ли это решение дела?

288. Перепишите, раскрывая скобки.

1. Об этом нужно говорить (не) пять и (не) десять раз, а десятки и сотни. 2. Выступать будет (не) он, а его брат. 3. Мы преодолевали и (не) такие трудности. 4. Дело было (не) так. 5. Книга (не) очень интересная. 6. Ответ (не) вполне точен. 7. (Не) надо было торопиться. 8. Дети (не) прочь поиграть лишний часок. 9. Таких лентяев, пусть даже пострадавших, (не) жаль. 10. Парень был (не) из робких. 11. Машина идёт (не) под гору, а в гору. 12. (Не) то дождик, (не) то снег. 13. Подошедший игрок оказался (не) только (не) лишним, но даже (не) обходимым. 14. Желающих погулять набралось (не) больше десятка. 15. Работали по-прежнему старательно, с (не) меньшим усердием. 16. К отъезду мы (не) готовы. 17. Хозяин был, видимо, (не) рад приходу гостей. 18. Некоторые слова были написаны (не) по-русски. 19. Пусть будет (не) по-моему.

289. Перепишите, раскрывая скобки.

1. Всё облечено было в тишину (не) возмущаемую, которую (не) пробуждали даже чуть долетавшие до слуха отголоски воздушных певцов. (Г.) 2. Я с удовольствием вспоминаю двухмесячное пребывание в деревне, свою жизнь в (не) достроенном домике на берегу озера. (Акс.) 3. Лёд (не) окрепший на речке студёной, словно
как тающий сахар, лежит. (Н.) 4. На всём лежал холодный покров (не) освещённой солнцем росы. (Л. 7.) 5. Уля, уже (не) заботившаяся о подругах, стремившаяся как
можно скорее попасть в райком, бежала дальше по улице. (Ф.) 6. Батальон, (не) замеченный противником, зашёл в тыл и ворвался на вокзал. (Н. О.) 7. Дорога вилась между полей пшеницы, ещё (не) созревшей, но уже принявшей восковую окраску. (Баб.) 8. Поля — (не) доработаны, посевы — (не) досеяны, порядку нет следа. (Н.) 9. Рис в пирожках (не) доварен. (Ч.) 10. Письмо (не) распечатано и (не) прочитано. (Пол.) 11. Поле (не) мерено, овцы (не) считаны. (Заг.)

290. Перепишите, раскрывая скобки.

1. Задача имеет весьма (не) лёгкое решение. 2. Все осудили этот крайне (не) обдуманный поступок. 3. Ученик привёл совершенно (не) подходящий пример. 4. По
(не) опытности юноша обращался с ружьём в высшей степени (не) осторожно. 5. На руке у неё была почти (не) заметная царапина. 6. Некоторые ученики оказались очень (не) подготовленными. 7. Получился совсем (не) интересный рассказ. 8. Для отстающего ученика это совсем (не) случайная ошибка. 9. На полу валялись никому (не) нужные вещи. 10. Это был нисколько (не) лучший выход. 11. Под конец была рассказана ничуть (не) занимательная история. 12. В музее демонстрировался скелет нигде (не) встречающегося вида животного. 13. Никому (не) выгодно за это браться. 14. Вопрос далеко (не) ясен. 15. Он вовсе (не) приятель нам. 16. Это отнюдь (не) единственное решение задачи.

291. Перепишите, раскрывая скобки.

1. (Не) видимой стезёй ушла пора весёлости беспечной. (П.) 2. Что же можно было видеть в этой (не) проницаемой темноте? (Т.) 3. Жадно зовущий взгляд её
тёмных глаз имел над ним (не) одолимую власть. (М. Г.) 4. Всякий охотник поймёт моё почти (не) удержимое желание схватить зверя. (Пришв.) 5. Средь полей (не) обозримых в небе ходят без следа облаков (не) уловимых волокнистые стада. (Л.) 6. Друзья мои, прекрасен наш союз! Он, как душа, (не) разделим и вечен. (П.) 7. Запас его острот был поистине (не) истощим. (Ч.) 8. Но вот ранним утром где-то очень далеко раздался совершенно (не) отличимый среди других шумов; наполнявших лес, далёкий, однообразно воркующий звук. (Пол.) 9. На всю жизнь запомнил пастушок этот дивный, ни с чем (не) сравнимый день. (Кат.)

292. Прочитайте текст и объясните слитное/раздельное написание не в выделенных словах.

В необъятном воздушном океане много невидимых, неисследованных дорог. Но Тимур Фрунзе нашёл нужную дорогу и нащупал врага. Никем ещё не замеченный
фашистский самолёт приближался к нашим войскам.

Часто забилось воинственное, но ещё не испытанное в бою сердце молодого лётчика. Останавливая поспешные, несдержанные порывы и нерасчётливые движения,
Тимур атаковал врага по всем правилам военного искусства. Ненавистный вражеский самолёт был сбит.

Но со стороны солнца непрерывающимися волнами неслись другие. Неустрашимый, как отец, легендарный полководец Гражданской войны Михаил Фрунзе, Тимур помчался наперерез врагу. Вместе с командиром второго самолёта Шутовым они дружно ударили по четвёрке «непобедимых» и сразу сбили одного. Смертельный бой продолжался. Вот, раненный осколком снаряда, отходит Шутов.

Фрунзе оказался один против всей вражеской эскадрильи. Он остался никем не защищённым с фланга. Но надо было сковать силы врага, и бесстрашный Тимур
дрался на повреждённом, практически недействующем самолёте. И погиб.

293. Перепишите, раскрывая скобки.

1. (Не) изменяемая форма глагола; (не) склоняемые в русском языке слова; (не) проходимые болота; совершенно (не) проходимая грязь; (не) проходимая в весеннюю пору грязь; (не) стерпимая для ребёнка боль; абсолютно (не) стерпимая при операции боль; (не) терпимые в нашем обществе поступки; совершенно (не) терпимое
поведение; (не) зависимое от ударения написание; (не) разложимое на множители выражение; (не) делимое на три число; (не) умолкаемый днём и ночью шум моря.

2. (Не) проницаемая для воды камера; (не) проницаемая ни для воды, ни для воздуха оболочка; (не) сгибаемая в колене нога; (не) подражаемый по красоте голос; (не) различимые в тумане очертания скал; почти (не) различимые оттенки цветов; ни в чём (не) различимые детали; почти (не) слышимый шёпот; ничем (не) возместимая потеря; (не) заменимые в дороге вещи; никакими средствами (не) излечимая болезнь; почти (не) излечимая болезнь; (не) приемлемые для нас условия; (не) истощимые в своих запасах недра; (не) одолимые ранее препятствия.

294. Перепишите, раскрывая скобки. Объясните выбранное написание.

1. Ошибка почти (не) исправима. 2. Многие звёзды (не) видимы даже в сильный телескоп. 3. Эти трудности, казалось, ни при каких условиях (не) устранимы. 4. Несмотря на суровые холода, посевы озими остались (не) вредимы. 5. Эти методы работы (не) применимы в данных условиях. 6. Запасы солнечной энергии (не) истощимы. 7. Некоторые звуки на слух (не) различимы. 8. Мир и счастье народов (не) отделимы. 9. Судьба (не) умолима. 10. Убыль воды (не) восполнима. 11. Опытные туристы (не) утомимы в походах. 12. Дни юности (не) забываемы. 13. Воля солдат (не) укротима. 14. Актёр (не) подражаем в этой свой роли. 15. Этот остаток ни в чём
(не) растворим.

295. (повторение). Перепишите, раскрывая скобки. Объясните выбранное написание.

1. Медленность нашего похода, (не) стерпимая жара, (не) достаток припасов выводили меня из себя. (П.) 2. Мне случалось в сутки проехать (не) более пятидесяти
вёрст. (П.) 3. Моргач — человек опытный, себе на уме, (не) злой и (не) добрый. (У.) 4. Воспитание Ася получила странное, (не) обычное, (не) имевшее ничего общего с
воспитанием самого Гагина. (У.) 5. Лукерья рассказ свой вела почти весело, (не) жалуясь и (не) напрашиваясь на участие. (У.) 6. Метель (не) только (не) стихала,
но ещё усилилась. (Л. Т.) 7. (Не) надобно иного образца, когда в глазах пример отца. (Гр.) 8. Ай да бумага! По этим приметам (не) мудрено будет вам отыскать
Дубровского. (П.) 9. Руки у него были (не) велики, но (не) много широки и довольно красивы. (Т.) 10. Княжне также (не) раз хотелось похохотать. (Л.) 11. Дни и ночи
рыскал (не) сильный, но (не) отвязный ветер. (М. Г.) 12. Боль в щеке была (не) сильная, но разлилась по всему телу. (М. Г.) 13. Миша переписывал (не) быстро, но
чётко, без ошибок. (М. Г.) 14. Это был человек (не) старше сорока лет. (М. Г.) 15. Всё было припудрено как бы (не) видимой, но едкой пылью. (М. Г.) 16. Маленькая
женщина вскричала радостно, но (не) громко. (М. Г.) 17. С каштанов падали лапчатые листья, но ветер был почти (не) ощутим. (М. Г.) 18. Среди серых, ещё (не)
одетых деревьев черёмуха была зелёная. (Пришв.) 19. День сложился серый, но (не) тёплый. (Пришв.) 20. (Не) смолкавшие ни на минуту раскаты грома сковали нас и
держали в состоянии (не) прекращавшегося страха. (Акс.) 21. Под месяцем (не) ярко светится на стволе вишни янтарный натёк замёрзшего клея. (Ш.) 22. Лицо спокойное
и важное, но (не) строгое; глаза (не) лучистые, а светлые; взор пронзительный, но (не) злой. (Л. Т.)

296. (повторение). Рассмотрите таблицу. Дополните перечень примеров слитного и раздельного написание не. Со всеми примерами составьте предложения.

Разряд слов	Слитное написание	Раздельное написание

Существительные, прилагательные, наречия на -о, глаголы, которые не употребляются без не	нелепость, нелепый, нелепо, ненавидеть, нездоровиться…	—
Существительные, прилагательные, наречия на -о, образующие с не новые слова (можно заменить синонимами без не)	неприятель( = враг), небольшой ( = маленький), невысоко ( = низко)…	—
Те же разряды слов при противопоставлении		не приятель, а враг; не большой, а маленький; не высоко, а низко…
Глаголы деепричастия		не был… не спеша…
причастия: 1) без пояснительных слов	неотправленные письма…	—
2) с пояснительными словами	—	не отправленные вчера письма…
3) при наличии противопоставления		не отправленные, а задержанные письма…
4) краткие причастия	—	письма не отправлены…
Неопределенные и отрицательные местоимения (без предлога)	некто, некому…
Отрицательные местоимения (с предлогом)	—	не с кем…
Отрицательные наречия	негде, некуда…	—

297. Перепишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

1. (Н..) косточкой н..где (н..) мог я поживиться. (Кр.) 2. Природы блеск (н..) возбудил в груди изгнанника бесплодной (н..) новых чувств, (н..) новых сил. (Л.) 3. Въезд его (н..) произвёл в городе совершенно (н..) какого шума. (Г.) 4. Унынья моего (н..) что (н..) мучит, (н..) тревожит, и сердце вновь горит и любцт оттого, что (н..) любить оно (н..) может. (П.) 5. Обалдуй (н..) умел (н..) петь, (н..) плясать, отроду (н..) сказал (н..) только умного, даже путного слова. (Г.) 6. Софья, (н..) слова (н..) говоря, пошла в залу. (У.) 7. (Н..) шороха, (н..) звука (н..) доносилось из заснувшего зала. (Купр.) 8. С первого взгляда я (н..) нашёл в Ермолове (н..) малейшего сходства с его портретом. (П.) 9. В лесу как (н..) в чём (н..) бывало продолжалась весенняя жизнь. (Пришв.) 10. Когда входишь в болото за утками, вдруг откуда (н..) возьмись эта самая жёлтая птичка садится на тростинку впереди тебя. (Пришв.) 11. Их беседа была тиха, (н..) единого звука (н..) доносилось из-за двери. (Инб.) 12. (Н..) сказок о вас (н..) расскажут, (н..) песен о вас (н..) споют. (М. Г.) 13. Человек должен трудиться в поте лица, кто бы он (н..) был. (Ч.) 14. В деревне теперь (н..) души: все в поле. (Ф.) 15. Н..когда (н..) беритесь за последующее, (н..) усвоив предыдущего. (И. П.) 16. Некогда (н..) пытайтесь прикрыть недостатки своих знаний хотя бы и самыми смелыми догадками и гипотезами. (И. П.) 17. (Н..) раз от скуки он свои мечты мне поверял. (Л.) 18. Все эти дни я (н..) разу (н..) отступил от своей системы. (Л.) 19. Так рассуждал. (н..) один он, разумеется. (М. Г.)

298. Перепишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

1. (Н..) одного часа (н..) приходилось ему оставаться дома. (Г.) 2. (Н..) музы, (н..) труды, (н..) радости досуга — (н..) что (н..) заменит единственного друга. (П.) 3. Ужель (н..) клятв, (н..) обещаний (н..) нерушимых больше нет? (Л.) 4. В углу дивана съёжился остроносый человек, (н..) чем (н..) интересный. (М. Г.) 5. Парень мне (н..) раз говорил о тебе. (Н. О.) 6. Метелица даже (н..) разу (н..) посмотрел на спрашивающих. (Ф.) 7. Но толпы бегут, (н..) замечая (н..) его, (н..) его тоски. (Ч.) 8. Наряды принесли (н..) виданной красы. (Н.) 9. Перед нами обнаружатся вещи (н..) слыханные и (н..) виданные. (С.-Щ.) 10. Позади щёлкнули два выстрела, просвистели две пули, (н..) задевшие (н..) Хаджи-Мурата, (н..) Элдара. (Л. Т.) 11. Впереди была бурая синева неба, и (н..) вдалеке в дымке (н..) ясно намечались контуры перелесков. (Ш.) 12. Я (н..) знаю, (н..) кто вы, (н..) кто он. (Т.) 13. Он (н..) писал, конечно, (н..) где он, (н..) что с ним, но сообщал, что снова попал в хозяйство своего прежнего командира. (Пол.) 14. Как (н..) жалко было Левину мять траву, он въехал на луг. (Л. Т.) 15. Сколько (н..) грозили ему револьвером, он (н..) произнёс (н..) единого слова, даже (н..) разу (н..) посмотрел на спрашивающих. (Ф.) 16. Это (н..) больше (н..) меньше, как нарушение распорядка дня. 17. Он приводил совершенно (н..) подходящие доводы и в высшей степени (н..) уместные сравнения. 18. Я здесь (н..) (при) чём. 19. (Н..) потрясающие ли это результаты?

299 (повторение). I. Прочитайте текст и объясните употребление и написание частиц не и ни.

II. Разберите по составу слова премудрый, бесполезный, поинтересуется.

III. Найдите в тексте отрицательные местоимения и наречия с приставками не- и ни-.

IV. Найдите в тексте предложение, где ни выступает в роли сочинительного союза.

Лев Николаевич Толстой как грандиозная личность обладает поразительным свойством создавать в окружающих людях своё особое настроение. Где бы он ни появился, тотчас выступает во всеоружии нравственный мир человека, и нет более места никаким низменным житейским интересам.

Для меня духовная атмосфера Льва Николаевича была обуревающей, захватывающей, не передаваемой словами. При нём, как загипнотизированный, я не мог не подчиняться его воле. В его присутствии всякое положение, высказанное им, казалось мне совершенно неоспоримым.

Его страстные и в высшей степени радикальные рассуждения взбудораживали меня до того, что я не мог после спать, голова шла кругом от его беспощадных приговоров отжившим и потому никому не нужным формам жизни.

А сколько страсти было в нём! Ещё никогда в жизни не встречал я более заразительно смеющегося человека. Чувства жизни льются через край в этой богато одарённой натуре художника. (По И. Е. Репину.)

300. (повторение). I. Перепишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

II. Сформулируйте правило написания не и ни с отрицательными местоимениями.

III. Разберите по составу слова исследователь, путешественник.

(В) течени.. ст..летий (ни) кто (н..) бывал на Северном полюсе и (ни) кем он (н..) был изучен. Правда, (кое) кто из полярных путешественников сумел добраться до полюса, но (ни) кому (н..) удалось продержаться там и двое суток.

(Не) которые исследователи возвращались из Арктики почти (ни) с (чем) и (ни) чем (н..) обогатили науку, а отправлялись туда не какие (нибудь) (ни) кому (н..) известные люди. Туда стремился (н..) кто иной, как отважный Амундсен, но и он смог только пронестись на дирижабле над полюсом. Государства (ни) (в) чём (н..)
оказали поддержки полярным исследователям. (Не) на (кого) им было опереться, (не) у (кого) взять средства, нужные для развития науки об Арктике.

Научное значение полярной экспедиции 1937 года под начальством академика Шмидта грандиозно, его (не) с (чем) сравнить.

Там, где раньше было гробовое молчание лед..н..ой пустын.. , теперь полярные станции ведут большую научную работу. Люди твёрдой ногой стали в Арктике. Они
покорили снежные пустыни, они осваивают (не) сметные богатства земли, они прол..жили дороги там, где пространства казались (не) преодолимыми для человека.

Источник

ВВЕДЕНИЕ

Неуспеваемость – важная проблема школьной
действительности, требующая разносторонних
подходов при ее изучении и устранении.

Неуспеваемость – это несоответствие
подготовки учащихся обязательным требованиям
школы в усвоении знаний, развитии умений и
навыков, формировании опыта творческой
деятельности и воспитанности познавательных
отношений. Она выражается в том, что обучающиеся
имеют слабые навыки чтения, счета, слабо владеют
интеллектуальными умениями анализа, обобщения.
На практике установлено, что неуспешным школьник
становится только тогда, когда вовремя не были
преодолены пробелы в знаниях. При этом у него
страдают не только интеллектуальные
способности, но и психические процессы.

“…Соотношение обучения и психического
развития — фундаментальный фактор, определяющий
успешность учения школьников. Представление о
конечной цели школьного обучения — ключ к решению
проблемы школьной неуспеваемости…” [1]

ГЛАВА I. ПРИЧИНЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Школьная неуспеваемость бывает ранней и
поздней. Так называемая ранняя неуспеваемость
возникает с самого начала обучения, еще в 1-м
классе. Причины отставания в учении в это время
разнообразны, но они подразделяются на причины
внутреннего плана и причины внешнего плана.

Причины внутреннего плана:

дефекты здоровья детей, их развития;
недостаточный объем знаний, умений и навыков.

Причины внешнего плана:

недостатки дидактических и воспитательных
воздействий;
недостатки учебных планов, программ,
методических пособий;
плохая организация педагогического процесса в
школе.

Довольно много детей оказываются неспособными
успешно учиться из-за педагогической
запущенности. С ними недостаточно занимались
перед поступлением в школу, и они не приобрели
умений, необходимых первокласснику. Они плохо
читают и считают, а иногда совсем не умеют этого
делать. Педагогически запущенные дети чаще всего
воспитываются в неблагополучных семьях, где им
мало уделяют внимания. Обычный стиль воспитания
в таких случаях — гипоопека. Ребенок,
оставленный на попечение бабушки или кого-то из
родителей и лишенный с раннего детства заботы и
контроля не посещающий детский сад, оказывается
в самом тяжелом положении: он не только не умеет
читать, считать и писать, но и не знает
элементарных вещей. При поступлении в школу ему
трудно ответить на вопросы: где и кем работают
его родители, где он живет (назвать точный адрес).
Если ребенок посещал детский сад, ситуация более
благоприятна: он смог получить больше знаний и
обладает определенными умениями; уровень его
подготовки к школе зависит от качества
детсадовских занятий.

Менее распространенные причины школьной
неуспеваемости — недостаточная подготовка к
школе больных детей. Дошкольники, тяжело или
часто болеющие, требуют особого внимания. Когда
они проходят курс лечения, лежат в больнице или
просто дома, они, как правило, не занимаются.
Когда они выздоравливают, их нужно включать в
занятия, но очень осторожно, избегая перегрузок.
Если ребенка готовят к школьному обучению в
детском саду или специальной группе, после
болезни ему трудно снова начать работать вместе
со всеми — он отстал от сверстников. Образуются
пробелы в знаниях, ликвидировать которые без
умелой помощи родителей очень сложно.

Причиной школьной неуспеваемости в начальных
классах может быть низкая обучаемость. Под
обучаемостью понимается общая умственная
способность к усвоению знаний. Низкая
обучаемость характерна для детей с задержкой
психического развития и умственно отсталых.

Категории неуспеваемости:

Глубокое и общее отставание (I категория).
Частичной, но относительно устойчивой
неуспеваемости (II категория).
Эпизодическая неуспеваемость (III категория).

Типы неуспевающих:

Низкое качество мыслительной деятельности
сочетается с положительным отношением к учебе.
Высокое качество мыслительной деятельности
сочетается с отрицательным отношением к учебе.
Низкое качество мыслительной деятельности
сочетается с отрицательным отношением к учебе.

Элементы неуспеваемости:

Ученик не владеет минимально необходимыми
операциями творческой деятельности
(комбинирование и использование в новой ситуации
имеющихся знаний, умений и навыков).
Ученик не стремится получать новые знания
теоретического характера.
Ученик избегает трудностей творческой
деятельности, пассивен при столкновении с ними.
Ученик не стремится к оценке своих достижений.
Ученик не стремится расширять свои знания,
совершенствовать умения и навыки.
Ученик не усвоил понятий в системе.

ГЛАВА II. ФОРМЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Разделяются понятия “школьные трудности” и
“неуспеваемость”.

Неуспевающий ученик – это ребёнок, который не
может продемонстрировать тот уровень знаний,
умений, скорость мышления и выполнения операций,
который показывают обучающиеся рядом с ним дети.

Неуспеваемость и отставание:

Отставание – это невыполнение требований (или
одного из них), которое имеет место на одном из
промежуточных этапов внутри того отрезка
учебного процесса, который служит временной
рамкой для определения успеваемости.

В неуспеваемости синтезированы отдельные
отставания, она итог процесса отставания.
Многообразные отставания, если они не
преодолены, разрастаются, переплетаются друг с
другом, образуют, в конечном счете,
неуспеваемость.

Результатом невнимания к школьным трудностям
является нарушение состояния здоровья, особенно
нервно-психической сферы школьников. Это связано
с постоянным ощущением неудач, сопровождающихся
эмоциональным и функциональным напряжением,
повышенной тревожностью, страхами унижения,
наказания. Комплекс школьных факторов риска
действует непрерывно, длительно и систематично,
причем сила воздействия на организм человека
любого неблагоприятного фактора усиливается,
если человек осознает это влияние как
неизбежное, неуправляемое, неизменное, а
проблемы обучения сам ребенок не в силах
изменить, минимизировать или исключить. [2 ]

Дети с ЗПР оказываются как бы промежуточным
звеном между нормально развивающимися и
умственно отсталыми. Они неплохо воспринимают
помощь, но им необходимо обучение по специальным
программам и в более медленном темпе. Со временем
при наличии коррекционной работы они
“догоняют” своих благополучных сверстников.
Также неуспевающими могут стать ученики с плохим
зрением, слухом или речью, т. е. с нарушениями
анализаторных систем. Даже при относительной
психологической готовности к школе ученики
начинают отставать в учении из-за того, что не
видят написанное на доске или не слышат всего,
что говорит учитель. В легких случаях процесс
обучения таких детей в классе можно достаточно
успешно организовать, посадив их на первые парты
и уделяя им больше внимания. В более тяжелых
случаях, при значительных нарушениях, учеников
переводят в специальные школы — для глухих,
слабослышащих, слабовидящих, детей с нарушениями
речи. В начальных классах встречаются учащиеся,
не успевающие из-за недостаточного развития
образного мышления.

Значительные трудности в учении, а затем и
неуспеваемость могут быть вызваны некоторыми
личностными особенностями учеников. Это главным
образом тревожность и демонстративность.

Поздняя неуспеваемость появляется в средних
классах. В это время усложняется школьная
программа, учиться становится труднее. Вместо
одного учителя в класс приходят разные
преподаватели, с разными требованиями, к которым
нужно приспосабливаться. Небольшая часть детей,
удовлетворительно или хорошо учившихся раньше, в
этой ситуации резко снижает уровень
успеваемости. Это могут быть дети с высокой
обучаемостью, подготовленные к школе лучше
многих одноклассников. Учиться им было
достаточно легко: они достигали успеха без
большого труда, приобрели относительно высокий
статус в классе и соответствующую самооценку.
Когда требования возрастают, а умения и желания
трудиться нет, ученики перестают получать
привычные поощрения. Учебные неудачи,
необходимость снова завоевывать авторитет
приводят к изменению учебной мотивации.
Происходит перелом в отношении к учению, иногда
возникает стремление уйти из школы. Нежелание
учиться приводит к неуспеваемости и бывших
троечников. Переход в средние классы совпадает с
началом подросткового возраста, переключением
интересов на общение со сверстниками. Иногда
учеба запускается из-за того, что большая часть
времени посвящается делу, которым подросток
бурно увлекается.

Категории учащихся, у которых возникают
проблемы с успеваемостью

1. Дети с ЗП – это те, у которых по
различным причинам произошли отклонения от
возрастных норм. Они с трудом выполняют задания.
У них очень низкая самооценка. Такие дети чаще
других получают замечания от учителя. С ними не
хотят дружить, сидеть за одной партой. Состояние
неудовлетворённости своим положением в школе
толкает их на ничем не мотивированные нарушения
дисциплины: выкрикивание с места, бегание по
коридору, драчливость.

2. Недостаточно развитые для школы дети (они
составляют 1/4 всех неуспевающих). У них выявлены
нарушения в раннем периоде развития

(патология беременности и родов, родовые
травмы, тяжёлые заболевания). Они страдают
различными хроническими заболеваниями. Часто
живут в неблагополучных микросоциальных
условиях. Недостаточно развитые дети с трудом
адаптируются к условиям обучения в школе,
распорядку дня, учебной нагрузке. И уже на первых
этапах обучения они составляют совершенно
определённую группу риска по развитию школьной
дезадаптации и неуспеваемости. И чаще всего
образуют группу трудных, стойко неуспевающих
учеников, которые создают проблему для школы.

3. Функционально не созревшие дети. Они
прилежно и добросовестно учатся, у них есть
желание выполнять все школьные задания. Но уже в
первые месяцы обучения их поведение и
самочувствие меняются. Некоторые становятся
беспокойными, вялыми, плаксивыми,
раздражительными, жалуются на головную боль,
плохо едят, с трудом засыпают. Всё это пока
объяснимо: ведь происходит приспособление
ребёнка к новым условиям, а это не проходит
бесследно. Но проходит один – два месяца, а
картина не меняется, успехов нет. И становится
понятно, что некоторые функции организма ещё не
созрели для школы, учёба пока не по силам.
Некоторые дети быстро устают (нет школьной
выносливости), другие не могут сосредоточиться,
третьи не подтверждают результаты вступительных
тестов, тех надежд, которые подавали в первые дни.
Появляются отстающие, слабо успевающие ученики,
а некоторые совсем не осваивают программу.
Многие дети часто болеют, пропускают занятия и в
результате начинают отставать.

4. Ослабленные дети. Среди детей,
поступающих в первый класс, практически здоровы
только 20-30%, 30–35% первоклассников страдают
хроническими ЛОР-заболеваниями, 8–10% имеют
нарушения зрения, более 20% детей составляют
группу риска по развитию близорукости; у 15-20%
отмечаются различные нарушения
нервно-психической сферы, чаще всего как
следствие органического поражения коры
головного мозга на разных этапах развития. Эти
дети с трудом приспосабливаются к обучению в
школе. Их оберегали дома, не позволяли
напрягаться, их развитие отстаёт от нормы
(ограниченный запас сведений, знаний, навыков,
плохая ориентация в окружающей обстановке,
трудности контакта со сверстниками, учителем,
неправильное поведение в классе, недостаточно
развитая учебная мотивация). Есть и другая
категория ослабленных детей. К ним относятся
дети, которым дома было всё дозволено. Они
расторможены, неуправляемы, быстро утомляются,
не способны сосредоточиться, длительно работать.
В каждом классе таких детей около 30-40%. Обучение
их нелёгкая педагогическая задача, которая
требует от учителей большого напряжения, а так же
духовных и профессиональных умений и навыков.

5. Системно-отстающие дети. Чрезмерные
эмоциональные, умственные, физические нагрузки,
связанные с систематическим обучением, могут
явиться причиной существенного ухудшения у этих
детей здоровья, особенно если в раннем периоде у
него уже имели место различные нарушения и
задержка в развитии. Трудности обучения чаще
отмечаются у детей, которые имеют несколько
видов нарушений в развитии и поведении. На первый
взгляд, все функции в отдельности развиты как
будто достаточно, а общей гармонии нет. Эти дети и
составляют группу системно-отстающих.
Незначительные отклонения в различных
функциональных системах, сочетаясь между собой,
приводят к видимым нарушениям: расторможенности,
двигательному беспокойству, гиперактивности.
Они не в состоянии организовать свою
деятельность, не способны фиксировать своё
внимание, не могут установить нормальные
отношения со сверстниками, резко реагируют на
отказ, не владеют собой, забывают хорошие
намерения, предпочитают делать только то, что им
нравится. Нарушения поведения, как правило,
сочетаются у таких детей с целым комплексом
трудностей в письме, чтении, математике. В 1
классе они долго не могут усвоить правильное
начертание букв, красиво и аккуратно писать, у
них грязные, неряшливые тетради. К концу учебного
года они не усваивают программу
соответствующего класса. Особенности их
поведения, постоянные конфликты, бурные реакции
существенно осложняют обстановку в классе.

6. Нестандартные дети. Среди них все те, кто
“выпадает” по различным причинам из средней
школы: высокоодарённые, талантливые, вундеркинды
– и безнадёжно отсталые, исключительные в
умственном развитии.

Есть ещё одна группа детей; это так называемые
“медленные” дети – тугодумы, и такова
особенность их характера. Это может быть связано
и с болезнью, и с задержкой развития, и с
особенностями нервной системы, характера,
темперамента. Дети эти здоровы, часто весьма
одарённые. Они отличаются от сверстников только
медленным темпом деятельности. Дольше других
включаются в работу, труднее переключаются с
одного вида деятельности на другой. Общий темп
работы класса им не по силам. Торопятся,
нервничают, но всё равно не успевают за другими.
Буквы получаются всё хуже и хуже, увеличивается
количество ошибок. Им трудно в школе. К
нестандартным, исключительным относятся и
чрезмерно быстрые, постоянно возбуждённые,
всегда торопящиеся дети. Это те, которые
поднимают руку, ещё не дослушав вопроса.
Подпрыгивают, нервничают, вспыхивают от
возбуждения – скорей, скорей. Педагог их видит и
понимает: приструнит, даст трудное задание,
которое непременно должно быть выполнено, будет
терпеливо работать с ними.

7. Депривированные семьёй и школой дети. Значительная
часть школьников воспитывается в
неблагоприятных микросоциальных условиях. Это
социальная запущенность: алкоголизм родителей,
атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и
холодности по отношению к детям, наказания,
подчас несправедливые, с одной стороны и
вседозволенность с другой. Иногда школа ещё
больше усугубляет трудности их жизни,
безжалостно выталкивает их в разряд
педагогически запущенных. К социальной
запущенности добавляется педагогическая. Это
рассеянные, забывчивые ученики с очень
неустойчивой успеваемостью. У них возникает
усталость уже на 1 уроке. Они с трудом понимают
объяснения учителя, сидят с безучастным
взглядом, ложатся на парту, порой засыпают. Уроки
им кажутся непомерно длинными. Утомление у них
выражается в резко сниженной работоспособности,
замедленном темпе деятельности, они не успевают
выполнять задания со всем классом. Во время урока
отвлекаются на внешние раздражители, плаксивы,
небрежны в работе. Часто без причины смеются. При
чтении теряют строку, не делают смысловых
ударений. Иногда старательно выполняют домашнее
задание, но в классе при ответе теряются,
путаются.

На практике принято выделяют группы сильных,
слабых и средних учеников. Главными
формальными критериями являются успеваемость и
дисциплина. Среди отличников есть просто
способные дети, которым легко даётся учение и
которые не придают особого значения оценкам – им
просто нравится учиться. Существуют и ученики,
для которых высокая оценка – способ выделится,
показать своё превосходство. Такие дети очень
ревнивы к чужим успехам, могут вымаливать у
учителя хорошие отметки; плачут или гневаются
из-за тройки, выставленной, по их мнению,
несправедливо. Тщеславные, завистливые создания,
они достойный резерв для будущих карьеристов,
льстецов, подхалимов. Существуют “отличники
поневоле” — вымуштрованные, запуганные
родительскими строгостями дети, которых дома
тщательнейшим образом проверяют.

Отстающие ученики тоже представляют собой
разнородную группу: тут и добродушные лентяи, и
чрезмерно робкие, застенчивые дети, и повышенно
отвлекаемые, и невнимательные, и отличные
интеллектуалы нестандартного поведения. Многие
из них страдают из-за своей неуспеваемости. Таким
образом, в процессе школьной учёбы выделяются
несколько групп учеников – успевающие,
“середняки” и отстающие. Группы эти
неоднородные; в них существует своё
перераспределение.

Р. Л. Гинзбург делит учащихся на следующие
группы:

1. Неуспевающие ученики, которые не могут
следить за ходом объяснения учителя, имеют
большие трудности при понимании текста учебника.

2. Неуспевающие учащиеся, которые частично
справляются анализом-синтезом, например, только
тогда, когда речь идёт о конкретных предметах,
явлениях.

Общим является нежелание напрягать свои
умственные силы, негативное отношение к более
сложным формам и методам работы.

Факторы успеваемости:

требования к учащимся, вытекающие из целей
школы;
психофизические возможности учащихся;
социальные условия их жизни.

Причин, вызывающих школьную неуспеваемость,
много. Не обязательно, чтобы они действовали
вместе и одновременно, достаточно одной, даже
самой слабой. Поэтому трудно дается коррекции
ранняя школьная неуспеваемость, несмотря на
значительные усилия педагогов.

Причины отставания:

неблагоприятная наследственность;
нарушения нервной деятельности;
общая неспособность к интеллектуальному труду;
физическая ослабленность;
школьная незрелость;
педагогическая запущенность;
недостаточное развитие речи;
боязнь школы, учителей;
инфантилизм (детскость).

ГЛАВА III. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Для того чтобы у ребенка не возникла проблема
школьной неуспеваемости, нужно помочь ему
приспособиться к школе. Нужно, чтобы это
приспособление было осуществлено без серьезных
внутренних потерь для ребенка, без ухудшения
самочувствия, настроения, самооценки. Нужно
помочь ему почувствовать себя в школе комфортно,
высвободить имеющиеся у него интеллектуальные,
личностные, физические ресурсы для успешного
обучения и полноценного развития. С этой целью у
учащихся формируются знания, умения, навыки с
использованием конкретного материала,
применения различных видов помощи для успешного
решения предъявляемых заданий.

Предупреждением неуспеваемости является
индивидуальный подход учителя к детям,
опирающийся на знание личности каждого ученика и
правильную организацию домашней
самостоятельной работы школьника.

Важно осуществлять и вести систематическую
работу с целью профилактики, предупреждения и
преодоления проблемы школьной неуспеваемости.
Лишь при помощи целостной системы совместной
деятельности педагогов, психологов, родителей,
самого ребенка, а при необходимости
врачей-специалистов можно добиться успехов.

Предотвратить причины неуспеваемости легче,
чем преодолевать. Поэтому успешное обучение
ребенка в школе рассматривается как комплексная
характеристика ребенка, в которой раскрываются
уровни развития психологических качеств,
являющихся наиболее важными предпосылками для
нормального включения в новую социальную среду.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе с неуспевающими школьниками на первый
план необходимо поставить воспитательные и
развивающие педагогические воздействия:
восполнение пробелов в их учебной подготовке и
одновременно развитие познавательной
самостоятельности. Это важно потому, что, догнав
своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от
них отставать.

Допускается временное снижение требований к
неуспевающим школьникам, что позволит им
постепенно наверстать упущенное. Перед ними
ставятся такие задачи, чтобы была возможность
достигнуть успеха. От успеха, даже самого
незначительного, может быть проложен мост к
положительному отношению к учению. При опросе
таким учащимся рекомендуется давать больше
времени для обдумывания ответа, помогать
излагать содержание урока, используя план, схемы,
плакаты. В ходе самостоятельной работы на уроке
задания для слабоуспевающих учеников полезно
разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем
других учеников, инструктировать их.

]Большое внимание необходимо уделить
дифференцированной работе учителя на уроке.
Необходима дифференциация и домашней работы
учащихся.

]В практической работе целью является
установление причин неуспеваемости отдельного
ученика в связи с обнаружением неуспеваемости.
Необходимо определить обстоятельства, которые
непосредственно предшествовали получению
учеником неудовлетворительных оценок и могли
повлиять на его успеваемость, какие черты
личности ученика и какие обстоятельства его
жизни могли вызвать замеченные им поступки.
Опираясь на результаты своего анализа, учитель
может принимать решение о том, какие
воспитательные воздействия необходимы.

Одно из важных средств предупреждения
неуспеваемости — разноуровневое обучение:
адаптация учебного процесса к познавательным
возможностям, способностям и интересам каждого
ученика.

Формы работы с неуспевающими:

Дозирование заданий для самостоятельной работы
на уроке, более подробные, чем у других учеников,
инструкции.
Создание особых условий опроса для
неуспевающих учеников.
Индивидуальная форма обучения.
Групповые занятия.
Дифференцированная работа учителя на уроке с
временными группами учащихся.
Дифференциация домашней работы учащихся.
Дополнительные занятия с отстающими.
Стимулирование развития интересов.
Активизация познавательной деятельности
учащихся и их самостоятельности, усиление
творческих элементов в ней.

ЛИТЕРАТУРА

Безруких М.М., Ефимова С.В. Как помочь детям с
трудностями обучения? // Начальная школа. 1990. № 10.
(стр. 11-16.)
Психические особенности слабоуспевающих
школьников / Под ред. Й.Ломпшера. М.: Педагогика,
1984.)

Источник

МКОУ «Бородинская СОШ»

Выступление на педагогическом совете

по теме

«Неуспеваемость и пути её решения»

Подготовила
учитель начальных классов

Харченко
Ольга Александровна

20 ноября 2014
г.

Слайд 1

Педагогический совет

Слайд 2

Неуспеваемость
и пути её решения

Слайд 3

«Нынешняя школа делает ребенка способным и
умелым, но так, что он сам этого не замечает. Но возможна школа, в которой
ребенок не только замечает свою умелость и неумелость, но сам стремится стать
умелым… А поддержать его в этом благом стремлении — дело педагогической
техники»

Г. Цукерман

Слайд 4

Цель:

Выявить причины неуспеваемости и найти
совместными усилиями пути решения

Слайд 5

Почему школьник плохо учится ?

То, что с детьми теперь работать труднее, чем
10 — 15 лет назад, не нуждается в доказательствах. И уже не секрет, что год от
года растет число детей с различными видами аномалий. Поэтому вопросы,
связанные с изучением умственной отсталости в настоящее время относятся к числу
наиболее актуальных для любого учителя начальных классов. В общем
педагогическом веселье как-то вдруг замелькали полустанки вариативности,
инновационные школы, как острова легендарных педагогических успехов, программы
развития всего, что только может развиваться, — и хорошо, но «там за туманами»
вдруг во всю полноту открылась страшная правда: реальная предметная
неуспеваемость учащихся. Неуспеваемость учащихся — бич школы. Школа, в которой
есть неуспевающие учащиеся, — это школа, выпускающая брак. Неуспевающие учащиеся
— кандидаты на второгодничество. Школа несет ответственность перед
неуспевающими и второгодниками, ибо она не сумела дать им нужное воспитание и
образование, она сделала их неудачниками и тем самым искалечила их дальнейшую
судьбу. Школа несет ответственность перед родителями неуспевающих учащихся, ибо
родители отдали своих детей в школу в надежде, что она воспитает их как
нравственных, культурных, творчески активных и социально зрелых личностей.
Неуспеваемость учащихся по тому или иному предмету ложится тяжелым бременем на
учителя. Ведь он должен уделять им дополнительное внимание и время, проводя и
организуя для них дополнительные занятия и консультации. Учитель должен
специально для них готовить особые задания, неоднократно повторять пройденный
материал. Учитель, несомненно, чувствует свою вину и перед самими неуспевающими
учащимися и их родителями, ибо он не сумел найти такие средства и методы работы
с этими учащимися, чтобы они не отставали в овладении его учебным предметом.

Неуспевающие
дети. Кто они?

Представление, что число нервных людей в наш
век с его напряженным ритмом жизни все увеличивается, стало тривиальным. Оно
подтверждается тем, что исследования в разных странах показывают безусловное
нарастание частоты неврозов, наиболее распространенного нервного заболевания.
Итак, «нервный ребенок». Что же это такое? Весьма нередкое заблуждение, когда
нервным считают только внешне раздражительного, возбудимого ребенка, т.е. того,
который срывается по мелочам, излишне и бурно на них реагирует, волнуется
тогда, когда для этого, кажется окружающим, нет никаких серьезных оснований.
Почти в каждом классе среди ребят, впервые пришедших в школу, найдется
один—два ученика с отставанием в общем развитии. Учиться им трудно с самого
начала. Из десяти предложенных им слов они в состоянии запомнить только
три-четыре. И то при неоднократном повторении. Они не справляются с решением
простейших задач, потому что не могут запомнить условие. Одновременно помнить и
думать такие дети не в состоянии, им это не под силу. Таких детей немало (от 12
до 22 процентов). Если объяснить такому ребенку математику и заодно вспомнить,
как пишется та или иная буква, не удивляйтесь, когда он в ответ скажет или
напишет нечто несуразное. Он не успел переключиться. Он просто не может сходу
ответить на неожиданный вопрос. В этом случае может показаться, что он вроде и
не слышит учителя. Отчасти это так: не слышит, потому что еще занят решением
предыдущего задания! Среди учеников первого класса сразу выделяются один-два,
которые после звонка на урок долго не могут привести себя в рабочее состояние,
продолжают находиться в сфере иных, внеучебных интересов. Они долго
устраиваются на парте, роняют какие-то вещи. Постепенно они собираются и готовы
работать вместе с классом. Однако умственное напряжение скоро утомляет их, на
вопросы учителя они не умеют дать быстрый и правильный ответ, в тетради они не
могут работать в нужном темпе, верно расположить запись. Неудачные попытки
выполнить задание, замечание учителя, неодобрение одноклассников вместе с
переутомлением приводят к тому, что эти дети выпадают из общего хода урока, у
них возникает вспышка раздражения либо реакция безразличия. В некоторых случаях
такие дети вместо учебной деятельности переключаются на игровую.

Другой распространенной причиной
неуспеваемости — нежелание ученика учиться. Из-за отсутствия достаточно
сильных положительных стимулов к самому процессу учения. Нежелание учиться
может возникнуть из-за разных поводов. Все они сводятся в основном к трудностям
учения. Например, ученик не умеет, не может заставить себя заниматься. Иногда
нежелание учиться порождается объективной трудностью предметом для ученика. В
этом случае всеми доступными средствами следует стимулировать его, показать ему
радостную сторону познания и преодоление трудностей, внутреннюю красоту
предмета. Нежелание ученика учиться может быть вызвано отсутствием интереса у
школьника лишь к данному предмету. Ученик может быть способный, ему легко
учиться, при желании он мог бы неплохо успевать. Однако он равнодушен лишь к
этому предмету. Здесь следует искать и найти такой подход, который заново
открыл бы для данного ученика достоинства изучаемого предмета. Отсутствие
интереса к учебе начиная с первых шагов обучения чревато еще одной
неприятностью в будущем. Очень хорошо написал об этом учитель А. Новиков: «Мы
сажаем ребенка, который бегло читает, хорошо пишет и рисует в первый класс
только потому, что ему семь лет. Он «проходит» азбуку и пишет палочки вместе со
всеми, учеба сразу оказывается для него унылым, однообразным делом, не
требующим труда. К четвертому классу, когда начинают ему встречаться непонятные
вещи, он уже не справляется с ними, так как не привык работать и все еще наивно
уверен, что учеба в школе — пустяк. Вот причина резкого снижения успеваемости
многих 11-12-летних детей, блиставших своими успехами в начальных классах. Они
не умеют, не привыкли открыть книгу, найти нужную тему, вчитаться, подумать,
что-то выписать, задать вопрос по теме. Им этого ничего не требовалось до сих
пор.

Распространенной причиной устойчивой
неуспеваемости является недисциплинированность отдельных учеников. Их
число пополняется в широких пределах, увеличиваясь в старших классах. Опыт
работы с такими учениками показывает, что если для них найти посильную и
интересную работу, как на уроке, так и вне него, то они постепенно
исправляются. Авторитет учителя, заинтересованность предметом, работой во
внеурочное время определяет успех борьбы с недисциплинированностью.

К числу субъективных причин неуспеваемости
относят иногда встречающуюся личную неприязнь ученика к учителю. Стойкая
нелюбовь, неуважение к учителю сильно мешают мобилизации усилий ученика,
порождают неуспеваемость. Жизненный опыт и педагогический долг должны помочь
учителю найти подход к таким ученикам. Часто бывает достаточно обнаружить и
исправить какой-то свой промах, чтобы вернуть к себе уважение. Важно, чтобы в
отношениях учителя и ученика не было никакой фальши. Всякая неискренность
только ухудшит взаимоотношения.

Часто встречающаяся причина неуспеваемости —
так называемая профилактическая двойка. Иногда учитель ставит за отказ
ученика отвечать. Такой подход выглядит со стороны вроде бы объективным. Но
когда такие двойки скапливаются, то они, как правило, перерастают в личном
плане ученика в новое качество — состояние неуверенности, безразличия к оценке.
Ведь рано или поздно, такие ученики получают за четверть три, но четыре им
получить просто нельзя. Так мнимая строгость и объективность порождает
неуспеваемость, равнодушие к учебе, нежелание работать и, как следствие, новые
двойки!

Неуспеваемость может быть связана с
проблемой улицы. Отдых, игры на свежем воздухе, конечно, необходимы. Однако
часто соблазнов так много, а контроля родителей и прилежания учащегося так
мало, что не очень радивые ученики большую часть времени после школы проводят в
компании с уличными приятелями. Поскольку учебная программа предполагает
систематическую работу дома, то возникают все предпосылки для отставания и
неуспеваемости.

Дети
с синдромом дефицита внимания.

Детей с нарушениями такого типа невозможно не
заметить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстников своим поведением.
Такое поведение характерно для детей с так называемым гиперкинетическим или
гиперактивным синдромом. Одной из специфичных его черт является чрезмерная
активность ребенка, излишняя подвижность.

1. беспокойные движения в кистях и стопах

2. неумение спокойно сидеть на месте, когда
это требуется

3. Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы

4. Нетерпение, неумение дожидаться своей
очереди

5. неумение сосредоточиться

6. Частые переходы от одного незавершенного
действия к другому

7. неумение играть тихо, спокойно

8. болтливость

Слайд 6

Классификация причин.

Слайд 7

Неуспеваемость (понятие)

Проблема неуспеваемости детей и способы ее
предупреждения издавна волнует педагогов.

Сегодня мы имеем дело с
лавинообразным ростом неуспеваемости школьников. Неуспеваемость извечная
головная боль педагогов.

Мировая школа накопила лишь два
подхода к решению этой проблемы. Первый- перевод неудачливых школьников
в следующий класс, где обучение осуществляется по программам с заниженными
требованиями. Второй — повторное изучение курса за прошлый год, то есть
второгодничество, которое как давно показано, не оправдывает себя ни в
экономическом, ни в психологическом, ни в педагогическом смысле. Поэтому, очень
важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их. Если в
младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым
годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком.

Также выявление причин неуспеваемости
обусловлено необходимостью поиска верных путей преодоления данной проблемы.

НЕУСПЕВАЕМОСТЬ —
отставание в учении, при котором школьник не овладевает на удовлетворительном
уровне за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой.
Вопреки распространенному мнению неуспеваемость школьников далеко не всегда
объясняется низкими умственными способностями или нежеланием учиться.

Неуспеваемость школьников закономерно связана
с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их
развитие. Исследование состава неуспеваемости и обоснование средств ее
предупреждения требуют использования двух терминов: «неуспеваемость» и
«отставание».

Отставание – это
невыполнение требований учителя, которое в дальнейшем переходит в
неуспеваемость.

Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны.

Знание причин неуспеваемости учащихся помогает
учителю устранить некоторые из них уже при подготовке к уроку. Предупредить
отставание учеников несравненно проще, чем бороться потом с проблемами в их
знаниях.

Каковы же основные причины существующих
пробелов в знаниях учащихся. Разделим их на две группы:

1) внутренние, субъективные, исходящие в
основном от самого ученика;

2) внешние, объективные, в основном не
зависящие от ученика.

Другая субъективная причина, из-за которой не
успевают некоторые наши ученики, — низкий уровень навыков учебного труда
школьников (невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого
материала). Так, если условно поделить всех отстающих на систематически и
эпизодически неуспевающих, то окажется, что для каждого второго эпизодически
неуспевающего ученика именно отсутствие необходимых навыков учебного труда,
неорганизованность и является главной причиной двоек.

В работе по предупреждению неуспеваемости
таких учащихся особое внимание уделяется выработке привычек к учебному труду.
Здесь особенно важны целенаправленная работа всех учителей, согласование их
планов индивидуальной работы к конкретным ученикам и, конечно, помощь
родителей.

Другая распространенная причина неуспеваемости
— нежелание ученика учиться из-за отсутствия достаточно сильных положительных
стимулов к самому процессу учения. Это нежелание учиться может возникнуть из-за
разных поводов. Все они сводятся в основном к трудностям учения. Например,
ученик не умеет, не может заставить себя заниматься. Иногда, нежелание учиться
порождается объективной трудностью предмета для ученика. В этом случае всеми
доступными средствами следует стимулировать его, показать ему радостную сторону
познания и преодоления трудностей, внутреннюю красоту предмета, развивать
интерес к предмету.

Нотации, наказания, жалобы родителям зачастую
лишь осложняют создавшееся положение.

Нежелание ученика учиться может быть вызвано
отсутствием интереса у школьника лишь к данному предмету. Ученик может быть
способный, ему легко учиться при желании он мог бы неплохо успевать, однако он
равнодушен именно к этому предмету. Так появляется ещё один неуспевающий. Здесь
следует искать и найти такой подход, который заново открыл бы для данного
ученика все достоинства изучаемого предмета.

Встречаются иногда и такие учащиеся, для
которых учение потеряло почти всякий смысл. Но и эта категория неуспевающих
небезнадежна. Если учитель в работе постоянно их ругает и стыдит при всем
классе, часто вызывает родителей, которые его наказывают, то результаты будут
минимальными. Лучше привлекать таких ребят для помощи в предметном кабинете,
вовлекать их во внеурочную работу и т.д. Одним словом, нужна продуманная
система мер в борьбе сначала за интерес к предмету, а затем и успеваемость
этого ученика.

Слайд 8

В качестве элементов неуспеваемости
выступают следующие недостатки

учебной деятельности школьника:

— не владеет минимально необходимыми
операциями творческой деятельности, комбинирование и использование в новой
ситуации имеющих знаний (умений и навыков);

— не стремится получить новые знания
теоретического характера;

— избегает трудностей творческой деятельности,
пассивен при столкновении с ними;

— не стремится к оценке своих достижений;

— не стремится расширить свои знания,
совершенствовать умения и навыки;

— не усвоил понятий в системе.

Слайд 9

Ребёнок может ненавидеть школу,
плохо вести себя на уроке и ничего не запоминать… Неуспеваемость
способна испортить не только его самооценку, но и изуродовать жизнь, превратив
годы в учёбы в ад. Между тем часто причины неуспеваемости лежат на поверхности,
да и устранить их реально. Рассмотрим некоторые из них.

Слайд 10

1. Отсутствие интереса к учёбе

Помните: интерес нельзя привить насильно.
Попытайтесь понять, что именно стало причиной его потери и как давно это
произошло

2. Конфликты с педагогами

Не понижать авторитет преподавателя в глазах
ребёнка, быть осторожным при осуждении его действий. Ещё сильнее «опустив»
педагога в глазах ребёнка, вы рискуете тем, что у него ваш сын или дочь уже
совсем ничему не научится. Более того, ребёнок может привыкнуть списывать свои
собственные неудачи на учителей и в дальнейшем.

3. Конфликты с товарищами по учёбе, с
ребятами во дворе и т. д

Ребёнок захвачен конфликтом, и он отнимает
большую часть его ресурсов, которые могли бы быть потрачены на обучение. Чем
дольше это продолжается, тем больше школьник изматывается. Для начала
попытайтесь поговорить с ребёнком. В качестве профилактики обучите его приёмам
бесконфликтного общения.

4. Конфликты с родителями

Перед тем, как обвинять ребёнка, присмотритесь
к себе. Помните простую истину: поведение детей – это зеркало нашего к ним
отношения.

5. Пробелы в ранее усвоенных знаниях.

Попробуйте помочь ребёнку распределять время
и силы

Пусть сначала он выполняет то задание, которое
вызывает у него наибольшие трудности.

Неумение организовать свою домашнюю работу.

6. Отвлекающие факторы

Компьютер,
телевизор и прочие развлечения должны знать своё место. Не позволяйте их
электронным душам слишком долго находиться в центре внимания ребёнка, если он
только не использует их для обучения.

7. Отсутствие мотивации к учебной
деятельности

Мотивация — это
своего рода двигатель, приводящий в движение деятельность. Почти любые действия
начинаются и продолжаются благодаря мотивации. Когда у подростка она сильна,
говорят, что он настойчив и добивается своих целей. Подростков, которым не
хватает мотивации, часто называют «неудачниками». У них нет целей, которые бы
заставляли их хорошо учиться, поэтому они не используют весь свой
интеллектуальный потенциал.

8.Недостаточное умение учиться

Основной симптом
этой проблемы проявляется тогда, когда выполнение домашнего задания становится
источником постоянных конфликтов в семье. Для начала спросите ребёнка о том,
зачем он учится и попытайтесь объяснить, для кого он это делает.

9. Проблемы с развитием внимания и памяти.

Начать исправлять
можно уже сегодня. Надеюсь, легко найдёте подходящие способы. Затрудняетесь?
Почему бы не посоветоваться со школьным психологом?

10. Личные проблемы.

«Какие там такие
проблемы могут быть в его-то возрасте. Одни фантазии!». Если вы можете
согласиться с этим высказыванием, то, скорее всего, вашему ребёнку сильно не
повезло – ему трудно будет поделиться с вами проблемой, ведь она для вас просто
пустяк, а для него беда.

11. Ребёнок часто болеет.

Постарайтесь укрепить
его иммунитет и не давайте тратить драгоценное время впустую.

Слайд 11 — 12

ДЕСЯТЬ
ПРАВИЛ РАБОТЫ СО «СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ»

Слайд 13

Пути устранения неуспеваемости

1. Педагогическая профилактика

— поиски
оптимальных педагогических

систем, в том числе
применение активных методов и форм обучения,

новых
педагогических технологий, проблемного и программированного

обучения,
информатизация педагогической деятельности.

2. Педагогическая диагностика

— систематический
контроль и оценка

результатов
обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого

применяются беседы
учителя с учениками, родителями, наблюдение за

трудным учеником с
фиксацией данных в дневнике учителя,

проведение тестов,
анализ результатов, обобщение их в виде таблиц

по видам допущенных
ошибок.

3. Педагогическая терапия

— меры по
устранению отставаний в учебе. В

отечественной школе
это дополнительные занятия, группы

выравнивания.
Преимущества последних в том, что занятия в них

проводятся по
результатам серьезной диагностики, с подбором

групповых и
индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные

учителя, посещение
занятий обязательно.

4. Воспитательное воздействие

. Поскольку неудачи
в учебе связаны

чаще всего с плохим
воспитанием, то с неуспевающими учениками

должна вестись
индивидуальная планируемая воспитательная работа,

которая включает и
работу с семьей школьника.

Рассмотрим объективные причины неуспеваемости.

Одной из объективных причин неуспеваемости считается отсутствие у
школьников способностей к данному предмету. Среди них есть и
старательные, трудолюбивые, успешно занимающиеся по многим предметам, но не
успевающие, например, по математике или физике.

Таким ученикам бессмысленно постоянно
ставить плохие оценки. Они и без запугивания или наказания двойкой много
работают. Для таких учеников целесообразна строго индивидуальная поэтапная
программа, предусматривающая посильную, постепенно усложняющуюся работу, чтобы
подвести их к обычным требованиям.

Причиной неуспеваемости иногда бывает неблагополучная
семья..

Отметим еще одну часто встречающуюся
причину — так называемая профилактическая двойка. Иногда учитель ставит двойку
за отказ ученика отвечать. Такой подход выглядит со стороны вроде бы
объективным. Но когда такие “двойки” скапливаются, то они, как правило,
перерастают в личностном плане ученика в новое качество — состояние
неуверенности, безразличия к оценке. Ведь рано или поздно такие ученики, сдав
долги, получат за четверть “три”. Но “четыре” им получить уже просто нельзя,
хотя многие из них этого заслуживают. Так мнимая строгость и объективность
порождает неуспеваемость, равнодушие к учебе, нежелание работать и, как
следствие, новые “двойки”. Понимая, какой явный вред и в обучении, и в
воспитании приносят такие “двойки”, учитель должен находить другие способы
оценки невыполненной учеником работы.

Конечно, опасность недоглядеть такого
ученика, вовремя не придти ему на помощь, не обнаружить в ученике его
способности, не увидеть таланта, возможно, всегда есть. Другое дело, как мы
реагируем на эту проблему. Ведь, что греха таить, мы так увлечены учебным
процессом (подачи, опроса, контроля и т.д., да еще всякие проекты и все
прочее), что не задумываемся над тем, что правильно ли все делаем, не
заглядываем в душу ребенка, не то что изучить какие-то там причины
неуспеваемости. Давай знания и все тут. И так, каждый учитель по своему
предмету. Дети учат (как правило ответственные дети), а какой ценой порой им
достается это, мы не задумываемся. Вот отсюда и перегрузки учащихся.

Каждому педагогу необходимо знать как
причины, так и содержание развивающей работы. Для более эффективного процесса
преодоления трудностей в учебной деятельности младшего школьника необходима
интенсивная совместная работы с родителями, и, как следствие, участие родителей
в процессе коррекции. Какую бы педагогическую задачу учителя ни решали, в
общении с ребенком, прежде всего, необходимо хорошо понять его, вникнуть в его
душу, в суть его переживаний и никогда не ставить себя выше ребенка.

Время
как фактор успешности учения

Какое влияние оказывает время на успешность
учебы школьников? Для педагогов такая постановка нова. Мы все больше имели дело
со временем социальным, внешним по отношению ко внутреннему, определяющему
познавательный процесс ребенка, и потому соотносили его с деятельностью
педагогов и учением. В этом плане рассматривался ритм, темп, насыщенность,
продолжительность урока. Я же сделала попытку обратиться к биологическому
времени, внутреннему для самого человека. Это время измеряется ритмами,
циклами, фазами деятельности.

Факторов успешности учения много. Среди них и
генетические способности, и способности ребенка, и пол, и воспитание в семье и
школе, и состояние здоровья, и мастерство учителя. Особо выделяется время как
объективный и очень устойчивый независимый показатель учебной деятельности. Оно
проявляется в деятельности и через деятельность, сохраняя свою автономию.

Неуспеваемость ученика заключается в
недостаточном усвоении пройденного школьного материала за отведенное программой
время. В чем же причины плохого усвоения учебной программы? Чаще всего причиной
неуспеваемости называют недостаточное умственное развитие ребенка,
неспособность к обучению или банальное нежелание получать знания. Если такого
мнения придерживается педагог, то назвать его специалистом или профессионал
нельзя, поскольку каждый ребенок имеет способности к обучению. Вот только
существуют некоторые факторы, которые могут повлиять на восприятие ребенком
учебной информации.

Неуспеваемость школьников возникает по многим
причинам: это и недостаточная квалификация педагогов, и социально-экономические
условия жизни ребенка, и неправильная организация педагогической и
воспитательной деятельности, отсутствие индивидуального подхода в обучении,
большая нагрузка и другие. Физические недостатки также могут сказаться на
качестве детского восприятия. Например, плохое зрение, слух или дефекты речи
влияют на успеваемость. Таких детей нужно усаживать ближе к доске и уделять их
обучению более пристальное внимание. Попадая в новый коллектив и в новую
обстановку, ребенок испытывает огромный стресс, который также может негативно
сказаться на дальнейшей учебе. Поэтому и родители, и учителя должны лояльно
относиться к детям, строить структуру урока и домашнюю подготовку таким
образом, чтобы школьники не уставали и испытывали интерес к изучению новых тем.
Если ребенок будет систематически отставать от школьной программы, то в
результате его обучение будет невозможным, поскольку последующий учебный материал
построен на предыдущих знаниях. Отсюда — потеря интереса к обучению и
психические изменения в личности ребенка. Как следствие, отстающие школьники
начинают неуважительно относиться не только к учебному процессу, но и к
учителям, устраивая на уроках дебош, отвлекая сверстников, пропуская уроки, а
во многих случаях — бросая школу навсегда. Отставание в учебе может начаться
еще в младших классах. В этот период родители должны приложить максимум усилий,
чтобы ребенок лучше воспринимал материал и с удовольствием выполнял все
задания. Это совсем не означает, что ребенка нужно принудить или заставить
делать домашнее задание. Часто родители делают ошибку, заставляя детей учиться,
обзывая их и унижая, если школьник принес плохую оценку. Также негативно влияют
на обучение родительские нравоучения, угрозы и наказания. Ребенок, который
лишен самоконтроля, самостоятельности и саморегуляции, под страхом сделать
ошибку, в итоге подсознательно блокируют восприятие школьного материала, что и
становится причиной дальнейшей неуспеваемости. Но все же успеваемость учеников
в большей мере зависит от учителя, от его профессионализма и преданности своей
работе. Так, если педагог не уделяет особого внимания построению урока, ставит
перед детьми высокие цели, предоставляет для изучения большой объем нового
материала без пояснения, игнорирует индивидуальную работу, то все это может
стать причиной отставания. Преодолеть неуспеваемость в школе помогают учителя и
родители. Но основная ответственность ложится как раз на плечи педагогов. В
работе по улучшению успеваемости школьников в первую очередь обращают внимание
на восполнение пробелов в знаниях и развитие познавательной восприимчивости.
Это нужно для того, чтобы в дальнейшем отстающий ученик «шел в ногу» со своими
сверстниками. В этот период учитель может снизить требования к школьнику,
который отстает. Это позволит ему быстрее наверстать упущенный материал и
присоединиться к одноклассникам. Также важно устранить возможные причины
неуспеваемости, например, это могут быть различные отрицательно действующие
обстоятельства. Кроме этого приветствуются индивидуальные занятия с отстающими
детьми, в ходе которых рассматриваются самые трудноусваиваемые темы. Опрос
неуспевающих детей должен быть более лояльным. Например, если ученик отвечает с
места или у доски, ему нужно дать время на обдумывание заданного вопроса и
построения правильного ответа. Учитель не должен торопить ребенка и, тем более,
кричать или оскорблять его. Такое отношение педагога негативно сказывается на
психике ученика и считается неприемлемым. Эффективным методом преодоления
неуспеваемости на уроках является раздел класса на три подгруппы: сильная,
средняя и слабая. Такой подход позволит проводить индивидуальные занятия с
отстающими школьниками в то время, когда более сильные ученики будут заниматься
самостоятельной работой. Для такой работы педагог должен подбирать
соответствующие задания для классного и домашнего выполнения. Стоит отметить,
что важную роль в восприятии нового материала учениками выполняет хорошая
мотивация. Для этого педагог должен перед началом изучения незнакомой темы
заинтересовать детей (например, создать проблемную ситуацию) , чтобы ученики
поняли необходимость изучения этого материала. Проблема неуспеваемости —
сложное явление школьной действительности, которое требует разностороннего
подхода в ее решении. Поэтому принимать подходящие меры следует моментально,
дабы избежать более серьезных последствий.

Слайд 14

Конкретные виды помощи:

1) опрос чаще других;

2) систематическая
проверка домашних заданий;

3) разрешение
производить подготовку ответа у доски с использованием средств наглядности
(плакатов, приборов);

4) на первом этапе
урока разрешается пользоваться составленным планом ответа или представляется
такой план;

5) обеспечение
благожелательного тона опроса, активное поощрение успехов, особенно первых,
обеспечение ситуации успеха;

6) обеспечение
посильных, но непрерывно усложняющихся заданий;

7) подробный инструктаж
о предстоящей работе (раздача карточек с планом работы или пояснительными
рисунками);

8) использование
пропедевтических упражнений, создающее успех при решении последующих задач;

9) оказание помощи
во время самостоятельной работы;

10) помощь во время
выполнения лабораторных работ со стороны хорошо успевающих учеников;

11) помощь в ходе
изучения нового материала:

а)
поддержание внимания,

б)
обеспечение оптимальной степени трудности, темпа обучения.

Слайд 15

(Стихотворение )

Заключение

Мы учим и воспитываем подрастающее поколение.
Оно учит и воспитывает нас. В этом — диалектика взаимоотношений между
поколениями, закон этих взаимоотношений. Растить человека и расти вместе с ним.
Антуан де Сент-Экзюпери в своем произведении сказал: «Ведь все взрослые
сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит».

В законе Российской федерации об образовании
предусматривается создание в общеобразовательных школах классов компенсирующего
обучения как формы дифференцированного, коррекционно-развивающего обучения для
детей группы риска. Индивидуальное внимание к каждому ученику дало мощный
толчок к их развитию. Учитель вдохнул веру и надежду на успех, и ребенок
поверил в себя. В дело вступили мощные компенсирующие возможности психики
ребенка. Подробно изучив эту тему, я открыла для себя много нового и
интересного, что наверняка пригодится в моей профессиональной деятельности. Я
познакомилась с трудами выдающихся педагогов-новаторов. Я поняла, что именно
мы, учителя, можем сделать так, чтобы наша школа не выпускала «брак», чтобы не
было неуспевающих учеников. Нельзя сводить духовный мир маленького человека к
учению. Если мы будем стремиться к тому, чтобы все силы души ребенка были
поглощены уроками, жизнь его станет невыносимой. Он должен быть не только
школьником, но, прежде всего человеком с многогранными интересами, запросами,
стремлениями. У человека тысячи граней, каждая из которых вспыхнет, загорится
давней красотой, если только прикоснуться к этой грани умело и тонко
шлифовщику, воспитателю. Мучительная сложность, вся трудность и радость
воспитания заключается в том, чтобы каждому найти именно его грань. Важнейшая
задача со школой, семьей и общественностью — заключается в том, чтобы дети
вошли в жизнь людьми стойких убеждений, людьми возвышенных идеалов, горячего
сердца, ясного ума, умеющего жить большой гражданской жизнью.

Источник

Работа с неуспевающими( низкомотивированными) учащимися

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, педагог сможет оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.

Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые «двойки», у ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится «трудным» учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они оказываются в дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов, наркоманов.

Что же такое неуспеваемость?

Неуспеваемость — это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).

Внешние и внутренние причины неуспеваемости

Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

К внешним причинам можно отнести в первую очередь социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы. «Целенаправленная работа школы по предупреждению неуспеваемости может дать надлежащие плоды лишь при общем улучшении социальных условий» (В.С. Цетлин). К сожалению, мы на местах не сможем решить данную проблему.

К числу внешних причин следует отнести и несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.).

Надо отметить и отрицательное влияние извне — улицы, семьи и т. д. Во времена активной воспитательной работы эта причина отступала на второй план. Но сейчас она как никогда актуальна, т. к. мы растеряли способы борьбы с ней, а создавать их заново очень сложно.

Одной из самых главных внутренних причин неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения. Это необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.

К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ и создании новых учебников. Учебный материал должен быть посильным для большинства школьников.

К внутренним причинам следует отнести и отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.

И наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся. Кстати, на последнюю причину редко обращают внимание. Хотя об этом писал еще К.Д. Ушинский: «Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли».

Выявить причины неуспеваемости можно с помощью диагностических методик, позволяющих установить наличие и характер учебно-познавательных способностей и интересов учащихся и определить оптимальные условия их обучения.

Причины и характер проявления неуспеваемости:

Низкий уровень развития учебной мотивации (ничто не побуждает учиться). Влияют:обстоятельства жизни ребенка в семье; взаимоотношения с окружающими взрослыми
Неправильно сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости. Нет стремления быть успешным в учебной деятельности (отсутствует заинтересованность в получении хороших отметок, вполне устраивают удовлетворительные)
Интеллектуальная пассивность как результат неправильного воспитания. Интеллектуально пассивные учащиеся — те, которые не имели ни правильных условий для умственного развития, ни достаточной практики интеллектуальной деятельности, у них отсутствуют интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых педагог строит обучение При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремление его понять и осмыслить.
Вместо активного размышления — использование различных обходных путей: зазубривание, списывание, подсказки товарищей, угадывание правильных вариантов ответа. Интеллектуальная пассивность может проявляться как избирательно в отношении учебных предметов, так и во всей учебной работе. Вне учебных занятий многие из таких учащихся действуют умнее, активнее и сообразительнее, чем в учении
Неправильные навыки учебной работы — со стороны педагога нет должного контроля над способами и приемами ее выполнения. Учащиеся не умеют учиться, не умеют самостоятельно работать, потому что пользуются малоэффективными способами учебной работы, которые требуют от них значительной траты лишнего времени и труда: заучивают текст, не выделяя логических частей; начинают выполнять практические задания раньше, чем выучивают правило, для применения которого эти задания задаются; не проверяют свои работы или не умеют проверять; выполняют работу в медленном темпе
Неправильно сформировавшееся отношение к учебному труду: пробелы в воспитании (нет постоянных трудовых обязанностей, не приучены выполнять их аккуратно, не предъявлялось строгих требований к качеству работы; избалованные, неорганизованные учащиеся);
неправильная организация учебной деятельности в УО. Нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени задание.
Небрежность и недобросовестность в выполнении учебных обязанностей.
Невыполненные или частично выполненные домашние задания.
Неаккуратное обращение с учебными пособиями
Отсутствие или слабое развитие учебных и познавательных интересов — недостаточное внимание к этой проблеме со стороны педагогов и родителей Знания усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т. к. не отвечают потребности в их приобретении, остаются мертвым грузом, не используются, не влияют на представления школьника об окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности

Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько групп:

1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов — внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением к учению.

2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.

3 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

Чаще всего педагог сталкивается с учащимися первой и второй группы. Каждой группе учащихся следует оказывать дифференцированную помощь.

Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной деятельности

Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) проводятся специально организованные занятия по формированию познавательных процессов — внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т. д. Главное в работе с такими детьми — учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу — ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.

Источник активности человека — его потребности. Мотив — побуждение к активности в определенном направлении. Мотивация — это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или пассивность учащихся.

Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:

создавать проблемные ситуации;

активизировать самостоятельное мышление;

организовывать сотрудничество учащихся на уроке;

выстраивать позитивные отношения с группой;

проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.

При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (например, задавать ребенку такие вопросы: «Ты удовлетворен результатом?»; вместо оценки сказать ему: «Ты сегодня хорошо справился с работой»). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.

Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.

Упражнение «Самое главное»

Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Потом — одной фразой, а после найти в тексте какой-то «секрет», то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и «секреты». Выбираются самые точные и лучшие ответы.

Упражнение «Моментальное фото»

Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.

Упражнение «Лучший вопрос»

Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему ученику и т. д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.

Упражнение «Пересказ по кругу»

Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.

Работа с учащимися, не желающими учиться

Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция — нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация — будет продуктивность учения.

Существует прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации деятельности. Как увлечь ребят познанием нового?

Задача педагога в этом случае:

помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний;
развивать ответственность;
поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.

Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя учащихся.

Желательно продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения. Это:

решение проблемных ситуаций;

использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;

связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;

организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.

Помеха развитию мотивации — тревожность и страх на уроках. Угрожая, запугивая, унижая, ограничивая, педагог окрашивает негативными эмоциями ситуацию учебной деятельности. Это приводит к тому, что учащийся, испытавший сильную тревогу, сосредоточивается на личных переживаниях, которые вытесняют желание усвоить учебный материал. Для повышения мотивации к учению можно выполнять приведенное ниже упражнение.

«Пиктограмма, или Пляшущие человечки»

Учащимся предлагается для запоминания перечень слов и словосочетаний. После показа слова или словосочетания учащийся рисует на бумаге любое изображение, которое поможет ему воспроизвести предъявляемый материал. Каждое изображение обозначается номером, соответствующим порядку предъявления слов и словосочетаний. Написание отдельных букв и слов не допускается. Слова зачитываются с интервалом не более 30 с. Выбор изображения для запоминания ограничивается по времени.

Пример набора слов и словосочетаний:

Веселый праздник

Тяжелая работа

Развитие

Вкусный ужин

Смелый поступок

Болезнь

Счастье

Разлука

Дружба

Темная ночь

Печаль.

Воспроизведение учащимися словесного материала осуществляется спустя 30-40 мин. Учащемуся предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова и словосочетания.

При оценке результатов подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов.

Система работы с неуспевающими детьми

Систему работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников можно распределить на этапы

Этапы формирования положительного отношения к учению:

К содержанию учебного материала Наиболее легкий занимательный материал, независимо от его важности, значимости Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого Существенный, важный, но не привлекательный материал

К процессу учения (усвоения знаний) Действует учитель — ученик только воспринимает Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса

К себе, своим силам Поощрение успехов в учебе, не требующей усилийПоощрение успехов в работе, требующей некоторых усилий Поощрение успехов в работе, требующий значительных усилий

К учителю (коллективу) Подчеркнутая объективность, нейтралитет Доброжелательность, внимание, личное расположение, помощь, сочувствие Использование суждения наряду с доброжелательностью, помощью и др.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Виды помощи в учении

Контроль подготовленности учащихся Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
Предложение учащимся примерного плана ответа.
Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой
Изложение нового материала Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д.
Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником
Самостоятельная работа учащихся на уроке Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
Напоминание приема и способа выполнения задания.
Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления
Организация самостоятельной работы вне класса Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий

Очень важный этап при работе с такими детьми — профилактика неуспеваемости

Профилактика неуспеваемости

Этапы урока Акценты в обучении

Контроль подготовленности учащихся Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания

Изложение нового материала. Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал

Самостоятельная работа учащихся на уроке. Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответахи в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль

Организация самостоятельной работы вне класса. Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников

Работа с неуспевающими детьми должна вестись систематически.

План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

Мероприятия ____Срок___

1. Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения.

Цель: определение фактического уровня знаний детей; выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, беседы со школьными специалистами: классным руководителем, психологом, врачом, логопедом и обязательно с самим ребенком.

3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть, далее корректировать по мере необходимости

4. Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке. Включение посильных индивидуальных заданий.

5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса.

6. Организация индивидуальной работы со слабым учеником учителями-предметниками

Памятка «Психотерапия неуспеваемости»

1. «Не бить лежачего»

Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых упреков.

2. Не более одного недостатка в минуту

Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.

3. «За двумя зайцами погонишься:»

Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.

4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение

Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.

5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами

Даже самый малый успех — это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

6. Не скупитесь на похвалу

Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.

7. Техника оценочной безопасности

Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: «Еще не знаю, но могу и хочу знать».

8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели

Не искушайте его невыполнимыми целями.

9. Учащийся не объект, а соучастник оценки. Умение оценивать себя самостоятельно — главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки «на правила», своевременное выполнение задания.

10. Сравнивайте достижения

Оценка должна выражаться в каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.

Источник