Читательская грамотность типичные ошибки

В растущем потоке информационного поля на сегодняшний день в процессе обучения возникает весьма острая проблема – проблема развития читательской грамотности школьников – подростков [1]. В свете требований образовательных стандартов, программы Президента РФ, в рамках реализации проекта «Методологии», по оценке качества образования (PISA, PIRLS), которые пройдут до 2024 г. по плану организаторов в каждой школе возникает необходимость по-новому осмыслить взгляд на чтение.

В PISA — 2018 основным направлением стала читательская грамотность, по результатам исследований Россия оказалась в первой тридцатке стран [3]. «Читательская грамотность − способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни»[Там же]. Отметим тот факт, что акцент делается на понимании прочитанного и последующем осмыслении и оценивании информации.

По мнению канд. филол. наук Иноземцевой Н.В., «…уровень читательской грамотности учащихся-подростков не растет, а только снижается» [1]. К сожалению, это мировая тенденция: «Меньше 20% современных подростков читают книги, газеты или журналы каждый день, но при этом больше 80% из них постоянно сидят в социальных сетях» [7].

Проанализировав читательские предпочтения обучающихся 7, 8А, Б классов в МБОУ «Опытненская СОШ» на начало 2019-2020гг., можно прийти к выводу о том, что большая часть ребят действительно равнодушна к процессу чтения: из 54 человек из рекомендованного списка литературы читали 9 человек (17%), читали не из списка, что нравилось «по душе» – 7 человек (13%), большая часть ребят ограничивалась лишь кратким пересказом в процессе обучения, просмотром фильмов по данному произведению либо чтению фрагментов текста на уроке. Возникает закономерный вопрос, как развивать уровень читательской грамотности обучающихся?

Во-первых, на наш взгляд, следует активнее организовывать формирование единой читательского поля на базе учебной организации, подключив школьную библиотеку, участвовать в онлайн-акциях Всеобщих диктантов, проектной деятельности. Следует бороться также и с низким уровнем семейного чтения, привлекая родителей к различным внеклассным, внешкольным мероприятиям.

Во-вторых, используя разнообразные цифровые сервисы в урочной и внеурочной деятельности: LearningApps, QR-код, веб-квесты Learnis, Etreniki, платформу CORE, графический редактор Сanva, программу VideoPad, карты Storymap, MakeBeliefsComix можно разнообразить и сделать увлекательнее рутинный процесс работы с текстом, к тому же повысить уровень компьютерной грамотности обучающихся, заговорить с новым поколением на их языке. Создать инфографик, диаграмму, листовку, презентацию, веб-квест, лингвистический тренажер, викторину, буктрейлер, кроссенс, визитную карточку писателя/героя, виртуальную экскурсию, комиксы, провести литературные баттлы, прочитать произведения современных писателей и обсудить их в виде создания экспонатов литературного музея книги…

В-третьих, в урочной деятельности педагогу также необходимо организовывать процесс чтения с применением методов в предтекстовой, текстовой, послетекстовой деятельности [6, 346-347], преодолевать затруднения в области чтения [4] , учить составлять различные письменные тексты: автобиографии, аннотации, выступления, тезисы, обзоры, подбор цитат и т.д., учить работать с текстами научного стиля, графиками, диаграммами, схемами. Попутно обращать внимание на технику чтения, грамотность звучащей речи.

Подготовка к устному собеседованию, сочинению 9.1. в 9 классе на экзамене ОГЭ также способствует развитию навыков работы с поиском подтекстовой информации, поиску аргументов, созданию вторичных текстов.

Таким образом, проблема формирования читательской грамотности является одной из педагогических проблем современности. Проводимые международные мониторинги в области чтения показывают, что задания на подтекстовую деятельность, продуцирование даются школьником хуже, чем работа с видимой (явной) информацией, многие ребята испытывают затруднения с расшифровкой визуальной информации (графиками, схемами, картами и т.д.). При этом закономерно снижается интерес к чтению в эпоху цифровизации общества одновременно с повышением объемов книгоиздательской продукции [2].

Полагаем, что решение данной проблемы во многом лежит в области изменения технологии, приемов работы с текстами, популяризации чтения в стенах школы, семейном кругу. С целью углубленного смыслового (денотативного) понимания текста необходимо выполнение творческих заданий, бесед и дискуссий в ходе работы с текстом.

Список литературы

1. Иноземцева Н.В. Развитие читательской грамотности подростка как педагогическая проблема [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-chitatelskoy-gramotnosti-podrostka-kak-pedagogicheskaya-problema/viewer (Дата обращения 08.11.2020).
2. Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации: утв. Распоряжением Правительства РФ от 03.06.2017 №1155-р //Справочно-поисковая система КонсультантПлюс. (Дата обращения 08.11.2020).
3. Международные исследования качества образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://mcko.ru/pages/i_s_q_e_pisa (Дата обращения 08.11.2020).
4. Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения Пособие для работников образовательных учреждений Москва 2008 . [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ifapcom.ru/files/publications/rekomend_obr_1.pdf (Дата обращения 08.11.2020).
5. Основные подходы к оценке читательской грамотности учащихся основной школы [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://skiv.instrao.ru/support/demonstratsionnye-materialya/%D0%A7%D0%93_2019_%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%85%D0%BE%D0%B4%D1%8B.pdf/ (Дата обращения 07.11.2020).
6. Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения: теория и практика. Смысловое чтение и работа с текстом: учебное пособие. – М.: ФОРУМ, 2016. – 368 с.
7. Тенденции использования средств массовой информации подростками в США, 1976–2016 гг.: Рост цифровых средств массовой информации, упадок телевидения и (почти) исчезновение печати. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://doi.apa.org/doiLanding?doi=10.1037%2Fppm0000203. (Дата обращения 06.11.2020).

Актуальные проблемы формирования читательской грамотности в современной школе.

© 2020

Дементьева Е.В., учитель начальных классов ГБОУ СОШ №2 п.гт. Суходол,

м.р. Сергиевский, Самарской области

Аннотация: Актуальность исследуемой проблемы обусловлена тем, что в условиях информатизации и интеллектуализации общества, перехода на электронные носители информации, идет процесс снижения интереса к чтению и книге как духовной и социокультурной ценности

Ключевые слова: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС / ЧТЕНИЕ / ЧИТАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ / ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ИНТЕРЕС

Хочется начать с высказывания А.С. Пушкина «Чтение-вот лучшее учение!».

Действительно,  ни для кого не секрет, что хорошо учится тот ребёнок, кто хорошо читает. А не умение хорошо читать, приводит к возникновению трудностей при выполнять различных заданий. Такому ребёнку неинтересно на уроках, он неусидчив, он не посещает библиотеку, потому что читать книги при низкой технике чтения – это не сколько удовольствие, сколько мука.

В условиях информатизации и интеллектуализации общества, перехода на электронные носители информации, идет процесс снижения интереса к чтению и книге как духовной и социокультурной ценности. Ребята отдают предпочтение просмотру телевизора, игре в компьютер, планшет, телефон и т.д. Конечно, такие увлечения не способствуют полноценному формированию грамотной личности.

Да и цели образования изменяются: от освоения системы знаний к формированию  способности  использовать знания для решения различных задач, находить нужную информацию,  преобразовывать информацию  для создания новых знаний и технологий.

В связи, с чем в настоящее время государство ставит перед учителями начальных классов новые цели. Приоритетной целью является развитие личности ученика на основе освоения универсальных способов деятельности. Необходимо формировать функциональную грамотность, которая включает в себя, в том числе и читательскую компетентность. Следовательно, нужно пересматривать и перестраивать систему преподавания так, чтобы иметь возможность целенаправленно формировать данную компетентность.

Новые технологии изменили характер чтения и передачи информации, появилась потребность в специалистах, которые быстро адаптируются в изменяющемся контексте и которые могут работать и обучаться, используя различные источники информации.

Поэтому формирование  у подрастающего поколения устойчивого интереса к чтению – первостепенная задача современного общества.

Традиционная передача знаний от учителя к учащимся путем трансляции собственного опыта сегодня неактуальна. Школа должна формировать навыки самостоятельного познания учениками окружающего мира. В связи с этим в настоящее время одной из основных задач образовательной сферы является приобщение к чтению, повышение интереса к нему, роста значения чтения как культурной и личностной ценности. Чтение способствует

• личностному развитию ученика;
• умению адаптироваться в обществе;
• воспитанию ответственного, инициативного и компетентного гражданина

В процессе обучения ученики начальных классов должны формировать учебную самостоятельность, что предполагает наличие умения работать с текстовой информацией. Следовательно, необходимо осознавать важность введения в образовательный процесс работы по формированию смыслового чтения. Образовательные компетенции

• основополагающие читательские умения и знания;
• приемы понимания текста;
• овладение техникой чтения.

Современный мир отчетливо отражает кризис читательской компетентности общества. В настоящее время наблюдается ускоренное развитие информационных технологий, а также ощутимое сокращение доли систематически читающей части общества. Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Это один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования.

Литературное чтение является одной их основных учебных дисциплин. Она влияет на развитие морального облика и нравственных ориентиров подрастающего поколения. Ей отводится главная роль в эмоциональном, интеллектуальном, эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Особенность литературного чтения как учебной дисциплины характеризуется сущностью данного предмета как культурного феномена: оно эстетически развивает мир, описывает богатство и многообразие человеческой жизни в разных литературных образах. Литература владеет огромным потенциалом, способным воздействовать на юных читателей, она приобщает их к духовно-нравственным ценностям нации и государства.

Исходя из вышеизложенного, приоритетной целью литературного образования в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя, как грамотного, активного читателя, человека, который имеет устойчивую привычку к чтению, а также необходимость в нем как способе познания окружающей среды, самого себя, человека, обладающего высоким уровнем речевой культуры, культуры высоких чувств и творческого мышления.

Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые ФГОС.

Читательская компетентность определяется:

— владением техникой чтения,

— приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,

— знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,

— сформированностью духовной потребности в книге как среде познания         мира и самопознания.

Читательская компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книг. Трудно представить себе обучение без книги, чтение – без текстов художественной литературы. Литература – один из важнейших предметов в системе школьного образования.

Отношение школьников к книгам складывается в первые десять лет жизни. Именно в данное время определяется, каким оно будет: активным, пассивным. В дошкольном возрасте стиль общения с книгами задает воспитатель. В начальных классах, как на следующей ступени общего образования, вносятся существенный поправки в процесс формирования и становления читательской компетентности. Таким образом, как именно в этом возрасте происходит становление ученика – читателя [3]. 

Компетентный читатель – это личность, обладающая интеллектуальной культурой, человек, сформировавший у себя следующие качества:

• желание совершенствовать себя в различных сферах деятельности в процессе чтения литературных произведений;
• сформированность продуктивных умений, наличие качественного навыка чтения;
• применение читательских умений в процессе работы с текстом;
• наличие читательской самостоятельности при работе с текстом;
• активное изучение научно-познавательных текстов, качественное восприятие художественных произведений;
• сформированность читательского кругозора, предполагающее наличие литературоведческих понятий об авторах, их произведениях, жанрах литературы, темах, подлежащих изучению в конкретных возрастных категориях.

Одной из основных проблем литературного образования в начальной школе является несформированнность читательской самостоятельности школьников;

не всегда могут объяснить значение слов, выражений, которые они встречали в произведениях;

не всегда связно передают содержание прочитанного текста;

испытывают затруднения при чтении длинных слов со стечением согласных, а также при озаглавливании частей произведения;

допускающих ошибки при чтении, что говорит об отдельных проблемах развития того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи);

Вопрос формирования читательской самостоятельности школьников, что предполагает наличие умения работать с текстовой информацией, является весьма актуальным.     Особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено в начальной школе, так как она является основой развития устойчивого интереса к книге, к чтению.

  Что такое полноценное чтение в начальной школе с позиций теории формирования читательской самостоятельности?

  С точки зрения современной науки о формировании читателя основное качество процесса чтения- это уровень самостоятельности, к которому подготовлен читатель и при выборе книги- собеседника, и при озвучивании чужой речи.

   Следовательно, необходимо осознавать важность введения в образовательный процесс работы по формированию смыслового чтения.

Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными и неинтересными? Думаю, что этот вопрос рано или поздно задает себе каждый учитель.

Существует ряд причин:

• ускорение темпа жизни;
• развитие Интернета,
• усиление влияния средств массовой информации;
• резкое изменение общественной жизни таким образом, что число неблагополучных семьей, где родители мало заинтересованы воспитанием ребёнка, возросло;
• установка родителей на то, чтобы они научили детей читать сами до школы;
• изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, поступившими в первый класс
• отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников.

  Однако главной причиной такого явления следует признать нежелание детей читать!

Самый важный компонент — потребность в чтении, как путь к дальнейшему самообразованию и саморазвитию. У современных школьников истинная потребность в чтении не формируется, поэтому к старшей школе показатели читательской грамотности начинают «западать».

 Порой мы сами создаем проблемы читательской грамотности, на этапе обучения сводя чтение к декодированию, озвучиванию видимого набора букв. Читать — значит всегда извлекать смысл. Чтение — на всех уроках. Не только литературное чтение является предметом, отвечающим за функциональную читательскую грамотность. Это интегративный компонент, за него в ответе все предметы, весь учебный процесс.

Никогда не забывайте на уроках совершить два необходимых методических шага: Разговор перед чтением. Вступительное слово учителя, ввод в ситуацию последующего чтения. Что мы будем делать, зачем будем его читать, почему именно этот? Создаем необходимость читать. Постановка учебной задачи до чтения. Во многих учебниках такого нет: просто дается задача прочитать. Не нужно давать задачу «просто так», имеет смысл сразу грамотно построить учебную ситуацию — тогда дети после чтения точно смогут ответить на заранее обозначенный вопрос.

Долг каждого педагога — научить детей любить книгу, ощущать потребность в ней, понимать её.

  Так как именно книга играет огромную роль в обучении, воспитании и развитии ребенка.

Список литературы

Монографии, авторефераты, диссертации, патенты

1. Государственный образовательный стандарт общего образования. // Официальные документы в образовании. – 2004. – № 24-25.
2. Кузнецова М.И. Сильные и слабые стороны читательской деятельности выпускников российской начальной школы по результатам PIRLS-2006 // Вопросы образования. – 2009. – № 1 – с. 107-136.
3. Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 120 с.
4. Цукерман Г.А., Ковалёва Г.С., Кузнецова М.И. Хорошо ли читают российские школьники? // Вопросы образования. – 2007. – № 4. – с. 240-267.

СТАТЬИ ИЗ ЖУРНАЛОВ И СБОРНИКОВ

        5.Переводная версия журнала «Современные проблемы науки и образования» «Modern Problems of Science and Education. Surgery» (ISSN — 2686-9101)

ИНТЕРНЕТ-ДОКУМЕНТЫ

       6.https://rosuchebnik.ru/material/formirovanie-funkcionalnoy-юgramotnosti-mladshih-shkolnikov/

        7.СарсекееваЖ.Е., Шелест Е.В. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КУРСА «ОСНОВЫ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ» // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 5.; 6.URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27074 (дата обращения: 18.11.2020).

Низкий уровень читательской грамотности среди школьников
Я бы хотела начать свое выступление со слов великого человека
Люди перестают мыслить, когда перестают читать. Д. Дидро.
Несмотря на то, что я являюсь учителем географии, сегодня я хотела бы озвучить проблему, с которой, я думаю, сталкиваемся все мы с вами, которая стоит очень остро, по крайней мере, в нашей школе.
Это проблема низкого уровня читательской грамотности среди школьников. Поскольку навык чтения – фундамент всего последующего образования, проблема смыслового чтения становится одной из наиболее актуальных проблем современного образования. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная. Мы наблюдаем, что в настоящее время, когда господствует телевидение, компьютеры, видеоигры, дети все больше и больше теряют интерес к чтению художественных произведений, и тем более научным . Казалось бы, научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению, а главное любви к книге – одна из главных задач начального обучения. Но как мы видим, учителям начальных классов тоже с трудом удается справиться с данной задачей. Особое место в формировании любви к чтению занимает в первую очередь семья. По линии классного руководства нам приходится посещать семьи на дому. И приходится констатировать печальный факт, что у очень малого количества семей есть дома хоть какие-то книги, хотя по социологическому опросов их должно быть не менее 250. Это говорит о том, что родители тоже не читают и, соответственно, не привлекают к чтению своих детей. Поэтому очень много ребят приходит из начальной школы плохо читающими, не умеющими работать с текстом.
По словам Президента, общая тревога –это сегодняшнее падение интереса к книге, особенно среди молодёжи. Наша страна, некогда самая читающая в мире, уже не может претендовать на это почётное звание.
О том, что книга перестала играть важную роль в жизни общества, свидетельствует и падение уровня общей культуры,…смещение, искажение ценностных ориентиров и скудность современного разговорного языка.
Для достижения обозначенных целей и задач сегодня активно развивается сотрудничество семьи, детских образовательных учреждений и детской библиотеки.
Семья, где не читают книг, – семья духовно неполноценная.
П.А.Павленко, писатель
В своей практике я столкнулась со следующимипроблемами:
— скудный словарный запас ребенка.
— дети имеют низкую скорость чтения;
— зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении;
— не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста;
— затрудняются кратко пересказать содержание.
А проблемы с чтением влекут за собой и проблемы в изучении всех наших предметов. Все эти проблемы связанны с ВПР,ОГЭ,ЕГЭ,Итоговыми контрольными работами. Таким образом, чтобы хоть как то компенсировать этот недостаток, на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию навыков смыслового чтения.
На практике я уделяю большое внимание работе с текстом как источником географических, картографических знаний. Текст выступает и как источник информации и как средство воспитания и развития обучающихся.
Задача учителя – обучение детей грамотному смысловому чтению. Одно из требований реализации ФГОС- формирование познавательных УУД: В учебниках: — поиск и выделение информации; — осознанное и произвольное построение высказываний; — выбор эффективных способов решений; — смысловое чтение: — рефлексия, контроль и оценка процесса и результата.
Уровни смыслового чтения: — поиск информации; -понимание прочитанного; — преобразование информации; интерпретация информации; — оценка информации.
Я никогда не читаю с учениками весь параграф (не интересно, да и не нужно). Выделяю для чтения любого параграфа ту часть текста, которая раскрывает наиболее важную информацию, на этом же уровне прошу найти ту часть текста, или вывод, или глазами быстро пробежать абзац и найти ответ на вопрос. Воспроизвести ответ, и никаких кратких ответов, только полным предложением, пример: что такое климат территории? Климат территории – это характерный для нее многолетний режим погоды
Этот прием способствует и развитию устной речи.
У развитого читателя должны быть сформированы следующие умения:
-умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения:
–умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы:
–найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
–основываясь на тексте, сделать простые выводы;
-умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя.
Древние греки говорили: Он неграмотен: не умеет ни читать, ни плавать. Учитель должен научить вдумчиво читать, а значит, анализировать, сравнивать, сопоставлять и оценивать знакомую и новую информацию, чтобы ребёнок не утонул в море информации.
В рамках данной проблемы мы проводим ШМО, где совместно с учителями филологии советуемся и намечаем пути решения данной проблемы. Все методические объединения в нашей школе метопредметные, одним из таких объединений я являюсь руководителем, в него входят учитель химии и биологии, учитель географии, изо и музыки, учитель технологии, информатики и физики.
На одном из таких обьединений мы разработали Единые подходы и требования к обучению в МБОУ-Теренгульской СОШ
Приведу примеры некоторые из них:
Единые требования к объяснению у всех учителей (если новый материал имеет необходимую межпредметную опору, обсудить подачу материала с учителями нужных предметов);
Обсуждение на ШМО всех, возникающих вопросов и проблем (ШМО — метапредметные);
Отрабатывать навыки смыслового чтения на всех уроках (в разных вариантах и на разных предметах отрабатывать понимание смысла прочитанного текста, части текста, абзаца и т.д.; перед прочтением обязательная постановка вопроса);
Отработка точности и чёткости понимания задания (особенно, если задание состоит из двух частей, выяснить, а как ребёнок понял смысл самого задания);
Задействовать ГПД – чтение на уроках;
Самостоятельное чтение на выходных (по возможности, особенно – в начальной школе);
Самочтение на уроках в начальной школе (перед началом – вопрос);
Отработка терминов по предмету (без понимания и знания терминологии, обучающийся не понимает смысл задания или вопроса);
Приводить аргументы и доказательства своей точки зрения (выработка умения рассуждать);
Работа по алгоритму, инструкции, плану (сочинение, лабораторные, практические работы, проекты и т.д.);
Ответы на задания (особенно в задачах) полные и развёрнутые (не только числа и наименования, а чёткий развёрнутый ответ на вопрос;
Устные развёрнутые ответы вслух, в том числе у доски.
Оценивание устных и письменных ответов согласно требованиям к отметкам по каждому предмету (должны быть у всех учителей).
Наиболее эффективными, на мой взгляд, приёмами работы в рамках современных педагогических технологий, направленных на формирование читательской грамотности являются:
Для развития умений смыслового чтения, на мой взгляд, наиболее эффективно применение следующих педагогических технологий:
технология развития критического мышления;
технология проведения дискуссий;
технология дебатов;
исследовательская деятельность учащихся;
Технология проблемного обучения
Проектная технология
Игровая технология
Информационно-коммуникационная технология
Здоровьесберегающая технология
Личностно-ориентированная технология
И закончить мне хотелось бы следующими словами:
Чтение — это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя В.А.Сухомлинский
Технология критического мышления
Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).
Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов.1 этап- Вызов, на котором ребёнок ставит перед собой вопрос Что я знаю? по данной проблеме.2 этап- Осмысление: ответы на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).3 этап- Рефлексия, предполагающая размышление и обобщение того, что узнал ребенок на уроке по данной проблеме.
Здесь я использую следующие приёмы работы:
Приём – Чтение с остановками.Материалом для его проведения
служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
Приём Синквейн. В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.
Структура синквейна:
1. Существительное (тема).
2. Два прилагательных (описание).
3. Три глагола (действие).
4. Фраза из четырех слов (описание).
5. Существительное (перефразировка темы)
Приём Работа с вопросникомприменяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
Приём Знаю, узнал, хочу узнать.Применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления.
Приём Мозговой штурмпозволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.
Приём Уголкиможно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая — отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.
Приём Написание творческих работхорошо зарекомендовал себя на этапе
закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.
Приём Создание викторины.После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – знатока, а потом задать ему вопросы(участвуют все желающие).
Приём Логическая цепочка.После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.
Приём Тонкие и толстые вопросы.Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.
Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов
Дайте несколько объяснений, почему…?
Почему Вы считаете (думаете) …?
В чем различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
Кто…? Что…?
Когда…? Может…?
Будет…? Мог ли …?
Верно ли …? Было ли …?
Как звали …?
Согласны ли Вы…?
Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать »умные» вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание.
Прием «концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит
.Приём Верные/ неверные утверждения
До чтения текста
+/-
После чтения текста
+/-
Технология проблемного обучения
Она основана на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления.
Для создания проблемных ситуаций используются также кроссворды, которые помогают определить тему урока или автора, а также выяснить уровень понимания произведения.
Проектная технология
Это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта.
Данная технология развивает у школьников умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление.Целью проектной деятельности является создание творческого продукта, который позволяет решить ряд задач: расширить систему образов и представлений об изучаемом произведении и жанре, развить познавательные навыки, навыков презентации и рефлексии деятельности.
Игровая технология
Использование на уроках игровой технологии обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении.Здесь происходит получение и обмен информацией, формируются навыки общения и взаимодействия. Включение в урок игровых моментов делает обучение более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает процесс преодоления трудностей в обучении. Их можно использовать на разных этапах урока. С целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности в начале урока эффективно использовать загадки, ребусы, кроссворды.
Информационно-коммуникационная технология
В рамках работы по формированию читательской грамотности эта технология особенно актуальна. Это, прежде всего, работа с разными источниками информации. В словарной работе для объяснения незнакомых слов и понятий актуальны толковый и энциклопедический словари.
Важным преимуществом технологии является наглядность, так как большая доля информации для детей младшего школьного возраста усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Наиболее популярным здесь является использование возможностей мультимедийной презентации (программа Power Point). Но здесь важно не увлекаться. Презентация не самоцель, она должна выделять основные моменты темы (при необходимости!).
Здоровьесберегающая технология
Неотъемлемой частью работы учителя является применение здоровьесберегающей технологии, которая позволяет создать на уроке зону психологического комфорта. Здесь наряду с учетом дозировки учебной нагрузки, соблюдением гигиенических требований, благоприятным эмоциональным настроем, включением оздоровительных моментов, хочу отметить важность смены видов деятельности на уроке, позволяющие преодолеть усталость, уныние, неудовлетворительность.
Личностно-ориентированная технология
На личностно-ориентированном уроке создается учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. Здесь важно создать эмоционально положительный настрой учащихся на работу.
Особенностями этой технологии являются:
Продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников; предоставления им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы.
Организация обмена мыслями, мнениями, оценками; стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей.
Стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого.
Побуждение учащихся к поиску альтернативной информации при подготовке к уроку.
Один из приемов работы – вариативные домашние задания, что даёт возможность каждому ученику проявить себя, свои сильные стороны, тем самым делая более позитивным отношение ребят к обучению в школе.
Учащиеся должны освоить приёмы поиска нужной информации, овладеть алгоритмами основных учебных действий (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), направленных на формирование читательской грамотности.
Образовательные достижения по повышению читательской грамотности школьников представляют собой:
1) личностные результаты- сформированность ценностного отношения к чтению; совершенствование читательских навыков; развитие эстетического вкуса; формирование развивающего круга чтения; 2)метапредметные результаты- умение эффективно использовать различные источникам; объективно оценивать достоверность и значимость информации; освоить опыт проектной деятельности; 3)предметные результаты- уровень усвоения материала, достаточный для продолжения обучения в этой области и решения определенного класса проблем в социальной практике; формирование опыта достижений в социально значимых видах деятельности — в олимпиадах, конкурсах и др.
В результате изучения всех без исключения предметов выпускники приобретут навыки работы с содержащейся втекстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы стекстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации сиспользованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,цифровые), в открытом информационном пространстве, втомчисле контролируемом пространстве сети Интернет. Они приобретут первичный опыт критического отношения кполучаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
При использовании на уроках указанных форм и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия читательская грамотность.
В заключении хочу отметить, что эффективность данной работы прежде всего зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса.

Скачать работу