Чем отличается холерик от других типов нервной деятельности исправить ошибку

В современной системе образования школьная психологическая служба, сегодня называемая «Практическая психология образования», в качестве перспективных направлений своей деятельности рассматривает развитие индивидуальности каждого ребенка, научное обоснование и операционализацию путей и средств индивидуального подхода к любому ребенку в контексте его индивидуального варианта возрастного развития с целью реализации ресурсов его творческого и нравственного потенциала в образовательных учреждениях различного типа и уровня [5], поскольку «формирование творческой личности предполагает учет как ее собственных индивидуальных возможностей, так и требований самой деятельности» [1; 2].

С этих позиций в данной статье освещаются вопросы о том, как раскрываются, проявляются и развиваются у школьников природные предпосылки их психофизиологического и личностного развития в учебной деятельности и жизнедеятельности.

1. Общая характеристика свойств нервной системы и темперамента человека

Как известно, на Земле нет двух людей с одинаковыми кожными узорами на пальцах рук, на дереве нет двух совершенно одинаковых листьев. Точно так же в природе не существует абсолютно одинаковых человеческих личностей — личность каждого человека уникальна и неповторима.

Однако человек не рождается уже сложившейся личностью. Ею он становится постепенно. Но еще раньше, чем человек станет личностью, у него наблюдаются индивидуальные особенности, которые проявляются в поведении, в деятельности, жизнедеятельности, в различных видах активности: эмоциональной, интеллектуальной, волевой, моторной, коммуникативной и т.д. Эти особенности психики весьма консервативны, устойчивы. Изменяясь гораздо медленнее, чем известные нам свойства личности, они образуют у каждого человека своеобразную психологическую почву, на которой впоследствии, в зависимости от ее особенностей, «вырастают» свойства личности, присущие только данному человеку. Это значит, что психика ребенка не похожа на гладкую доску, где можно писать любые узоры, и что в процессе воспитания и обучения ребенка надо опираться на имеющиеся у него от рождения свойства. Эти свойства у всех разные.

Такими устойчивыми и присущими человеку от рождения индивидуальными свойствами являются физиологические свойства типа нервной системы и их психологические проявления — свойства темперамента. В чем заключается их своеобразие? Представьте себе две реки: одну спокойную, равнинную, другую — стремительную, горную. Течение первой едва заметно, она плавно несет свои воды, у нее нет ярких всплесков, бурных водопадов, ослепительных брызг. Течение второй — полная противоположность. Река быстро несется, вода в ней грохочет, бурлит, клокочет и, ударяясь о камни, превращается в клочья пены. Особенности течения этих рек зависят от ряда природных условий.

Нечто подобное можно наблюдать в динамике (особенностях течения) психической деятельности разных людей. У одних людей психическая деятельность протекает равномерно. Такие люди внешне всегда спокойны, уравновешенны и даже медлительны. Они редко смеются, взгляд их всегда строг и холоден, движения скупы и целесообразны. Попадая в трудные обстоятельства или в «смешное « положение, эти люди остаются внешне невозмутимыми. Их мимика и жесты не отличаются разнообразием и выразительностью, речь спокойная, походка твердая. У других людей психическая деятельность протекает скачкообразно. Такие люди, наоборот, очень подвижны, беспокойны, шумливы, всегда оживлены. Речь их порывистая и страстная, движения хаотические, мимика богатая и разнообразная. Нередко даже в обычном разговоре их слова сопровождаются жестами — человек машет руками, притопывает ногами. Они всегда суетливы и нетерпеливы. Другими словами, свойства нервной системы и темперамента и есть те природные, т.е. врожденные, свойства, которые определяют динамическую сторону психической деятельности человека [4].

Научное объяснение их природы дал академик И.П. Павлов в учении об основных свойствах нервной системы. Он выделил три следующих основных свойства: 1) силу процесса возбуждения и торможения, зависящую от работоспособности нервных клеток; 2) уравновешенность нервной системы, т.е. степень соответствия силы возбуждения силе торможения (или их баланс); 3) подвижность нервных процессов, т.е. скорость смены возбуждения торможением, и наоборот. И.П. Павлов выяснил, что темперамент зависит не от одного какого-либо из этих свойств, а от их сочетания. Такое сочетание свойств нервной системы, которое определяет и индивидуальные особенности условнорефлекторной деятельности, и темперамент, он назвал типом нервной системы. И.П. Павлов различал четыре основных типа нервной системы:

1. сильный, неуравновешенный (с преобладанием процесса возбуждения),
2. сильный, уравновешенный, подвижный,
3. сильный, уравновешенный, инертный,
4. слабый.

Выявленные И.П. Павловым основные комбинации свойств, или типов, нервной системы, от которых зависит темперамент, являются общими у человека и животных. Поэтому они получили название общих типов. Эти общие типы нервной системы лежат в основе четыре х традиционных типов темперамента: холерического, сангвинического, флегматического и меланхолического, которые достаточно отчетливо выражены уже в школьном возрасте.

Сангвиник.

Это субъект c сильным, уравновешенным, подвижным типом нервной системы. Сангвиник отличается повышенной реактивностью, которая проявляется в той живости, с какой откликается на все его эмоциональная натура. Ему присуща большая активность — он способен проявлять значительную энергию, работоспособность и настойчивость. Активность и реактивность у сангвиника уравновешены — он может сдерживать чувства, волнения. Темп реакции довольно высокий, поэтому он любит быстрые движения. Сангвинику свойственны высокая пластичность и экстраверсия, вследствие чего он общителен, легко привыкает к новым людям и условиям, легко переходит от одного вида деятельности к другому, но недостаточно усидчив и сосредоточен, особенно в условиях однообразной работы. В процессе обучения быстро схватывает основные моменты, но допускает ошибки. Не любит кропотливой и длительной работы по усвоению сложных знаний или формированию умений и навыков. Достаточно работоспособен, уверен в себе, результаты его деятельности стабильны и, как правило, в ответственных ситуациях (экзамен, соревнования и т.п.) бывают выше, чем в ситуации обычного урока или тренировки.

Холерик.

Обладает сильным, неуравновешенным (с преобладанием возбуждения) типом нервной системы. Для него, как и для сангвиника, характерны высокая реактивность, активность, быстрый темп реакций. Но реактивность у него преобладает над активностью, в связи с чем в трудной ситуации он легко становится вспыльчивым, резким, быстро выходит из себя. Как и сангвиник, любит быстрые движения, охотно и с увлечением начинает заниматься избранным видом деятельности, но быстро охладевает. Не любит длительную и монотонную работу. Его результаты недостаточно стабильны, ибо он склонен к излишнему возбуждению перед началом ответственной работы, что часто не позволяет ему реализовать полностью свои возможности.

Флегматик.

Это человек с сильным, уравновешенным, инертным типом нервной системы. В отличие от сангвиника и холерика, обладает малой реактивностью, поэтому его трудно вывести из себя. Незначительная эмоциональная возбудимость позволяет ему оставаться спокойным перед серьезной, ответственной работой. Высокая активность преобладает над малой реактивностью, что и определяет терпеливость, выдержку и самообладание. Движения и речь у флегматика медлительные, реакции запаздывающие. Ему присуща ригидность и интроверсия, что определяет устойчивость привычек и навыков, малую общительность.

Меланхолик.

Субъект со слабым типом нервной системы. Наиболее характерна для него высокая сенситивность, проявляющаяся в болезненной чувствительности, ранимости. Малая реактивность и пониженная активность способствуют тому, что он легко «теряется», быстро устает, не уверен в себе. Меланхолик ответственен, но недостаточно работоспособен и малоустойчив к внешним раздражителям. Высокая тревожность нередко порождает неуверенность в себе и низкую самооценку. В ситуации ответственной работы меланхолик, как правило, показывает менее высокие результаты, нежели в ходе повседневной деятельности.

2. Роль свойств нервной системы и темперамента в деятельности человека

Если оценивать приведенные выше характеристики, то можно отметить, что в каждой из них есть как позитивные, так и негативные свойства. Так, сангвиник эмоционален и отличается хорошей работоспособностью, но побуждения его неустойчивы, также неустойчиво и его внимание. Меланхолик отличается меньшей работоспособностью и большой тревожностью, но зато он тонко чувствующий человек, как правило, осторожный и осмотрительный. Следовательно, нет темпераментов «плохих», нет темпераментов «хороших» — каждый темперамент хорош в одних условиях и плох в других. Не определяет он и социальной ценности человека — от темперамента не зависят склонности, мировоззрение и убеждения человека, содержание его интересов.

Каждая деятельность предъявляет к психике человека и ее динамическим особенностям определенные требования. Эти требования нельзя произвольно изменять, так как они зависят от объективных причин — от содержания деятельности.

Темперамент и тип нервной системы, определяя динамику деятельности, могут влиять на ее продуктивность. В разных видах деятельности их роль неодинакова. В учебной деятельности и в «массовых» профессиях (токарь, слесарь, менеджер, врач, учитель, инженер) одни свойства, необходимые для успешной деятельности и слабо выраженные у данного человека, могут быть компенсированы у него за счет других свойств и обусловленных ими приемов работы. Например, установлено, что учителям сильного подвижного типа нервной системы (сангвиникам по темпераменту) присущ организационно-коммуникативный стиль деятельности на уроке. Хорошая организация урока обеспечивает его высокую эффективность. У них преобладает дисциплинирование словом, причем непосредственно при возникновении нарушений дисциплины либо после них (легко переносят действие сильных раздражителей), в меньшей степени пользуются при организации учащихся наказаниями, часто вступают в контакт с учащимися и непосредственно с классом с целью передачи учебной информации и дисциплинирования учащихся. Конструктивный компонент деятельности у них менее выражен, чем организаторский и коммуникативный. План урока у них, как правило, свернутый, схематичный. В ходе урока он значительно детализируется, уточняется. Это объясняется тем, что предварительная ориентировка у них почти полностью отсутствует — она происходит в процессе исполнения. Такие учителя очень активны, они могут легко перестраиваться в ходе урока в зависимости от состояния учащихся, степени усвоения ими учебного материала, склонны к экспромту, импровизации, всегда бодры, оптимистичны, жизнерадостны, добиваются успеха за счет хорошей организации и готовности. В этих особенностях деятельности учителя налицо присущие сильному и подвижному типу нервной системы положительные проявления: уверенность, решительность, активность, самостоятельность, оперативность. Отрицательные проявления — торопливость, несдержанность, импульсивность, самонадеянность — компенсируются целесообразными способами действий, педагогическими приемами, а недостаточная заблаговременная подготовка к уроку тем, что эти учителя могут «с ходу» мобилизовать свои знания, умения, навыки, оперативно продумывать сложившиеся ситуации урока и творчески решать их.

Каждое свойство темперамента требует индивидуальных приемов работы или воздействия на человека. Так, меланхолики быстро устают. Поэтому им нужны более частые перерывы для отдыха, чем другим. Зависит от темперамента и эмоциональная сфера личности, а отсюда и эффективность дисциплинарных воздействий или побудительная сила мотива, и влияние на деятельность различных психических состояний, вызываемых напряженной обстановкой, эмоциогенными факторами, педагогическими воздействиями. Доказано, что повышение или понижение функционального уровня деятельности определяется величиной раздражителя, вызывающего нервно-психическое напряжение.

Величину раздражителя, при которой функциональный уровень повышается, принято называть оптимальной, при которой понижается — пессимальной. Оптимальная и пессимальная величины действующего раздражителя зависят от типа нервной системы и темперамента. Например, замечание учителя, сделанное ученику-сангвинику в резкой форме, лишь дисциплинирует его, а ученика-меланхолика надолго выбивает из колеи. Таким образом, от темперамента зависит влияние различных факторов, определяющих уровень нервно-психического напряжения (например, оценка деятельности, ожидание контроля деятельности, ускорение темпа работы, влияние эмоциогенных раздражителей, трудностей работы, дисциплинарных воздействий и т.д.). Такое регулирование учебной деятельности школьников путем дифференцирования величины действующих раздражителей в зависимости от типа нервной системы и темперамента человека рекомендуется психологами и применяется (правда, скорее стихийно) учителями-мастерами. Приспособление темперамента к деятельности заключается в индивидуализации предъявляемых к человеку требований, условий и способов работы (индивидуальный подход).

Существует наиболее универсальный путь приспособления темперамента к требованиям деятельности — формирование ее индивидуального стиля. Одни и те же задачи и требования учебной деятельности могут быть с одинаковой успешностью осуществлены посредством различных приемов и способов. Под индивидуальным стилем деятельности понимают такую индивидуальную систему приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешного результата.

Одно из условий формирования индивидуального стиля — учет свойств типа нервной системы и темперамента. Человек выбирает такие приемы и способы выполнения действия, которые в наибольшей степени соответствуют его темпераменту. Наиболее соответствующие темпераменту приемы и способы действия зависят от обусловленных темпераментом часто совершенно непроизвольных и неподотчетных форм реагирования и особенностей движения. Например, ученик-меланхолик при выполнении письменной работы из-за неуверенности в себе и тревожности очень много времени тратит на составление черновика, его проверку и исправление и сравнительно меньше — на переписывание начисто. Ученик-сангвиник, наоборот, пишет иногда черновик очень сокращенно или даже вовсе не пользуется им и очень мало проверяет и исправляет свою работу.

Стиль учебной деятельности (СУД) в Пермской психологической школе традиционно является предметом пристального изучения. Была обнаружена и доказана зависимость индивидуального стиля от свойств нервной системы и темперамента [3; 6]. Так, например, младшие школьники сильного, уравновешенного, подвижного типа нервной системы обладают быстрым темпом деятельности, активны на уроках, помимо основных заданий успевают выполнить дополнительные. Для них характерны продуманность ответов, предпочтение выполнять трудные задания, большая сосредоточенность во время уроков, внимание к объяснению материала учителем. Они, как правило, не делают перерывов при выполнении домашнего задания, долго и тщательно проверяют выполненную ими работу, предпочитают выполнять задания самостоятельно, не списывать у товарищей и не пользоваться подсказками.

Подростки с аналогичным типом нервной системы не склонны к длительным и тщательным проверкам выполненных работ, предпочитают заниматься в одиночестве, менее склонны отвлекаться во время уроков. Они на уроке успевают выполнять дополнительные задания, помимо основных, не торопятся, тщательно продумывают свои ответы, у них редко встречаются ошибки, допущенные из-за невнимательности, они внимательны к объяснению урока учителем и своевременно готовят рабочее место к уроку. Обычно они склонны проверять задания только в ходе их выполнения, не осуществляя при этом итоговый контроль [7].

Одно из важнейших условий возникновения индивидуального стиля — сознательное, творческое отношение к выполняемой работе. Индивидуальный стиль возникает только в том случае, если школьники сами ищут оптимальные приемы и способы, помогающие им достигать лучших результатов. Поэтому индивидуальный стиль наиболее отчетливо проявляется у более успешных учеников и не появляется сам собой, стихийно. Он формируется в процессе обучения и воспитания.

В каждом классе есть дети с разными свойствами нервной системы и темперамента. Те приемы и способы учебной деятельности, которые приемлемы для одного ученика, могут не соответствовать индивидуально-психологическим особенностям другого. В связи с этим одна из задач педагогов и родителей заключается в том, чтобы помочь ребенку найти наиболее подходящий для него стиль учения. Для этого необходимо следующее.

1. Прежде чем начать работу по формированию стиля учебной деятельности у конкретного ребенка, педагогу (родителю) в сотрудничестве со школьным психологом следует с помощью наблюдений, различных тестов и опросников исследовать его индивидуально-психологические особенности и проанализировать, какие именно приемы и способы учебной деятельности являются для данного ученика наиболее приемлемыми, благоприятными (в Приложении 1 и Приложении 2 представлены конкретные методики диагностики свойств нервной системы и стиля учебной деятельности у школьников — прим. ПГ). Анализ существующих учебных программ дает основание говорить, что современные условия организации учебной деятельности в целом в большей степени соответствуют индивидуальным особенностям детей с сильным и подвижным типом нервной системы. В связи с этим особое внимание учителей и родителей должно быть направлено на формирование адекватного стиля учебной деятельности у детей со слабым и инертным типом нервной системы. Так, например, при работе с учащимися со «слабой» нервной системой следует помнить, что таких детей крайне нежелательно ставить в ситуацию неожиданного вопроса и немедленного ответа на него, так как для более удачного ответа и (что не менее важно) для большего внутреннего комфорта и эмоционального удовлетворения им требуется больше времени на обдумывание; как правило, такие дети чувствуют себя более уверенно, давая ответы в письменной форме; во время урока их следует как можно меньше отвлекать от работы; к ответственному заданию (экзамену, контрольной работе и т.п.) учеников с подобными природными особенностями следует психологически подготовить, внушить им уверенность в своих силах, научить справляться со своими страхами, тревожностью и т.п. От учеников с инертным типом нервной системы не следует требовать быстрого включения в работу, высокой активности на уроке, им требуется больше времени на подготовку и проверку задания и т.д.

2. Проявление индивидуально-психологических особенностей школьника в учебной деятельности может играть как позитивную, так и негативную роль. Учителю и родителям, помогая ребенку в формировании рационального СУД, не следует навязывать ему те или иные приемы и способы работы. Работа должна строиться таким образом, чтобы он (ребенок) осознавал, что в одних ситуациях его индивидуальные особенности способствуют более высокой успешности деятельности, а в других — некоторым образом препятствуют ей. Умение учащегося строить работу с учетом собственных индивидуальных особенностей поможет ему не только достичь более высоких результатов в учебе, но и избежать нежелательных состояний (перегрузка, эмоциональное перенапряжение, стресс и т.д.).

3. В каждом конкретном случае в зависимости от диагноза намечается процесс индивидуализации в обучении и воспитании школьника в целях их оптимизации. В любом случае желательно проконсультироваться у школьного психолога.

Приложения

Приложение 1. Диагностика жизненных проявлений  свойств нервной системы у школьников (Б.А. Вяткин) — скачать в формате pdf

Приложение 2. Пермский опросник стиля учебной деятельности (ПОСУД) (О.С. Самбикина) — скачать в формате pdf

Список литературы

1. Вяткин Б.А., Щукин М.Р. Психология стилей человека: учеб. пособие / Рос. акад. образования; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. — Пермь: Книжный мир, 2013. — 128 с.
2. Вяткин Б.А., Щукин М.Р. Человек — стиль — социум: полисистемное взаимодействие в образовательном пространстве: моногр. — Пермь, 2007. — 108 с.
3. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986. — 256 с.
4. Мерлин В.С., Вяткин Б.А. Темперамент // Общая психология: учеб. для студентов пед. ин-тов / под ред. проф. А.В. Петровского. — Изд-е 2-е, доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1976. — С. 405–421.
5. Психологическая служба в современном образовании: рабочая книга / под ред. И.В. Дубровиной. — СПб: Питер, 2009. — 400 с.
6. Психология интегральной индивидуальности: Пермская школа / сост. Б.А. Вяткин, Л.Я. Дорфман, М.Р. Щукин. — М.: Смысл, 2011. — 636 с.
7. Самбикина О.С. Взаимосвязь развития стиля учебной деятельности и интегральной индивидуальности младших школьников и подростков // Полисистемное исследование индивидуальности человека / под ред. Б.А. Вяткина. — М.: ПЕР СЭ, 2005. — С. 165–172.

Источник: Вяткин Б.А., Самбикина О.С. Типы нервной системы и темперамента как природные предпосылки формирования стиля учебной деятельности школьника // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. 2014. Вып. 1. С. 81–100.

22 сентября 2021 года — юбилей Оксаны Семеновны Самбикиной, заведующей кафедрой теоретической и прикладной психологии факультета психологии, руководителя магистерской программы «Психология семьи и семейное консультирование» Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. «Психологическая газета» поздравляет Оксану Семеновну и желает здоровья, вдохновения и сил для реализации всех творческих и научных планов!

Если не будешь знать имен, умрет и познание вещей.

Карл Линней

В клинических рекомендациях к МКБ-10 отмечается, что «концепция типов личности существовала на всем протяжении истории психиатрии», но «ни одна из предлагавшихся классификаций не оказалась бесспорной», и далее: «клиницистам даже не удалось договориться об оптимальном количестве выделяемых вариантов (разброс составляет от четырех типов Гиппократа до 810, выделенных Fourier». В других исследованиях о темпераментах также подчеркивается, что классификаций типов столько же, сколько на эту тему сочинено теорий [1, с. 6; 2, c. 295]. Третьи характерологи справедливо напоминают, что «многообразие и сложность явлений не освобождает их от действия основных законов психологии» [3, с. 233].

В статье осуществлена попытка отразить научную классификацию типов и вариаций (промежуточных типов) темпераментов, а также их количество по И. П. Павлову, который на основе учения о ВНД подвел физиологический фундамент под систему четырех типов темперамента, выделенных Гиппократом (сангвинический, холерический, флегматический, меланхолический). Далее в работе «Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека» И. П. Павлов дает пояснение о возможных вариациях этих четырех типов: «Не считаясь с градациями и беря только крайние случаи, пределы колебания: силу и слабость, равенство и неравенство, лабильность и инертность обоих процессов, мы уже имеем восемь сочетаний, восемь возможных комплексов основных свойств нервной системы, восемь ее типов. Если прибавить, что преобладание при неуравновешенности может принадлежать, вообще говоря, то раздражительному процессу, то тормозному, и в случае подвижности также инертность или лабильность может быть свойством то того, то другого процесса, то количество возможных сочетаний простирается уже до двадцати четырех. И беря, наконец, только грубые градации всех трех основных свойств, мы уже тем чрезвычайно увеличиваем число возможных сочетаний» [4, с. 336].

Различные попытки классифицировать подвиды или вариации основных четырех типов темперамента, которые делались ранее (в том числе учениками и последователями И. П. Павлова: классификации А. Г. Иванова-Смоленского, Н. И. Красногорского и др.) [5, c. 36; 6, с. 215], были осуществлены либо бессистемно, либо буквально «на глазок», без научного обоснования, в то же время описательно довольно точно (Kretschmer, 1921; Ганнушкин, 1933; Leonhard, 1968; Личко, 1977; Волков, 2000).

И. П. Павлов же подводит именно научное обоснование под каждый подвид (вариацию темперамента), отсюда и конкретное число типов, но дальнейшая разработка этих вариаций в павловской школе так и не была проведена.

Ранее описать именно данные 24 типа темперамента (в контексте диагностики и профориентации), в т. ч. прибавляя к ним мыслительный, художественный и средний тип, описанные И. П. Павловым, и соответственно получая не 24, а 72 типа, пробовали психиатр Б. Я. Первомайский [7], психолог В. А. Лапин [8]. Попытки подобраться к другим (кроме четырех) общим типам нервной системы были отражены и в работах учеников павловской школы: например, обнаружилось, что «у сильного типа неуравновешенность может характеризоваться также преобладанием торможения над возбуждением» или «внутри слабого типа различают еще сильную его вариацию, в которой возбуждение отличается большей силой» [9, с. 93], и в работах советской школы дифференциальной психологии, но в какой-то момент работа по типологизации фактически остановилась [10, с. 21].

В настоящее время психолог А. К. Дроздовский изучает проявления типологических особенностей свойств НС и их измерение с учетом множества параметров у людей разных профессий, основываясь на учениях советской психологической школы и западных психологических (неклинических) школ [11, с. 51]. Проводятся исследования связи черт темперамента с нейрохимическими системами: модель функционального ансамбля темперамента И. Н. Трофимовой [12]. Существуют также описательные исследования именно сочетаний типов темперамента других авторов [13; 14; 15]. Но единого мнения и системы по-прежнему нет, не говоря уже о до сих пор совершенно различном понимании специалистами понятий «темперамент», «характер», «личность».

При беглом анализе западной литературы о темпераментах и характерах можно выделить давние тенденции не к выявлению типов, а скорее поиску компонентов структуры темперамента, факторного анализа личности без выделения типов вообще (например, трех- и более компонентная структура темперамента, поведенческая модель профиля личности DISC, пятифакторная модель личности «Большая пятерка»); также изучается психогенетика темперамента; в научно-популярной литературе часто встречаются издания об опасных патологических характерах – социопатах (в том числе с ранжированием их на типы) [16, с. 17; 17; 18, c. 5; 19, c. 158; 20]. Также много изданий о четырех темпераментах с религиозным уклоном, популярные книги в духе соционики и пособий по развитию личности.

Сами рассматриваемые сочетания (вариации) обозначаются специалистами по-разному: например, конформно-гипертимный тип, эпилептоидно-неустойчивый тип и др. (А. Е. Личко); синтонноподобные аутисты, психастеноподобные эпилептоиды и др. (М. Е. Бурно); вариант эпилептоидного характера «рубаха-парень» и истерического характера «астенические истерики» (П. В. Волков); демонстративно-застревающие личности, педантичный характер с гипертимностью (K. Leonhard); «смешанные типы» часто упоминаются на различных клинических разборах, экспертизах (А. Г. Гофман); комбинированные типы (А. Ф. Лазурский); активный и подавленный холерик (L. H.  McCormick) [21, c. 6]; неврастеники и психастеники в группе астеников (Б. Ганнушкин) (22, с. 20]; эпилептоидность и истероидность как сочетания шкал ММРI (Н. Н. Нарицын; автор также отмечает, что «акцентуации – это краски, и в сочетании они могут дать совершенно уникальные цвета») [23, с. 137; 24; 25, с. 73; 26, с. 26; 27, с. 142; 14, с. 23; 3, с. 72; 28, c. 17]. В исследованиях В. М. Русалова – «смешанный низко эмоциональный тип», или «смешанный высоко активный тип», или даже «неопределенный тип», с пояснением, что «классификация этих типов – дело будущих научных исследований» [29, с. 302].

В то же время примечателен факт об очевидно ошибочном положении Канта, что сложных темпераментов вообще нет: «Их всегда и во всем только четыре, и каждый из них прост; нельзя и предвидеть, что вышло бы из человека, который имел бы смешанный темперамент» [30, с. 95].

Следует также обратить внимание, что в житейском и научно-популярном описании типы нервной системы, выделенные И. П. Павловым, часто отражены однобоко, так как происходит приписывание процессов, которые являются наиболее распространенными, но не единственными вариантами. Например, холерик часто описывается как сильный, неуравновешенный (возбудимый), тогда как может быть не только возбудимый, но и тормозимый варианты [1, с. 177], и только процессы «сила» и «неуравновешенность» здесь постоянны и неизменны. Такой же пример с меланхоликом: верно только то, что это слабый тип НС, тогда как часто этот тип описывается только как неуравновешенный и инертный, но существуют и другие варианты (в том числе уравновешенный меланхолик), и только «слабость» НС – главная отличительная особенность меланхолика.

В лаборатории И. П. Павлова выделялись так называемые промежуточные типы: «слабая вариация сильного типа» или «сильная вариация слабого типа» [31, с. 153]. Ближайшим учеником И. П. Павлова П. С. Купаловым было выделено большое число вариаций слабого типа, также он выделил, например, второй неуравновешенный тип, у которого неуравновешенность зависит от различной подвижности основных нервных процессов (эксперименты проводились на животных) [32, Т. 25; 33, с. 12; 34, с. 56].

Разберем 24 типа темперамента без «грубых градаций», которые излишни (с ними теоретически получатся 96 вариаций) [31, с. 154]. Разбор будет осуществлен с учетом всех свойств нервной системы человека. Таким образом получается: два варианта сангвиников, два варианта флегматиков, восемь вариантов холериков и двенадцать вариантов меланхоликов.

Класс сангвиников (2 подкласса)

Сангвиники (тип НС: сильный, уравновешенный, лабильный)

1. Сильный уравновешенный лабильный (лабильность раздражительного процесса).

2. Сильный уравновешенный лабильный (лабильность тормозного процесса). 

Класс флегматиков (2 подкласса).

Флегматики (тип НС: сильный, уравновешенный, инертный)

3. Сильный уравновешенный инертный (инертность раздражительного процесса).

4. Сильный уравновешенный инертный (инертность тормозного процесса).

Класс холериков (8 подклассов).

Холерики (тип НС: сильный, неуравновешенный)

5. Сильный неуравновешенный (преобладание раздражительного процесса) лабильный (лабильность раздражительного процесса).

6. Сильный неуравновешенный (преобладание раздражительного процесса) лабильный (лабильность тормозного процесса).

7. Сильный неуравновешенный (преобладание тормозного процесса) лабильный (лабильность раздражительного процесса).

8. Сильный неуравновешенный (преобладание тормозного процесса) лабильный (лабильность тормозного процесса).

9. Сильный неуравновешенный (преобладание раздражительного процесса) инертный (инертность раздражительного процесса).

10. Сильный неуравновешенный (преобладание раздражительного процесса) инертный (инертность тормозного процесса).

11. Сильный неуравновешенный (преобладание тормозного процесса) инертный (инертность раздражительного процесса).

12. Сильный неуравновешенный (преобладание тормозного процесса) инертный (инертность тормозного процесса).

Класс меланхоликов

Меланхолики (НС: слабая)

13. Слабый неуравновешенный (преобладание раздражительного процесса) лабильный (лабильность раздражительного процесса).

14. Слабый неуравновешенный (преобладание раздражительного процесса) лабильный (лабильность тормозного процесса).

15. Слабый неуравновешенный (преобладание тормозного процесса) лабильный (лабильность раздражительного процесса).

16. Слабый неуравновешенный (преобладание тормозного процесса) лабильный (лабильность тормозного процесса)

17. Слабый неуравновешенный (преобладание раздражительного процесса) инертный (инертность раздражительного процесса).

18. Слабый неуравновешенный (преобладание раздражительного процесса) инертный (инертность тормозного процесса).

19. Слабый неуравновешенный (преобладание тормозного процесса) инертный (инертность раздражительного процесса).

20. Слабый неуравновешенный (преобладание тормозного процесса) инертный (инертность тормозного процесса).

21. Слабый уравновешенный лабильный (лабильность раздражительного процесса).

22. Слабый уравновешенный лабильный (лабильность тормозного процесса).

23. Слабый уравновешенный инертный (инертность раздражительного процесса).

24. Слабый уравновешенный инертный (инертность тормозного процесса).

Схематично это можно отобразить с помощью классической таблицы темпераментов по И.П. Павлову (рис. 1) и подробной таблицы с градациями (24 типа темперамента, рис. 2).

Рис. 1. Четыре типа темперамента

Рис. 2. 24 типа темперамента

Таким образом, исходя из вышеупомянутой логики, можно предположить, что в разговоре, например, о психастеноподобном холерике будет иметься в виду 8-й тип НС по И. П. Павлову, под которым будет научная основа – это сильный, неуравновешенный, лабильный тип темперамента с преобладанием торможения в неуравновешенности и тормозного процесса в лабильности.

Прежде чем перечислить снова все 24 типа темперамента уже не просто по номеру, а с названиями вариаций, напомним о свойствах нервной системы и соответственно темпераменте. Темперамент — это тип высшей нервной деятельности (сочетание ее свойств) [10, с. 78]. Нервная система (белое проводящее нервные импульсы вещество, разветвляющееся по всему организму наподобие кровеносной системы) имеет врожденные свойства: сила, уравновешенность, подвижность. Сила: выносливость к воздействиям среды, уравновешенность: сбалансированность возбуждения и торможения, подвижность: лабильность или инертность смены реакции.

Нервная система человека может быть от природы либо сильной, либо слабой, уравновешенной или неуравновешенной, лабильной или инертной. Каждый человек обладает всеми тремя свойствами, но в разных вариациях. Один сильный уравновешенный лабильный, другой сильный неуравновешенный лабильный, третий слабый неуравновешенный инертный и т. д. И поскольку такие свойства НС, как слабость, неуравновешенность, подвижность, – неоднозначны (т. е. могут быть как в строну возбуждения, так и в строну торможения), появляются градации (вариации или подклассы) основных типов (см. рис. 2).

Например, сильный тип НС по процессу возбуждения: выносливость (возможность долго выполнять трудную работу с той же интенсивностью и продуктивностью); способность преодолевать трудности, неудачи, стремление к трудностям, настойчивость, повышение упорства и работоспособности в трудных условиях, в опасности; самостоятельность в поступках; умение быстро мобилизоваться в случае неудачи. Слабый тип НС обладает противоположными показателями (быстрая утомляемость, несобранность и пр.).

Сильный тип НС по процессу торможения: работоспособность, особенно в неинтересном деле; способность хранить интересные новости; неторопливость в принятии решений; сдержанность в разговоре, в поступках (включая стрессовую ситуацию); прочное формирование навыков, связанных с волевой задержкой; неторопливость речи, движений, пантомимики. Слабый тип НС обладает противоположными показателями.

Подвижность нервных процессов: быстрый темп активности, включая освоение новой работы, обстановки, материала (но иногда и быстрое забывание без повторений); быстрое сближение с людьми, любовь к новым впечатлениям; подвижность, живая мимика, речь, легкое засыпание и пробуждение. Показатели инертности нервных процессов противоположные [35, с. 159; 36].

Особо остановиться следует на таком свойстве, как «подвижность». Когда речь идет о таких его вариациях, как лабильность и инертность, все просто. Но когда нужно определить что такое, например, «лабильность раздражительного процесса» или «инертность раздражительного процесса», «лабильность тормозного процесса» или «инертность тормозного процесса», – возможна путаница. В данном исследовании будем исходить из того, что «лабильность раздражительного процесса» означает быстроту смены реакции в строну возбуждения, и наоборот – «лабильность тормозного процесса» означает быстроту смены реакции в сторону торможения; а «инертность раздражительного процесса» означает медленность переключения с раздражительного процесса, и наоборот – «инертность тормозного процесса» означает медленность переключения с тормозного процесса [1, с. 201].

Соответствие гиппократовских названий современной медицинской терминологии: сангвиник – циклоид, флегматик – шизоид, холерик – эпилептоид, меланхолик – психастеник.

24 типа темперамента с названиями вариаций

Класс сангвиников (2 подкласса)

• Сангвиники (тип НС: сильный, уравновешенный, лабильный)

1. Сильный уравновешенный лабильный (лабильность раздражительного процесса). Гипертим (циклоид).
2. Сильный уравновешенный лабильный (лабильность тормозного процесса). Гипотим (циклоид). 

Класс флегматиков (2 подкласса).

• Флегматики (тип НС: сильный, уравновешенный, инертный)

3. Сильный уравновешенный инертный (инертность раздражительного процесса). Холодный флегматик (шизоид).
4. Сильный уравновешенный инертный (инертность тормозного процесса). Чувствительный (классический) флегматик (шизоид). 

Класс холериков (8 подклассов).

• Холерики (тип НС: сильный, неуравновешенный)

5. Сильный неуравновешенный (преобладание раздражительного процесса) лабильный (лабильность раздражительного процесса). Гипертимный холерик.
6. Сильный неуравновешенный (преобладание раздражительного процесса) лабильный (лабильность тормозного процесса). Гипотимный холерик.
7. Сильный неуравновешенный (преобладание тормозного процесса) лабильный (лабильность раздражительного процесса) (вариант уточняется). Уравновешенный холерик.
8. Сильный неуравновешенный (преобладание тормозного процесса) лабильный (лабильность тормозного процесса). Психастеноподобный холерик.
9. Сильный неуравновешенный (преобладание раздражительного процесса) инертный (инертность раздражительного процесса). Классический холерик (эпилептоид).
10. Сильный неуравновешенный (преобладание раздражительного процесса) инертный (инертность тормозного процесса). Возбудимый холерик (истерический).
11. Сильный неуравновешенный (преобладание тормозного процесса) инертный (инертность раздражительного процесса). Шизоидоподобный (холодный) холерик.
12. Сильный неуравновешенный (преобладание тормозного процесса) инертный (инертность тормозного процесса). Шизоидоподобный (чувствительный) холерик.

Класс меланхоликов (12 подклассов).

• Меланхолики (НС: слабая)

13. Слабый неуравновешенный (преобладание раздражительного процесса) лабильный (лабильность раздражительного процесса). Холерический (гипертим) меланхолик. Истерик.

14. Слабый неуравновешенный (преобладание раздражительного процесса) лабильный (лабильность тормозного процесса). Холерический (гипотим) меланхолик (вариант уточняется). Педант.

15. Слабый неуравновешенный (преобладание тормозного процесса) лабильный (лабильность раздражительного процесса) (вариант уточняется). Холерический (уравновешенный) меланхолик.

16. Слабый неуравновешенный (преобладание тормозного процесса) лабильный (лабильность тормозного процесса). Классический меланхолик. Психастеник.

17. Слабый неуравновешенный (преобладание раздражительного процесса) инертный (инертность раздражительного процесса). Эпилептоидоподобный психастеник.

18. Слабый неуравновешенный (преобладание раздражительного процесса) инертный (инертность тормозного процесса). Истерический меланхолик. Астеник.

19. Слабый неуравновешенный (преобладание тормозного процесса) инертный (инертность раздражительного процесса). Эпилептоидоподобный (вариант холодного шизоида) психастеник. Смешанный тип психастеника (уточняется).

20. Слабый неуравновешенный (преобладание тормозного процесса) инертный (инертность тормозного процесса). Эпилептоидоподобный (вариант чувствительного шизоида) психастеник. Смешанный тип психастеника (уточняется).

21. Слабый уравновешенный лабильный (лабильность раздражительного процесса). Гипертимный психастеник.

22. Слабый уравновешенный лабильный (лабильность тормозного процесса). Гипотимный психастеник.

23. Слабый уравновешенный инертный (инертность раздражительного процесса). Шизоидоподобный (холодный) психастеник.

24. Слабый уравновешенный инертный (инертность тормозного процесса). Шизоидоподобный (чувствительный) психастеник.

Для наглядности на рис. 3 предлагаем несколько возможных примеров (из жизни), разных вариаций темпераментов одного класса (по аналогии с материалами-наблюдениями K. Leongard, М. Е. Бурно, П. В. Волкова).

Рис. 3. Примеры вариаций темперамента

Заключение

Перечисленные выше типы, их обобщение и систематизация представлены здесь как пробный шаг к научному обоснованию подвидов (вариаций) темпераментов. Работа будет продолжена в дальнейшем исследовании. Также планируется описать подробно каждый из 24 типов, где фактически понадобится описать лишь часть, так как некоторые типы известны и подробно описаны, тогда как такие типы, как «гипертимный психастеник» или «шизоидоподобный (холодный) холерик» и другие, существуют в популяции, но фактически не описаны.

К вопросу о диагностике: классические тесты на темперамент не подойдут. В частности, «Методика диагностики темперамента Стреляу» (Павловский опросник темперамента) [16], тест-опросник Айзенка EPI («Круг» Айзенка) [37]; «Формула темперамента» А. Белова [34] определяют характеристики типа нервной деятельности и классы (сангвиников, флегматиков, холериков и меланхоликов), но без вариаций и дифференцировки.

Тесты на характеры-акцентуации также имеют свои недостатки. Там шкал больше, есть дифференцировка, но из-за отсутствия не только четкого определенного договора о количестве типов, но и о содержании-описании характеров (включая их названия) происходит некоторая путаница, несоответствие (например, опросник Леонгарда – Шмишека не имеет шкалы шизоидности, а его дальнейшее усовершенствование с сочетаниями шкал недостаточно разработано) [38]. Методика ПДО А. Личко уже содержит шкалу шизоидности и некоторую дифференцировку, сочетания, но предназначена для подростков.

Самым надежным и безукоризненным остается личностный опросник MMPI: показывает два варианта шизоидов, два варианта сангвиников, истероидность, ригидных и взрывных холериков, лабильных, астеников, психастеников и многие другие вариации (но, разумеется, не все) [39; 40]. Далее нужны разработки, уточняющие вариации темпераментов, специальные шкалы, опросники.

Также из данной классификации видно, что некоторые сочетания невозможны: например, флегматичный истерик и наоборот (можно предположить, что здесь не вариация темперамента, а что-то другое), или нет сочетания меланхолический флегматик, но флегматичный меланхолик, напротив, возможен, и т. д. Все это также требует уточнений и пояснений.

Библиографический список

1. Банщиков В.М. О темпераменте человека: (Очерки из истории вопроса в соврем. состоянии) : (Материалы для симпозиума в февр. 1974 г.) / В. М. Банщиков, Г. Д. Новинский, О. М. Эфендиев ; Всерос. науч. мед. о-во невропатологов и психиатров. – Москва:, 1973. – 276 с.
2. Психиатрия / под ред. Н. Г. Незнанова и др. – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2009. – 512 с. – (Серия «Клинические рекомендации»).
3. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / под редакцией М. Я. Басова и В. Н. Мясищева; вступительная статья М. Я. Басова. – Изд. 4-е. – Москва : URSS, cop. 2017. – 290 с.
4. Павлов И.П. Рефлекс свободы. – М. : Кн. клуб Книговек ; СПб.: Северо-Запад, 2011. – 448 с.
5. Иванов-Смоленский А.Г. Об изучении типов высшей нервной деятельности животных и человека // Журнал высшей нервной деятельности. 1953. Т.З. Вып. 1.С. 36-54.
6. Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка – Ленинград : Медгиз. Ленингр. отд-ние, 1958. – 320 с.
7. Первомайский Б.Я. Методические рекомендации к исследованию типа высшей нервной деятельности человека для целей психиатрической диагностики и профориентации. Ворошиловград: Изд-во Ворошиловградского мед. ин-та, 1974. – 40 с.
8. Лапин В.А. Исследование типа ВНД человека. Модус: Пенза, 1990.
9. Очерк теории темперамента / под ред. проф. В. С. Мерлина ; М-во просвещения РСФСР. Перм. гос. пед. ун-т. Уральск. отд-ние О-ва психологов при Акад. пед. наук СССР. – 2-е изд. – Пермь : Кн. изд-во, 1973. – 292 с.
10. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Е. П. Ильин. – Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2011. – 700 с.
11. Дроздовский А.К. Проявление типологических особенностей свойств нервной системы и психологических типов в образовании, профессиях, спорте и в семье: опыт применения в научных исследованиях и на практике двигательных методик Е. П. Ильина для измерения свойств нервной системы: сборник авторских научных публикаций. – Санкт-Петербург: Реноме, 2017. – 299 с.
12. Trofimova, I.N. An overlap between mental abilities and temperament traits. In: McFarland, D. (Ed.) General and specific mental abilities. Cambridge. Scholars Publishing, Cambridge, UK. — 2019. — С. 176-225.
13. Блюмина Т.А. Вековые натуры в семье, школе и обществе: Рук. по диагностике, систематике, коррекции типов темпераментов-характеров в детстве и юности: (В 2 ч.). – М.: Альфа, 1996. – 329 с.
14. Волков П.В. Психологический лечебник : разнообразие человеческих миров : руководство по профилактике душевных расстройств / – М. : Рипол классик, 2004. – 478 с.
15. Психология и психоанализ характера : [хрестоматия по психологии и типологии характеров] / (Райгородский Д. Я. (ред.-сост.)). – (Изд. 5-е, доп.). – Самара : Бахрах-М, 2009. – 703 с.
16. Стреляу Я., Митина О., Завадский Б., Бабаева Ю., Менчук Т. Методика диагностики темперамента (формально-динамических характеристик поведения): Учебно-методическое пособие. – М.: Смысл, 2009. – 104 с.
17. Bill J. Bonnstetter, Judy I. Suiter. — Universal Language DISC. Reference Manual (14th edition). — 2011, TTI International.
18. Корниенко Д.С. Природа индивидуальных различий по свойствам “Большой пятерки” // Теоретическая и экспериментальная психология. 2011. Т. 4. № 2. С. 5-13.
19. Millon T. Personality Disorders in Modern Life. — 2000. — С. 158—161.
20. Хаэр Р.Д. Лишенные совести: пугающий мир психопатов / (пер. с англ. Б. Л. Глушак). – Москва (и др.) : Вильямс, 2016. – 285 с.
21. Student’s Course in Characterology: An Exact Science in Fifteen Lessons : Embracing Physiognomy, Phrenology and Pathognomy / Leander Hamilton McCormick. Rand McNally, 1921. – 547 с.
22. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика / П. Б. Ганнушкин. – Москва : Мед. кн., 2010. – 121 с.
23. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков: патохарактерологический диагностический опросник для подростков (ПДО) / А. Е. Личко. – Санкт-Петербург: Речь, 2013. – 251 с.
24. Клинические разборы в психиатрической практике / под редакцией А.Г. Гофмана, Ю.С. Савенко. – Москва: МЕДпрессинформ, 2017. – 635с.
25. Бурно М.Е. О характерах людей: психотерапевтическая книга / Профессиональная Психотерапевтическая Лига. – Изд. 6-е. – Москва : Академический проект, 2014. – 639 с.
26. Нарицын Н.Н. Ты и Я, Я не Ты / Николай Нарицын. – М.: Махаон, 2001. – 475 с.
27. Леонгард К. Акцентуированные личности / Карл Леонгард; Пер. с нем. В. М. Лещинской. – Киев : Вища школа, 1981. – 390 с.
28. Горинов В.В., Данилова С.В., Басилашвили О.С. Смешанное расстройство личности (научный обзор) // Российский психиатрический журнал. 2008. № 3. с. 17-23.
29. Русалов В.М. Темперамент в структуре индивидуальности человека: дифференциально-психофизиологические и психологические исследования / В. М. Русалов; Российская акад. наук, Ин-т психологии. – Москва : Ин-т психологии РАН, 2012. – 528 с.
30. Кант И. Антропология / Иммануил Кант; Пер. Н.М. Соколова. – Санкт-Петербург : тип. П.П. Сойкина, ценз. 1900. – 194 с.
31. Физиология высшей нервной деятельности: учебник для студентов высших учебных заведений / В. В. Шульговский. – 3-е изд., перераб. – Москва : Академия, 2014. – 382 с.
32. Большая медицинская энциклопедия: (в 30 т.) / гл. ред. акад. Б. В. Петровский; (Акад. мед. наук СССР). – 3-е изд. – Москва : Сов. энциклопедия, 1974-1989. Т. 25: Теннис – Углекислота. – 1985. – 544 с.
33. Методики изучения типологических особенностей высшей нервной деятельности животных: (Сборник статей) / Акад. наук СССР. Объедин. науч. совет “Физиология человека и животных”; (Отв. ред. акад. В. Н. Черниговский). – Москва; Ленинград: Наука. (Ленингр. отд-ние), 1964. – 232 с.
34. Батаршев А.В. Диагностика темперамента и характера / А. В. Батаршев. – 2-е изд., перераб. – Санкт-Петербург : Питер, 2007. – 362 с.
35. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 288 с.
36. Савищев В И., Марищук В. Л., Хилова Г. Н. Исследование некоторых характерологических особенностей методом анкетного опросника «ЧХТ» // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития форм контактов между людьми. Ленинград, 1970
37. Айзенк Г.Ю. Структура личности / М. : КСП+ ; СПб. : Ювента, 1999. – 463 с.
38. Кортнева Ю.В. Диагностика актуальной проблемы: методика Леонгарда-Шмишека / М.: Ин-т общегуманитарных исслед., 2004. – 237 с.
39. Дифференциальная психология личности. Методики личностной психодиагностики / Пантилеев С.Р., Визгина А.В., Карлинская И.М., Джерелиевская М.А., Яшина Л.Л. М.: МГУ, 2003. – 140 с.
40. Собчик Л.М. Психология индивидуальности : теория и практика психодиагностики / Санкт-Петербург : Речь, 2008. – 621 с.

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Голованова Кристина Валерьевна»

Тип
ВНД — физиологическая основа темперамента.
Тип ВНД — врожденный,
но не наследственный.
В течение жизни темперамент претерпевает
изменения, но в определенных пределах.
Из сильного в слабый может быть переведен,
изменяя условия жизни (жесткие,
экстремальные). Наоборот — из слабого в
сильный – практически невозможно.

ВЗАИМОСВЯЗЬ
ТЕМПЕРАМЕНТА И ТИПА ВНД.

а)
Темперамент больше, чем тип ВНД зависит
от жизненных условий, от обстановки
жизни. У темперамента большая
вариативность, чем у типа ВНД.

б)
Темперамент не жестко предопределен
типом ВНД. Одни и те же свойства типа
ВНД могут различно проявляется в
темпераменте и наоборот. Например,
сдержанность (м.б. как черта характера)
у одних — показатель слабости возбуждения
(нечего сдерживать), у др. — силы торможения.

в)
Темперамент может маскироваться больше,
чем тип ВНД.

1. Свойства темперамента

Психологическая
характеристика типов темперамента
определяется следующими свойствами:
сензитивностью, реактивностью,
соотношением реактивности и активнос­ти,
темпом реакций, пластичностью —
ригидностью, экстра версией — интроверсией,
эмоциональной возбудимостью.­

1. СЕНЗИТИВНОСТЬ
   (чувствительность) — наименьшая сила
   внешнего воздействия, которое необходимо,
   чтобы вызвать у человека психическую
   реакцию.

2. РЕАКТИВНОСТЬ
   — степень непроизвольности реакции на
   внешние и внутренние воздействия
   одинаковой силы.

3. АКТИВНОСТЬ
   — выражение (проявление) энергетики
   человека при воздействии на внешний
   мир и преодоление препятствий
   (настойчивость, сосредоточенность
   внимания, целенаправленность).

4. СООТНОШЕНИЕ
   РЕАКТИВНОСТИ И АКТИВНОСТИ
   — баланс между ними. От чего больше
   зависит деятельность человека — от
   случайных внешних или внутренних
   воздействий (настроения, случайные
   события) или от целей, намерений,
   убеждений.

5. ИМПУЛЬСИВНОСТЬ
   — быстрота перехода побуждений в действия
   (связь с волей, т.е. насколько осуществляется
   саморегуляция).

6. ТЕМП
   РЕАКЦИЙ
   — скорость протекания психических
   реакций и процессов человека — речи,
   мимики, походки, скорость ума, быстрота
   запоминания и др.).

7. ПЛАСТИЧНОСТЬ
   (подвижность) или РЕГИДНОСТЬ
   (устойчивость) — насколько и быстро
   или с трудом и медленно человек
   приспосабливается к изменяющимся
   обстоятельствам.

8. ЭКСТРАВЕРСИЯ
   ИЛИ ИНТРОВЕРСИЯ
   – направленность на внешнее или
   внутреннее (от себя, на себя).

9. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ
   ВОЗБУДИМОСТЬ
   — сложное свойство психики, характеризуется
   соотношением силы воздействия,
   необходимой для возникновения
   эмоциональной реакции и скоростью ее
   возникновения.

10. ХАРАКТЕР
    ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРЕПЯТСТВИЙ —
    то, что сметет на своем пути — холерик,
    не заметит сангвиник, обойдет флегматик,
    станет непреодолимым препятствием для
    меланхолика.

Психологические особенности темпераментов

Двух
одинаковых людей нет. Два сангвиника
могут сильно отличаться друг от друга.
Рассмотрим характеристики типов по
следующим критериям: общая характеристика,
положительное и отрицательное, проявление,
педагогическое воздействие, представители.

САНГВИНИК
— человек
с сильной, уравновешенной, подвижной
н/с, обладает быстрой скоростью реакции,
его поступки обдуманны, жизнерадостен,
благодаря чему его характеризует высокая
сопротивляемость трудностям жиз­ни.
Подвижность его нервной системы
обусловливает из­менчивость чувств,
привязанностей, интересов, взглядов,
высокую приспособляемость к новым
условиям. Это общи­тельный человек.
Его мимика богатая, подвижная,
выразительная.

Сангвиник
обычно отличается быстрым и эффективным
мышлением, находится в хорошем расположении
духа. Легко сходится с новыми людьми и
по­этому у него широкий круг знакомств,
хотя он и не отли­чается постоянством
в общении и привязанностях. Он про­дуктивный
деятель, но лишь тогда, когда много
интерес­ных дел, т. е. при постоянном
возбуждении, в противном случае он
становится скучным, вялым, отвлекается.
В стрес­совой ситуации проявляет
«реакцию льва», т.е. активно, обдуманно
защищает себя, борется за нормализацию
обста­новки.

Положительное
— Экстраверт. Быстрое протекание
психических процессов, высокая
пластичность поведения, хорошо
контактирует с людьми, очень деятельный,
можно воспитать хорошего организатора,
податлив к перевоспитанию.

Отрицательное
— неустойчивость настроения, м.б.
поверхностность чувств, м.б. опрометчивость
решений и суждений, готов отвечать, даже
когда не знает. Воспитание волевых
качеств с трудом, требуется контроль
(либо самоконтроль), чтобы начатое дело
довести до конца.

Проявление
— вовне сильнее, чем внутренне. Делает
вид, что очень сердит.

Педагогическое
воздействие
— в присутствии других.

Представители:
Наполеон, Герцен, Чичиков, Ольга Ларина.

ХОЛЕРИК
— это
человек, нервная система которого
оп­ределяется преобладанием возбуждения
над торможением, вследствие чего он
реагирует очень быстро, часто необду­манно,
не успевает затормозить, сдержаться,
проявляет не­терпение, порывистость,
резкость движений, вспыльчивость,
большую эмоциональ­ность, необузданность,
несдержанность. Часто выглядит
самонадеянным, высокомерным.
Неуравновешен­ность его нервной
системы предопределяет цикличность в
смене его активности и бодрости: увлекшись
каким-нибудь делом, он страстно, с полной
отдачей работает, но сил ему хватает
ненадолго, и, как только они истощаются,
он дорабатывается до того, что ему все
невмоготу. Появляется раздраженное
состояние, плохое настроение, упадок
сил и вялость («все падает из рук»).
Чередование положитель­ных циклов
подъема настроения и энергичности с
отрица­тельными циклами спада,
депрессии обусловливает неров­ность
поведения и самочувствия, его повышенную
подвер­женность к появлению невротических
срывов и конфлик­тов с людьми.

Проявление
холерического темперамента в значительной
мере зави­сит от направленности
личности. У людей с общественными
интересами он проявляется в инициативности,
энергии, принципиальности. Там, где нет
богатства духовной жизни, холерический
темперамент часто прояв­ляется
отрицательно — в раздражительности,
аффективности.

Положительное
— по выражению Стендаля — “Тип выдающихся
людей”. В критические минуты жизни
проявляют по сравнению с другими очень
важное преимущество — способность к
могучему рывку и давлению, ведет за
собой других. Решительность,
трудоспособность.

Отрицательное
— неуживчивость, может обижаться по
пустякам, может ответить грубостью на
оценку, с его точки зрения неверную.
Возможны нервные срывы (поставщик
неврозов). Самовоспитание необходимо
больше, чем другим, чтобы предотвратить
вспышку (сосчитать до 100). Феномен
“закрытые двери”

Вовне
ярче, чем внутри (я не знаю, что сделаю,
я убью тебя; я тебя ненавижу – но это
только степень выражения эмоций).

Педагогическое
воздействие
— лучше не в присутствии других
(непредсказуем..)

Полководцы:
Суворов, Петр I, Жан-Поль, Марат. И.П.
Павлов, Анна Каренина, Екатерина II, Мария
Стюарт, Жанна Д’ Арк.

ФЛЕГМАТИК
— человек с сильной, уравновешенной, но
инертной н/с, вследствие чего реагирует
медленно, нераз­говорчив, эмоции
проявляются замедленно (трудно
рас­сердить, развеселить); флегматику,
как правило, совершенно чужда тревога.
Его обычное состояние — спокойствие,
тихая удовлетворенность ок­ружающим.
Он обладает высокой работоспособно­стью,
хорошо сопротивляется сильным и
продолжитель­ным раздражителям,
трудностям, но не способен быстро
реагировать в неожиданных новых
ситуациях. Прочно запо­минает все
усвоенное, не способен отказаться от
выработанных навыков и стереотипов, не
любит менять привыч­ки, распорядок
жизни, работу, новых друзей, трудно и
замедленно приспосабливается к новым
условиям. Настроение стабильное, ровное.
И при серьезных неприятностях флегматик
остается внешне спокойным.

В
зависимости от условий в одних случаях
у флегматика могут воз­никнуть
положительные черты: выдержка, глубина
мыслей и т. д., в других — вялость и
безучастность к окружающему, лень и
безволие.

Положительное
— основательность, постоянство характера,
“труженик жизни”. Больше всего симпатии
Павлов отдавал этому типу. Предпочитает
не брать на себя роли руководителя. Но
— если. деятели науки, политические
деятели — спокойствие, выдержка,
самообладание, методичность. Надежность
в паре (дружба, брак).

Отрицательное
— при ответах теряется, надо дать
возможность собраться. Не давить, может
привести к срыву. Увеличение темпа
работы должно быть постепенным. Инертность
приводит к недостаточной гибкости
характера.

Проявление
— внешне не проявляется. Иллюзия, что
все безразлично.

Педагогическое
воздействие
— в присутствии других.

Кутузов.
Портос, Пьер Безухов, Обломов, Елизавета
Английская.

МЕЛАНХОЛИК
— человек со слабой н/с, обладающий
повышенной чувствительностью даже к
слабым раздражи­телям. Реакция
меланхолика часто не соответствует
силе раздражителя, сильный раздражитель
уже может вызвать «срыв», особенно
сильно у него внешнее торможение —
«стопор», растерянность, «стресс
кролика», поэтому в стрессовых ситуациях
(экзамен, соревнования, опасность и
т.п.) результаты деятельности меланхолика
могут ухуд­шиться по сравнению со
спокойной привычной ситуацией. Меланхолика
отличают стесненность в движениях,
колебания и осторожность в решениях.
Повышенная чувствительность приводит
к быстрому утом­лению и падению
работоспособности (требуется более
дли­тельный отдых). Интроверт.
Незначительный повод может вызвать
оби­ду, слезы. Настроение очень
изменчиво, но обычно мелан­холик
старается скрыть, не проявлять внешне
своих чувств, не рассказывает о своих
переживаниях, хотя очень скло­нен
отдаваться переживаниям, часто грустен,
подавлен, неуверен в себе, тревожен, у
него могут возникнуть невро­тические
расстройства.

В
нормальных условиях жизни меланхолик
– содержательный, глубокий человек.
При неблагоприятных условиях меланхолик
может превратиться в замкнутого,
боязливого, тревожного человека.

Положительное
— в слабости сила. Высокочувствительная
фотопластинка. обладая высокой
чувстви­тельностью н/с, меланхолики
часто имеют выраженные ху­дожественные
и интеллектуальные способности. Люди
искусства.

Отрицательное
— Он ни во что не верит, ни на что не
надеется, во всем ожидает и видит только
опасное, плохое. Неадекватное переживание
неудач, самобичевание. М. развиться
злопамятность, обидчивость.

Проявление
— внешне — не проявляется, внутренне —
очень сильно.

Педагогическое
воздействие – только наедине и соблюдать
осторожность в подходе.

Достоевский
и его герои. Мария Болконская.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Несложно заметить, как способны значительно различаться характеры детей-сверстников! Разные дети окружающие факты воспринимают по-разному. Обстоятельства оценивают своеобразно. И реагируют порой непредсказуемо. Самое удивительное, что наблюдать такое можно даже в одной семье среди братьев и сестер. Воспитание одинаковое, а результат разный. С древних времен люди пытались разгадать тайны чужого поведения и свели свое учение к наличию разных типов темперамента (индивидуально-своеобразных свойств психики). Первым о четырех типах темперамента заговорил Гиппократ, руководствуясь позицией врача. Основной была связь поведения и состояния организма человека. Позднее типы темперамента рассматривались исключительно с психологической точки зрения, знания постоянно пополнялись. Психологи рекомендуют учитывать темперамент ребенка, чтобы избежать ошибок в воспитании.

Для чего определяется темперамент детей

Представим картину: несколько малышей играют вместе. Игра стала слишком шумной, грозит обернуться ссорой. Взрослый делает детям замечание, просит успокоиться. Как реагируют ребята? Один немедленно предлагает начать новую игру. Он уже придумал сюжет, полностью готов переключиться. Второй перевозбужден, продолжает кричать, не слушая взрослых. Третий смутился, заметно расстроился случайным нарушением установленных правил. Четвертый молча собирает игрушки. Как видим, ребятки ведут себя по-разному в одной и той же ситуации.

Как говорят психологи, в основе характера каждого человека лежит темперамент — данные, заложенные природой: способность активно действовать, степень чувствительности, сила проявления эмоций. На основе этого в сочетании с результатом воспитания формируется личность.

Специалисты утверждают: каждому родителю надо знать темперамент ребенка, своего сына или дочки. Поняв особенности чада, близкие определят причины возникающих проблем в развитии, воспитании, общении. Например, одному постоянно нужны слова одобрения, другой — излишне резко выражает чувства, третий — замкнется и молчит. Анализируя поведение детей, легче сгладить неприятные и, наоборот, сформировать положительные черты характера.

Обратите внимание! Наибольшее взаимопонимание возникает между людьми со сходным темпераментом. Изучая особенности характера своего чада, полезно проанализировать собственные черты. Возможно, противоречия в общении между близкими вызваны разницей личностного склада.

Рассмотрим как правильно любящим родителям учитывать при воспитынии детей свойства их характера. Знании природных данных человека помогут им лучше понимать реакцию детей на то или иное событие. В конце статьи приведены тесты на определение темперамента ребенка, которые дадут более точную характеристику чаду и возможность скоректировать поведение ребенка, направив силы на развитие положительные качества характера.

Что надо знать о темпераменте

Психологи давно заявляют об отсутствии четко выраженных типов. Особенности личности редко вписываются в заданные параметры. Поэтому о темпераменте говорят, упоминая и тип характера. Предлагаем познакомитьтся с описанием типов темперамента так, как они рассматриваются в психологии. Тест на определение темперамента для взрослых можно найти на психологических сайтах.

Итак, что важно знать о темпераменте:

Сангвинический

Люди такого типа жизнерадостны, общительны. Отличаются стабильно хорошим расположением духа, приятны в общении. Они легко заводят друзей, свободно начинают новое дело. Энергичны, активны.

Холерический

Холерики легко возбудимы. Их беспокойство не бывает легким. Люди с таким темпераментом не знают, что такое душевный покой. Они испытывают сильные эмоции, которые ярко выражаются. И любовь, и неприязнь холерика заметны всем.

Флегматический

Внутреннее равновесие флегматика трудно нарушить. Его настроение стабильно, эмоции выражаются очень слабо. Флегматики спокойно и уверенно выполняют начатую работу. Им чужды непонятная тревога, необъяснимое волнение. Чувства таких людей ровны и стабильны.

Меланхолический

Меланхолики склонны к сильным переживаниям. Самое обычное событие может рождать бурю волнения, горькие выводы. При этом меланхолики легко понимают чувства других людей, сопереживают им.

Сангвиническому и холерическому типам свойственна экстраверсия (ориентированность вовне, открытость миру). Для флегматического и меланхолического характерна интроверсия (интерес к внутреннему миру, закрытость).

Как темперамент влияет на воспитание

При развитии и воспитании дитя родителям, хотя они и не психологи, приходится решать множество психологических задач, чтобы вырастить полноценную личность. Взрослым надо научить малыша:

• строить дружеские отношения;
• отстаивать свою позицию;
• выражать эмоции, не доставляя неудобств окружающим;
• получать информацию, плодотворно работать с ней;
• признавать авторитет, не позволяя подавлять себя;
• добиваться успеха.

После рассмотрения типов темперамента становится ясно, что подход к деткам не может быть одинаковым. Взрослый должен осознавать, как малыш воспринимает складывающиеся жизненные ситуации. Важно представлять, какими психологическими особенностями ребенка они сопровождаются. Чтобы воспитание имело положительный результат, важно найти «волшебный ключик» к детскому внутреннему миру. Знание типа темперамента означает понимание сильных и слабых сторон своего чада. Например, психологи предупреждают:

• Холерика бесполезно просто наказать за устроенную в магазине истерику, лучше отвлечь его более сильным стимулом, ведь он легко переключается.
• Меланхолика не стоит ругать за беспричинно испорченное настроение, так как он очень чувствителен.
• Медлительность флегматика – проявление его основательности, спокойствия, поэтому самое лучшее: сохраняете самообладание.
• Из сангвиника энергия бьет ключом, так как он полон организаторских способностей, надо воспользоваться этим для их активного воплощения в семье, в школе.

Разгадать тайну характера означает понять многое:

• как строить разговор и общение с детьми разного темперамента;
• насколько важны слова поддержки и одобрения для определенного характера;
• за что и как стоит ругать;
• допустимы ли наказания и какие они могут быть.

Связь темперамента с характером

Хотя типов темперамента всего четыре, на их основе базируется широкая классификация типов характера. Характер соединяет то, что было дано изначально (темперамент) и стереотип поведения, принятый личностью в качестве нормы. Именно он влияет на поведение человека в определенной ситуации. Зная типы темперамента детей в семье, можно предположить, какой характер у каждого из них может выработаться.

Важно! Темперамент ребенка является основой от рождения. А вот от родителей и окружения детей, воспитания по типу темперамента зависит, какими станут внутренний мир, поведение взрослеющего человека.

Психологи на основе науки о темпераментах выделили основные типы характера, знание которых поможет в семейном воспитании.

Гипертимный

Основан на сангвиническом темпераменте с холерическими нотками. Дети-гипертимы открыты новому. Подвижны, инициативны, легко начинают игру. Учеба дается им легко, но они неусидчивы, требуют частой смены деятельности. Вспыльчивы, быстро «остывают». Общительны. Заводилы, лидеры. Легко заводят новых друзей, оставляя старых.

Замкнутый

Легко угадываются меланхолические черты. Дети избирательны в общении. Молчаливы, застенчивы. Избегают привлечения внимания. Ранимы, склонны драматизировать небольшие конфликты. В учебе могут наблюдаться проблемы: замкнутые дети редко вызываются отвечать, могут стесняться. Замкнутый малыш не умеет выстраивать отношения, начинать игру.

Напряженный

Одновременно прослеживаются черты флегматика и холерика. Дети сосредоточенны, упрямы, энергичны. Взявшись за какое-либо дело, они стремятся его завершить. В то же время ребята вспыльчивы, гнев долго накапливается и дает сильную вспышку. Отрицательной чертой является неспособность сочувствовать, сосредоточенность на собственных интересах. Такие дети склонны подчинять себе сверстников и даже обходиться с ними жестоко.

Тревожный

Характер наблюдается у меланхоликов. Дети чувствительны, ранимы. Отличаются легкой утомляемостью, имеют слабую нервную систему. Внимательны к окружающим, сопереживают им. Не избегают общения, но часто с трудом строят отношения, привязаны к родителям. Часто болеют.

Демонстративный

Тип характерен для сангвиников. Также присутствуют холерические черты. Дети не боятся привлекать внимание окружающих. Наоборот, всячески стремятся стать центром общества. Совсем малыши, они уже умеют манипулировать взрослыми. Часто такие ребята бывают избалованы. У них хорошая фантазия, побуждающая иногда искажать действительность. Сложности в учебе вызваны излишней подвижностью, неспособностью сосредоточиться.

Эмоционально-лабильный

Характер свойствен в большей степени меланхоликам. Дети, склонные к самопожертвованию. Они с ранних лет привыкли дарить другим любовь, тепло. Нередко этим пользуются, манипулируя. Душевное состояние прямо связано со степенью поддержки взрослыми. Школьные успехи напрямую зависят от настроя.

Неустойчивый

Характер способен «вырасти» из сангвинического темперамента при несерьезном отношении взрослых. Человек стремится только к легким удовольствиям. Он не желает ни учиться, ни работать. Это веселые, компанейские ребята, у них множество приятелей. Они нуждаются в постоянном контроле.

Обратите внимание! Этот тип характера требует повышенного внимания родителей. Отсутствие строгого контроля может привести к плачевным последствиям.

Конформный

Характер, свойственный флегматикам. Дети склонны придерживаться однажды заведенного порядка. Противятся новому. Послушны, редко выражают свое мнение. Не привыкли активно мыслить. Таким детям легко навязать определенную точку зрения, особенно просто это делается с помощью СМИ. Также конформные дети достаточно легко подпадают под влияние дурной компании.

Особенности воспитания детей с разным темпераментом

Как теперь понятно, каждый тип темперамента имеет положительную и отрицательную стороны. Для родителей понимание этого имеет неоценимую важность. Становится ясно, где требуется поддержка, где указание верного направления. Психологи дают советы родителям по воспитанию детей каждого типа и уточняют особенности воспитания.

Ребенок сангвиник

Положительные стороны: общительность, открытость, энергичность, разносторонние способности.

Отрицательные: непостоянство, поверхностность, стремление быть в центре внимания окружающих. Неспособность долго концентрироваться на задаче может стать причиной низкой успеваемости в школе. У сангвиников нередки проблемы с дисциплиной. Это они начинают шалить и баловаться во время урока.

Встает вопрос, как воспитывать ребенка сангвиника с такими качествами. Родителям воспитание ребенка сангвиника рекомендуется строить на таких правилах:

• Поддерживать творческие и познавательные инициативы детей, не подавляя их.
• Помогать с организацией времени. Поддерживать четкий режим дня.
• Стараться сделать увлечения более стабильными, поддерживая к ним интерес.
• Контролировать, но доброжелательно.
• Хвалить только заслуженно.

Ребенок холерик

Положительные стороны: энергичность, целеустремленность, способность ярко выражать эмоции.

Отрицательные стороны: истеричность, подъемы и спады настроения, нетерпимость к критике.

Ребенок холерик способен хорошо учиться, он честолюбив и старается добиться хороших оценок. Проблемы возникают в отношениях со сверстниками и даже учителями. Такие ребята не всегда способны контролировать эмоции. Они могут проявлять неоправданную грубость, принимаемую за агрессию. Подобное поведение, конечно, нужно менять. Родителям нужно дать такие рекомендации в работе:

• Вести себя уверенно.
• Стараться не повышать голоса.
• Если малыш перевозбужден, выслушивать его, успокаивая.
• Избегать жесткой критики. Подчеркивать достоинства, при необходимости упоминая недостатки.

Ребенок флегматик

Положительные стороны: энергичность, постоянство, целеустремленность.

Отрицательные стороны: отсутствие гибкости, упрямство, низкая эмоциональность.

Ребенок флегматик способен демонстрировать неплохие результаты учебы. Если маленькие флегматики не ленятся, спокойное упорство помогает им решать достаточно сложные задачи. Воспитание ребенка флегматика требует прислушаться к таким рекомендациям:

• Приучать к проявлениям заботы о близких. Давать соответствующие поручения, демонстрируя пример своим поведением.
• Проявлять собственные чувства. Чаще говорить о своей любви.
• Учить анализировать ситуацию, формировать собственное мнение.

Ребенок меланхолик

Положительные стороны ребенка меланхолика: способность к сопереживанию, эмоциональность, умение тепло проявлять чувства.

Отрицательные стороны: повышенная нервозность, склонность драматизировать события, неуверенность. Ребята с таким типом могут демонстрировать отличную успеваемость. Но успехи в учебе нестабильны: слишком многое зависит от настроения, связанного с чувством неуверенности в себе. Большое значение придается отношениям с одноклассниками.

Воспитание ребенка меланхолика предполагает, что малыша нужно:

• Чаще хвалить, повышая самооценку.
• Пресекать манипуляции сверстников.
• Применять наказания только при острой необходимости.
• Не предъявлять повышенных требований, избегать демонстрации разочарования.

Важно! Ни один тип темперамента не является «хорошим», ни один нельзя назвать плохим. Любой малыш способен принести родителям радость. Нужно лишь принять его особенности и помочь в сложных ситуациях.

Советы родителям

Любой характер имеет две стороны, причем, отрицательная – продолжение положительной. Например, мягкое, ласковое и послушное дитя отказывается участвовать в школьных соревнованиях, так как стесняется. Веселый, энергичный, развитый малыш приносит двойки из-за своей несобранности. Бурно выражающий свою радость дошкольник так же ярко проявляет гнев и разочарование.

Важно принять психологические особенности детей. Только тогда станет возможной помощь в учебе, построение гармоничных отношений. Психологи советуют родителям, как правильно осуществлять воспитание по типу темперамента. Чаще всего взрослыми обсуждается характеристика детей на основе критических замечаний и слов похвалы. Посмотрим, как будут реагировать ребята на воспитательные действия взрослых.

Критика взрослых

Ребенок холерик крайне плохо переносит критические замечания. Ответом может стать сильная обида со вспышкой гнева. У меланхоликов и флегматиков переживания скрыты, но они также могут быть болезненными. Все замечания нужно тщательно обдумывать, стараясь не заслонить ими достижения. Сангвиники, легко меняющие настроение, принимают критику легче. При демонстративном типе характера она порой необходима.

Похвала взрослых

Ребята меланхолического типа часто имеют низкую самооценку. Они излишне тревожны. Им крайне необходима эмоциональная поддержка, повышенная мотивация. Напротив, для сангвинического темперамента свойственна чрезмерная самоуверенность, желание быть центром внимания. Здесь похвалу нужно строго дозировать.

Организация и контроль

Для меланхоликов и флегматиков самоорганизация не представляет проблемы. Меланхолические дети слишком тревожны, чтобы осознанно нарушать правила. Ребенок флегматик склонен действовать по заведенному порядку. Сангвиники и холерики отличаются высоким уровнем энергии. Они способны забыть о важных делах, увлекшись интересной игрой или мультфильмом. Контроль необходим. Важно использовать его, не подавляя самостоятельности.

Специалисты напоминают, что темперамент детей дошкольного возраста является лишь базой. Нужно наблюдать за поведением ребят, анализировать и делать выводы. Затем, обратившись к рекомендациям психологов, учитывать особенности воспитания для каждого типа, например:

1. Не допускать холодного, отстраненного отношения к детям, нуждающимся в проявлениях любви.
2. Подбадривать, почаще хвалить неуверенных, стеснительных.
3. Избегать жесткого контроля поведения активных, энергичных ребят.
4. Исключить критику медлительности, низкой активности детей. Помогать проявлять себя. Пытаться заинтересовать творчеством, спортивными занятиями.
5. Внимательно выслушивать нервных, вспыльчивых детей. Стараться понять причину взрыва.
6. Отвечать на капризы и истерики ровным уверенным поведением.
7. Следить за проявлением собственных эмоций. Не допускать сравнений с другими.
8. Не требовать посещения кружков, секций, демонстрации достижений при явном сопротивлении.
9. Стараться учитывать темперамент при подготовке ребенка к школе, чтобы получить положительные результаты при обучении.
10. Организовать в семье правильное общение детей с разным темпераментом для сохранения здоровой семейной обстановки.
11. Подобрать игры на темперамент для своего чада, чтобы в игре развивать положительные качества характера.

Как определить темперамент у детей дошкольного возраста

Мамы и папы способны самостоятельно определить характер чада. Достаточно проанализировать его поведение в разных ситуациях. Тест на определение темперамента для дошкольников поможет увидеть «контрольные точки» и внимательно их рассмотреть. Результаты покажут слабые стороны, дадут возможность исправить ошибки.

Обратите внимание! В природе нет «чистых» типов темперамента. Это подтверждают рассмотренные выше разновидности характеров. Поэтому поведение может включать разные проявления одновременно.

Тесты на определение типа детского темперамента

Темперамент детей дошкольного возраста можно определить в домашних условиях. Психологами составлено много диагностик, которые используются педагогами в процессе обучения, родителями во время наблюдений за детьми. Получить более качественные и быстрые результаты родителям помогут специальные тесты. Тестирование адресовано взрослому или предполагает ответы детей.

Вариант 1 (для родителей)

Выбирается верный вариант ответа. Придется вспомнить приведенные ситуации или попытаться их представить.

1. Нарушен строгий запрет. Какова реакция на проявление родителями недовольства?

• А. Соглашается, что поступил плохо. Вскоре забывает об этом.
• Б. Волнуясь, объясняет причины поступка. Старается оправдаться.
• В. Молча выслушивает. Нехотя признает неправоту.
• Г. Плачет, долго переживает случившееся.

2. Идет игра, требующая быстрых решений. Характерное поведение:

• А. Действует ровно, уверенно, с хорошим настроем.
• Б. Активен, стремится победить.
• В. Обдумывает действия и спокойно выполняет.
• Г. Волнуется, сомневается. Может отказаться играть.

3. У детей завязался спор. Каковы действия малыша?

• А. Выслушивает других, но настаивает на своем.
• Б. Волнуется, кричит, перебивая остальных.
• В. Слушает других.
• Г. Не решается высказать мнение.

4. Насколько быстро проявляется усталость?

• А. Способен бегать целый день, как заводной. Утомляется к вечеру.
• Б. Бывает очень активным, потом резко жалуется, что устал.
• В. Отличается средней энергичностью, не слишком подвижен.
• Г. Легко утомляется.

5. Какие эмоции проявляются, если предстоит войти в новый коллектив (класс, группу, команду)?

• А. Настроен положительно, ждет интересного общения.
• Б. Волнуется, возбужден.
• В. Не проявляет беспокойства.
• Г. Нервничает, хочет остаться дома.

6. Особенности речи:

• А. Говорит живо, эмоционально, иногда слишком много.
• Б. Часто повышает голос, плохо сдерживается.
• В. Тщательно подбирает слова.
• Г. Разговаривает тихо, позволяет себя перебивать.

7. Роль в детской компании:

• А. Лидер, весельчак.
• Б. Стремится к лидерству. Раздражается при неудаче.
• В. Средние роли.
• Г. Подчиняется большинству.

8. Как воспринимается одиночество?

• А. Быстро начинает скучать.
• Б. Легко находит интересное занятие.
• В. Спокойно играет.
• Г. Чувствует себя комфортно. Умеет интересно провести время.

9. Какие игры предпочитаются?

• А. Подвижные, спортивные.
• Б. Логические.
• В. Несложные.
• Г. Настольные игры без соревновательного момента.

Теперь подсчитайте количество ответов каждой категории. Каких больше всего? Результат интерпретируется так:

А – сангвиник. Подвижен, весел, открыт для общения. Всегда бодрое настроение. Неудачи переживает легко. Не терпит однообразной работы. Именно сангвиники запускают бумажные самолетики на уроках.

Б – холерик. Яркая, энергичная личность. Общителен, стремится быть лидером, не терпит критики. Легко раздражается, повышает голос.

В – флегматик. Спокоен, медлителен. Может казаться неэмоциональным, слабо выражает чувства. Спокойная ровная речь. Несколько замкнут.

Г – меланхолик. Тревожен, волнуется из-за пустяков. Легко плачет. Стеснителен, испытывает сложности в общении.

Вариант 2 (для детей)

Тест состоит из двух блоков. Результаты подсчитываются отдельно. Взрослый создает спокойную доверительную обстановку и помогает понять ситуации, если у дошкольника возникают вопросы.

Блок А (общительность)

1. Пойти вечером в гости интереснее, чем быть дома?
2. Играть с ребятами лучше, чем собирать конструктор?
3. Игры на улице веселее, чем домашние?
4. Тебе нравится в садике?
5. Ты умеешь знакомиться с детьми?
6. Бегать на улице интереснее, чем рисовать?

Каждый положительный ответ этого блока дает 1 балл. Сумма интерпретируется так:

1 балл – выраженная замкнутость, склонность к уединению. Возможно, стеснительность, неуверенность. Слабое проявление эмоций

2-3 балла – небольшая потребность общаться. Контакты в необходимой степени.

4-5 баллов – общительность, открытость. Готовность узнавать новое.

6 баллов – выраженная открытость для общения, уверенность. Подвижность, энергичность. Ярко проявляемые чувства.

Высокая степень общительности характерна для холерического и сангвинического типов. Низкая наблюдается у меланхоликов и флегматиков.

Блок Б (эмоциональная устойчивость)

1. Если тебя ударят, можешь ударить в ответ?
2. Страшно ли оставаться дома одному?
3. Удобно рисовать, если за тобой наблюдают?
4. Ты часто просыпаешься ночью?
5. Тебя сильно обижают насмешки?
6. Ты часто болеешь?

Положительный ответ также дает 1 балл. Интерпретация:

1 балл – эмоциональная устойчивость. Слабая зависимость от чужого мнения. Уверенность, спокойствие.

2-3 балла – средняя степень устойчивости. Обдуманное подчинение нормам поведения.

4-5 баллов – неустойчивость. Бурное проявление эмоций. Зависимость настроения от окружения.

6 баллов – сильная неустойчивость. Высокая степень тревожности, способность волноваться по пустякам.

Высокой степенью эмоциональной устойчивости характеризуются сангвиники и флегматики. Низкая выражена у холериков и меланхоликов.

Проводя тестирование, нужно помнить о его главной цели – узнать особенности личности. Ежедневное общение с детьми не всегда означает понимание их характера. Возможно, результаты тестов помогут сделать необходимые выводы.

Год издания и номер журнала: 

Комментарий: Работа поддержана грантом РГНФ No 07-06-00050a

Введение

Понятие «темперамент» (позднее латинское слово temperamentum –  надлежащее соотношение частей, стали использовать как перевод греческого temperamentum — слияние, смешивание) было  введено Гиппократом, и его содержательную сторону составляло обобщение данных наблюдения  динамики лечения разных пациентов: одни пациенты обладали большей силой сопротивления  лечению, другие – меньшей, у одних выздоровление протекало быстрее, у других –  медленнее [9].  Согласно  современным взглядам, «темперамент  представляет собой наиболее общую формально-динамическую характеристику индивидуального поведения и эмоциональности человека. Темперамент проявляется  [20] уже в раннем детстве. «Механизмы формирования  предметно-ориентированной, коммуникативно-ориентированной и Я-ориентированной   структур индивидуальности уходят корнями в недра темперамента» [9, стр. 111].  При этом подразумевается, что свойства  темперамента представляют собой «системное обобщение» первоначально  генетически заданных индивидуально-биологических свойств человека [17]. С позиций дифференциальной психологии темперамент рассматривается как базовый аспект индивидуальности,  обусловленный «преимущественно биологическими свойствами человеческого организма», вместе с тем, темперамент может  быть определен и как компонент более высокоорганизованных структур интегральной  индивидуальности (интеллекта и характера). Таким образом, в воззрениях на проблему  темперамента можно выделить два основных круга изучаемых вопросов. Один из них  охватывает проблему биологических основ темперамента, а другой – его  психологических составляющих.  

Идея взаимосвязи  темперамента и биологических свойств организма по-разному отражалась на разных  исторических этапах. В гуморальной теории   Гиппократа и Галена разные типы темперамента соответствовали преобладанию  в организме той или иной особой жидкости. Кречмер и Шелдон связывали типы темперамента  с конституциональными особенностями строения тела. Выдающийся вклад в разработку  этого вопроса внес И.П. Павлов, указавший на функционирование  нервной системы как на биологическую основу  темперамента.  Согласно Павлову,  тип темперамента зависит от различных комбинаций свойств нервной системы —  силы, уравновешенности и подвижности. Развивая идеи школы И.П.Павлова, Теплов и  Небылицин предположили, что биологические основы темперамента коренятся в так  называемых «общих свойствах» нервной системы, т.е. свойствах лобных  отделов мозга. В современных зарубежных работах, посвященным основам  темперамента, характеристики последнего ставятся в соответствие с функционированием  отдельных мозговых структур, или, пользуясь терминологией Теплова и Небылицина,  с «частными» свойствами нервной системы (Русалов).  По Айзенку, выраженность таких черт темперамента   как экстраверсия и интроверсия связана с  уровнем активации ретикулярной формации, а нейротизма – с активностью лимбической  системы.  Дж. Грей, ученик Айзенка,  описывает имеющие отношение к свойствам темперамента три системы эмоционального  реагирования и соответствующие им мозговые системы, объединяющие различные  структуры мозга [4]. Эти мозговые системы, по Грэю, включают структуры и  области коры, среднего мозга и лимбических структур, а также связи между ними. Следует  также отметить, что гуморальный подход в изучении темперамента не был полностью  отброшен и получил современное преломление в исследованиях взаимосвязи действия  катехоламинов, кортизола и основных нейромедиаторов со свойствами темперамента.  (Нейман, [13]).

Согласно специальной теории индивидуальности Русалова [17], основу формально-динамических свойств психики  составляет общая конституция как интегрированная совокупность  всех биологических свойств человека [17, 25]. Общая конституция индивида составлена из частных  конституций. К последним относятся функциональные (нейродинамическая, физиологическая  и биохимическая) и морфологические (телесная и хромосомная) конституции индивида. Вклад этих систем неравноценен, и наибольшее влияние  оказывают системы более высокого порядка, т.е. свойства нервной системы.

Что касается психологических составляющих темперамента, то, как отмечает  Русалов [18], до сих пор отсутствует единый общепринятый перечень  психологических свойств, относящихся к категории темперамента. К основным  свойствам черт темперамента относят их относительную стабильность и сопротивляемость  внешним воздействиям. При этом свойства темперамента  не остаются строго неизменными, но развиваются в определенной последовательности,  обусловленной закономерностями созревания высшей нервной деятельности. Кроме  того, свойства темперамента могут претерпевать некоторые изменения под влиянием  возможной смены видов деятельности индивида.

Согласно регулятивной теории темперамента Стреляу [20], темперамент составляют относительно стабильные  черты личности, которые в обобщенном виде представляют, главным образом,  формальные аспекты реакций и поведения (энергетические и темпоральные характеристики).  Традиция описания свойств темперамента через формальные  характеристики восходит к Канту, предложившему рассматривать типы темперамента  как различные сочетания переменных: «сила-слабость», «эмоции»  и «активность». В современных концепциях темперамента энергетические  и регулятивные характеристики рассматриваются как принадлежащие к разным  классам. При этом активность, интенсивность, скорость и пластичность рассматриваются  как энергетические характеристики, а эмоциональную чувствительность, тип реагирования  при фрустрации и стрессе, а также общий фон настроения, считаются регулятивными  характеристиками. Потребности и желания зарождаются в свойствах темперамента и  затем дифференцируются под влиянием как эволюционно-адаптационных программ, так  и социально-значимого содержания [9]. Дж. Грэй считает эмоциональность главной  характеристикой темперамента. Эмоциональность рассматривается им как сложная характеристика,  связанная с активностью трех систем: системы торможения поведения, системы  «борись/убегай»,  системы  приближающего поведения. Согласно  специальной теория индивидуальности Русалова, темперамент рассматривается как  комбинация четырех свойств: эргичности, пластичности, скорости и эмоциональности в трех сферах  поведения: психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной.

В зарубежной  психологии наиболее известным и эмпирически обоснованным является подход к изучению  темперамента Г. Айзенка [7]. Преимущество теории Айзенка состоит том, что она  опирается «на огромный, более чем тридцатилетний экспериментальный материал,  подтвердивший существование таких фундаментальных черт личности как экстраверсия-  интроверсия и нейротизм…» [19] Экспериментальные исследования, проведенные в том числе  в лаборатории Айзенка, показали, что формальные характеристики, такие как скорость  образования условного рефлекса, сенсорные пороги, скорость и точность  выполнения, явились основными критериями, по которым экстраверты отличались от  интровертов [20].

Айзенк дает следующие характеристики  типов темперамента [7]:

Холерик — эмоционально неустойчивый  экстраверт. Радражительный, беспокойный, агрессивный, возбудимый, изменчивый,  импульсивный, оптимистичный, активный.

Меланхолик — эмоционально неустойчивый  интроверт. Изменчив по настроению, ригидный, трезвый, пессимистичный, молчаливый,  неконтактный, спокойный.

Сангвиник — эмоционально стабильный  экстраверт. Беззаботный, живой, легок на подъем, разговорчивый, общительный.

Флегматик — эмоционально стабильный интроверт.  Безмятежный, уравновешенный, надежный, самоуправляемый, мирный, задумчивый,  заботливый, пассивный.

Многочисленные исследования показывают,  что динамические проявления личностных свойств коррелируют со свойствами темперамента  [9, стр. 66]. В то же время, являясь фундаментом  структуры индивидуальности, темперамент выполняет важную адаптивную функцию. Наличие  таких устойчивых свойств личности  как,  например, активность, эмоциональность (а также других свойств темперамента),  дает возможность максимально оптимизировать энергетические затраты. Темперамент  сам выступает как регулятор поведения и связанных с ним внутренних процессов.

Механизмы психической защиты (МПЗ) представляют собой психические  маневры, которые направлены на поддержание самооценки и сохранение состояния внутреннего  равновесия [30, 32]. МПЗ оказывают существенное искажающее влияние на  восприятие субъектом окружающего мира, самого себя и других людей.

Психическая защита, или механизм психической защиты, определяется как  некая совокупность внутренних маневров, целью которых является ослабления или  устранение любого изменения, угрожающего целостности и «биопсихологической»  устойчивости индивида [8]. Впервые термин «защита» З. Фрейд ввел в неопубликованной  при его жизни работе «Проект научной психологии». Психическая защита,  прежде всего, направлена против влечений, а также представлений, аффектов и  ситуаций, которые  с ними связаны. Фрейд  различает «нормальную» и «патологическую» защиту. В результате  патологической защиты «Я» оказывается контаминировано первичными  процессами, тогда как «нормальная» защита, устраняя неприемлемый  импульс  из сознания, сохраняет упорядоченность  вторичных процессов в «Я».  Начиная  с 1926 [24] года, защиты становятся одной из центральных тем в  психоаналитических работах. В 1936 году А. Фрейд определила понятие  «механизм психической защиты» (МПЗ),впервые описав действие таких МПЗ  как вытеснение, регрессия, реактивное образование, изоляция, отмена некогда  бывшего (или аннулирование), проекция, интроекция, обращение на себя, обращение  в свою противоположность, сублимация [22]. Согласно А. Фрейд, субъектом и объектом МПЗ  является «Я» [11, 22]. Источники угрозы для него могут исходить из  трех областей: внешняя реальность, влечения Оно и требования Сверх-Я.  Психоаналитические представления о МПЗ выдержали  проверку временем и оказались полезными не только в психоаналитической и психотерапевтической  практике [32]. В настоящее время конструкт «психическая защита»  используется в теоретических построениях и эмпирических исследованиях  когнитивной психологии, нейропсихологии,  психологии развития, социальной психологии.

Перечень и типология защит, предложенных Вэйлантом [37, 38], получили довольно широкое признание. Определение  МПЗ, предложенное Вэйлантом, было принято в американском классификаторе DSM-IV [5, 28].  Вэйлант отмечает  следующие пять характеристик МПЗ: 1. защиты являются основными средствами  регуляции влечений и аффекта; 2. МПЗ бессознательны; 3. защиты отличны друг от  друга; 4. защиты часто являются признаком психиатрических синдромов, однако они  динамичны и обратимы; 5. защиты могут служить адаптации, но могут быть и  патологичными.  

Изучение взаимосвязи структуры темперамента и МПЗ также необходимо для  прояснения теоретических положений о биологической обусловленности МПЗ. Так,  Крамер [30] считает, что механизмы защиты коренятся в биологически  заданных моторных рефлексах. Моторные аспекты поведения младенца могут рассматриваться  как прототипы защит. В процессе развития происходит интернализация моторных реакций  и формирования их идеаторных репрезентаций, которые, в свою очередь, являются  «зародышами» МПЗ. С этими положениями хорошо согласуются рассуждения  З. Фрейда, в которых он уподобляет вытеснение моторной реакции бегства. При  вытеснении отводятся энергетические вклады, или катексисы, репрезентатов (мыслей,  воспоминаний, аффектов) конфликтных влечений [8].

Влечения в рамках психоаналитической теории рассматриваются как  элементарный и базовый элемент психического аппарата. Влечения  «расположены» на границе между психикой и телом, являясь психическими  представителями физических процессов, связанных с потребностями организма. В  ранних работах Фрейда упоминается два класса влечений: влечения «Я» и  сексуальные влечения. Влечения «Я» являются отражением в психическом  мире процессов, связанных с самосохранением организма. И влечения «Я»,  и сексуальные влечения являются врожденными и коренятся в телесной конституции  индивида. Что касается сексуального влечения, то врожденным является и общая  закономерность его развития, в ходе которого оно проходит через стадии  оральной, анальной, а также инфантильной генитальной, прежде чем прийти к взрослой  генитальной сексуальности. Основным источником сексуального возбуждения  являются эрогенные зоны и некоторые психофизические состояния. Эрогенные зоны получают  стимуляцию как от периферических рецепторов, так и от импульсов из ЦНС.

Влечение понимается как процесс нарастания возбуждения, оно является той  исходной переменной величиной [27], которая вызывает ответ со стороны систем  психического аппарата, направленный на регуляцию гомеостаза. Влечение, или  поток возбуждения, в психическом аппарате, берущий начало в эндогенном  раздражении, направляется к объекту (внешнему или внутреннему), который может  принести удовлетворение. При достижении удовлетворения этот поток иссякает.  У младенцев после неоднократного повторения  опыта возникновения и разрядки связанного с телесной потребностью возбуждения в  психическом аппарате, в мнемонической системе формируются и закрепляются воспоминания  об актах кормления и ухода, подразумевающие взаимодействие с внешними (и  внутренними) объектами. Так постепенно формируются более сложные психические  образования – желания. Желание характеризуется и как структура, и как процесс.  Как структура желание представляет собой «взаимосвязь влечения, образа  объекта и двигательного образа, возникающую под воздействием возбуждения,  вызванного влечением» [27, стр. 84]. С позиций метапсихологии желание  понимается как процесс, в ходе которого возбуждение, поступающее из соматического  источника, активирует воспоминания об опыте удовлетворения, что влечет за собой  появление определенного паттерна возбуждения. Таким образом, желания содержат  структуры базовых отношений между субъектом и объектом.

Силам влечения противостоит вытеснение. Вытеснение, согласно  Шмидт-Хеллерау, «равнозначно «вычитанию» части силы влечения, за  счет которого величина возбуждения, вызванного влечением, сокращается и становится  подпороговой» [27, стр. 86]. Цензура, связанная с вытеснением, подобно  желанию и влечению, представляет собой более сложное образование, чем  вытеснение. Шмидт-Хеллерау рассматривает цензуру как негативную связь между  образом объекта и двигательным образом.

Кроме того, темперамент связан не только с динамическими параметрами  влечения, но и с миром внутренних репрезентаций [34]. Так, в диссертации И.Н. Трофимовой [см. 9] показано, что экстраверсия положительно коррелирует  со склонностью субъекта использовать в процессе категоризации объектов оценки  большей активности и энергичности. Нейротизм связан со склонностью оценивать  воспринимаемые объекты и события как более пассивные, слабые, неупорядоченные и  негативные. Таким образом, на основании вышесказанного, мы можем рассматривать вопрос  об эмпирическом исследовании влияния свойств темперамента на индивидуальный профиль  МПЗ.

Первые десятилетия развития психоанализа совпали с самыми первыми шагами  в создании теорий и разработки методов исследования в психологии личности. Хотя  в рамках психоаналитического подхода Вильгельм Райх [15]и  предпринял  попытку связать МПЗ со свойствами характера, все же эмпирические исследования  взаимосвязи МПЗ и черт личности, характера, темперамента, прежде всего, требовали  надежных и валидных методов.  

По-видимому, идея взаимосвязи темперамента и МПЗ имплицитно содержится в  концепции Кречмера. Кречмер соотносит телесную конституцию  с типом темперамента, и его, в свою очередь —  с заболеванием [9]. Так, астеническое (лептосоматическое) телосложение  Кречмер представляет как свойственное шизотимическому типу  и больным шизофренией. Циклотимики, по Кречмеру,  обладая пикническим телосложением,   склонны к маниакально-депрессивному психозу, тогда как атлетическому телосложению  соответствует иксотимический тип и склонность к эпилепсии. Конечно, как  справедливо отмечал Стреляу [20], концепция Кречмера положила начало традиции необоснованно  полагать, что каждый здоровый человек носит в себе зародыш психического заболевания,  причем определенного типа, детерминированного его природным конституциональным  складом. Выводы, сделанные  Кречмером,  сейчас могут быть признаны экстремальными и не согласующимися ни с результатами  исследований, ни с данными клинических наблюдений за пациентами, страдающими от  психических расстройств. Однако мы, видимо, вправе ожидать, что темперамент  задает склонность к преимущественному использованию той или иной констелляции  защитных механизмов, что, отчасти, находит подтверждение в наблюдениях Кречмера.  Переводя идеи Кречмера на язык современной психологии, оперирующей понятиями  защиты, можно предположить следующее. Шизотимическому типу темперамента более  свойственно использование таких защит как изоляция, диссоциация, расщепление,  проективная идентификация, проекция. Для циклотимиков характерно чередование  идеализации и обесценивания, высокая напряженность отрицания, направление  агрессии против себя, аннулирование. Иксотимики же более охотно прибегают к замещению,  проекции.

В настоящей работе использованы теоретические и методические подходы  Плутчека [16, 35] касаемые защитных механизмов, и Айзенка [2, 26]- в вопросах изучения темперамента.

Согласно Плутчеку, механизмы психологической защиты являются продуктами  онтогенетического развития и научения. Защиты начинают действовать в случае,  когда переживание и/или выражение некоторой эмоции может иметь для индивида  негативные последствия. Концепция МПЗ Плутчика базируется на его психоэволюционной  теории эмоций, в которой постулируется наличие дериватов 8 базовых эмоций:  страха, гнева, радости, печали, принятия, отвержения, ожидания, удивления. Базовым  эмоциям соответствуют 8 защитных механизмов: отрицание, проекция, регрессия, замещение,  вытеснение, интеллектуализация, реактивное образование, компенсация.

Одним из положений теории Плутчека является то, что формирование МПЗ происходит  постепенно и на разных этапах онтогенеза появляются разные защиты. Отсюда следует  различие между так называемыми «примитивными» защитами,  формирующимися на более ранних этапах развития, и более «зрелыми»,  соответствующими более поздним этапам. К наиболее примитивными защитным  механизмам в теории Плутчека относятся отрицание, регрессия и проекция. Такие  же механизмы как интеллектуализация, компенсация, реактивное образование  появляются на более поздних этапах развития и соответствуют более высоким уровням  развития личности.

В настоящем  исследовании проверялись следующие гипотезы:

1. Черта темперамента «экстраверсия», по сравнению с  «нейротизмом», в меньшей степени связана с напряжением МПЗ.

2. Примитивные МПЗ в большей степени связаны с чертами темперамента, чем  МПЗ высшего порядка.

3. Разным типам темперамента будут свойственны разные профили МПЗ.

Методы

В исследование приняли участие студенты московских ВУЗов и служащие  предприятий n=439. Средний  возраст 23,4 года. Испытуемым предлагалось заполнить две методики: опросник Г.  Айзенка (русскоязычный вариант EPI)  и тест-опросник Р. Плутчека (русскоязычный вариант LSI) .

Опросник Life Style Index Р. Плутчека Тест-опросник [16] для измерения степени использования индивидом  различных механизмов защиты был разработан Р.Плутчеком в соавторстве с Келлерманом  и Контом в 1979 году. Восемь шкал опросника предназначены для оценки 8 защитных  механизмов: отрицания, регрессии, компенсации, проекции, вытеснения, замещения,  интеллектуализации, реактивной формации. Ответы на пункты опросника даются в  дихотомической шкале «верно»-«неверно».

Опросник Г. Айзенка Опросник [14] состоит из 57 утверждений, ответы на которые даются  в дихотомическом формате шкалы «Да»-Нет». В опроснике содержатся  три шкалы: лжи, экстраверсии-интроверсии и нейротизма. Показатель по шкале лжи,  равный 4-6 баллам является критическим, он свидетельствует о тенденции испытуемого  давать на вопросы социально желательные ответы. Показатель экстраверсии  характеризует индивидуально-психологическую ориентацию личности либо  преимущественно на мир внешних объектов, либо на внутренний субъективный мир.  Средний балл по этой шкале составляет 11-14. При баллах от 0 до 10 человек  относится к полюсу интроверсии, от 15 до 24 – экстраверсии. Нейротизм  (эмоциональная неустойчивость) представляет собой континуум от нормальной аффективной  стабильности до выраженной эмоциональной лабильности. Средний балл по шкале  нейротизма равен 12-13. Показатель от 0 до 11 баллов свидетельствует об  эмоциональной устойчивости, 14-24 балла – эмоциональной неустойчивости.

Статистический анализ проводился с помощью пакета STATISTICA 6.0. Для обработки данных применялись  следующие статистические критерии: Манн-Уитни, угловой критерий Фишера. Для  корреляционного анализа применяли ранговый критерий Спирмена. При статистической  обработке полученных результатов также использовали метод кластерного анализа  К-средних.

Результаты

Для последующего анализа были отобраны результаты тех испытуемых, чьи  значения по шкале L  опросника Айзенка не превышали 4. Таким образом, после проведенного отбора испытуемых  по значениям шкалы L,  выборка сократилась до 343 человек.

Методом кластерного анализа К-средних эта выборка была разделена на четыре  группы по параметрам методики EPI  (опросника Айзенка) «нейротизм» и «экстраверсия». (Рисунок  1). В Таблице 1 приведены средние значения параметров «нейротизм» и  «экстраверсия» для 4-х кластеров (групп).

Рисунок 1. Результаты кластерного анализа с  помощью метода К-средних (n=343)

Таблица 1. Средние значения параметров  «нейротизм» и «экстраверсия» для групп, полученных методом  кластерного анализа

В соответствии с полученными значениями параметров «нейротизм»  и «экстраверсия» было определено положение каждой группы на  «круге Айзенка»* (Рисунок  2). Таким образом, полученные группы можно определить следующим образом: Группа  1 ? » сангвиники», Группа 2 ? «меланхолики», Группа 3 ?  «флегматики», Группа 4 ? «холерики».

Рисунок 2. Распределение групп, полученных  методом К-средних, по типам темперамента в «круге Айзенка».

В Таблице 3 и на Рисунке 4 приведены характеристики 4-х групп испытуемых.  Средние значения возраста варьируют в диапазоне 21-24 лет. Процентное соотношение  мужчин и женщин в 4-х группах различно. Статистический анализ с использованием  углового критерия Фишера показал значимые различия по половому составу между  группами сангвиников и меланхоликов, сангвиников и холериков, меланхоликов и  флегматиков, а также флегматиков и холериков.

Сравнение половых различий по шкалам LSI осуществлялось при помощи критерия  Манн-Уитни (Таблица 2, Рисунок 3) и показало значимо более высокие значения шкал  Вытеснение и Интеллектуализация у женщин, а у мужчин значимо более высокие значения  по шкалам Регрессия, Компенсация, Проекция. Поэтому для последующего сравнения  МПЗ для разных групп темпераментов группы были уравнены по половому составу  (Таблицы 4, 5).

Таблица 2.  Результаты сравнения показателей LSI между  группами «мужчины» и «женщины»

*p<0,05; **p<0,001

Рисунок 3. Профили МПЗ для групп  «мужчины» и «женщины»

Полученные группы были попарно сравнены по показателям методики LSI при помощи параметра  Манн-Уитни. Сравнительный анализ профилей МПЗ групп «сангвиники» и  «меланхолики» (Таблица 5, Рисунок 4) показал достоверно значимые  отличия по параметрам LSI  «вытеснение», (более выраженным в группе «сангвиники») (p<0,05), и (p<0,001) «регрессия»  «компенсация», «проекция», «замещение» (более выраженные  в группе «меланхолики»).

Таблица 3. Демографические характеристики и  значения параметров методик LSI и EPI для 4-х групп испытуемых («сангвиники», «меланхолики»,  «флегматики», «холерики»)

Для «сангвиников» ведущими шкалами LSI являются Интеллектуализация, Отрицание  и Вытеснение. Шкалы Интеллектуализация и Вытеснение у группы  «сангвиники» выше, чем у других групп.

У меланхоликов наиболее выражены шкалы Регрессия, Проекция, Компенсация. Вместе  со шкалой Замещение эти шкалы образуют профиль МПЗ группы «меланхолики»,  отличающий его от других групп. Из Рисунка 4 и Таблиц 3 и 5 видно, что для  групп «меланхолики» и «холерики», относящихся на круге Айзенка  к зонам эмоциональной нестабильности, характерна общая  «приподнятость» профиля LSI. «Холерики» и «меланхолики» отличаются от  групп «сангвиники» и «флегматики»: для их профиля защит  характерна выраженность шкал Регрессия, Компенсация, Проекция и Замещение.

В профиле защит «флегматиков» наибольшие значения имеют шкалы LSI Отрицание,  Интеллектуализация. Значение шкалы Отрицание у «флегматиков»  превосходит значение этой шкалы у остальных групп. Для «холериков»  основными защитами являются реактивное образование, регрессия и проекция. Параметр  «реактивное образование» у «холериков» выше в сравнении с  другими группами. «Флегматики» и «сангвиники», в целом,  отличаются от представителей «нестабильных» типов темперамента  повышением по шкалам Вытеснение и Интеллектуализация.

Рисунок 4. Профили МПЗ и средние значения параметров LSI для групп » сангвиники», «меланхолики»,  «флегматики» и «холерики».

Таблица 4. Сравнение полового состава групп  » сангвиники», «меланхолики», «флегматики» и  «холерики» при помощи углового критерия Фишера (n)  после коррекции.

Таблица 5. Результаты сравнения при помощи  критерия Манн-Уитни демографических показателей и субшкал LSI, полученных для групп «сангвиники», «флегматики»,  «холерики» и «меланхолики»

*p<0,05; **p<0,001

Сравнение групп «сангвиники» и «холерики» показало  наличие достоверно значимых различий по следующим шкалам LSI: Вытеснение (этот вид МПЗ более  напряжен у сангвиников, p<0,05)  и Реактивное образование (выше у «холериков», p<0,001). Расчеты также показали  значимые различия в возрасте для этих групп, однако, поскольку средние значения  возраста для этих групп (23,2 и 21,1) находятся в одном возрастном диапазоне [6], то в дальнейшем эти различия не принимались во внимание.

Между группами «меланхолики и «флегматики» есть достоверные  различия по следующим шкалам LSI  (Таблица 5, Рисунок 4): Отрицание, Регрессия, Компенсация, Проекция, Замещение,  Реактивное образование (p<0,001),  Интеллектуализация (p<0,05).  «Сангвиников» отличают более высокие значения по шкалам Отрицание и Интеллектуализация,  а  «меланхолики» доминируют по  таким шкалам как Отрицание, Регрессия, Компенсация, Проекция, Замещение, Реактивное  образование.

Группы  «меланхолики» и «холерики» значимо различаются по шкалам LSI: Отрицание, Реактивное  образование» (p<0,001);  Регрессия, Компенсация, Замещение (p<0,05). «Холерики» значимо превосходят группу  «меланхоликов» только по шкале Реактивное образование.

Статистический анализ показал достоверно значимые различия между группами  «флегматики» и «холерики» по следующим шкалам LSI: Отрицание, Регрессия, Реактивное  образование (p<0,001);  Проекция, Замещение, Интеллектуализация (p<0,05). «Сангвиники» превосходят  «флегматиков» только по шкалам Отрицание и Интеллектуализация.

Корреляционный анализ взаимосвязи параметров LSI и EPI представлен в Таблице 6. Как видно из таблицы, параметр  «нейротизм» образует значимые корреляционные связи со всеми шкалами  методики LSI,  большинство из которых являются теоретически значимыми (r>0.30) [6], или близки к теоретически значимому значению | r | = 0,28. Исключение составил  коэффициент корреляции между шкалами Нейротизм и Вытеснение, значение которого  (-0,17, p<0,05) хотя  и является статистически значимым, но не может рассматриваться как теоретически  значимое. Для шкалы Экстраверсия-интраверсия получен только один статистически  и теоретически значимый коэффициент корреляции со шкалой Отрицание (0,32; p<0,001).

Таблица 6. Результаты корреляционного анализа  с использованием коэффициента корреляции Спирмена. Взаимосвязь параметров  методик LSI и EPI (n=343).

*p<0,05; **p<0,001

Обсуждение результатов и выводы

Как показали  результаты проведенного исследования, каждому типу темперамента соответствует свой  профиль механизмов психических защит.

Так, группу сангвиников,  стабильных экстравертов, которые известны высокой активностью и реактивностью [20], отличает преобладание механизма защиты Вытеснение.  Значение по этой шкале для группы  «сангвиники» значимо превосходит средние значения по шкале Вытеснение  у «холериков» и «меланхоликов».  Кроме того, значение этой шкалы для  «сангвиников» выше, чем у группы стандартизации.  По сравнению с другими группами и группой  стандартизации [16], «сангвиникам» в меньшей степени свойственны  регрессия, компенсация, замещение.

«Флегматики»,  устойчивые интроверты, обладающие высокой активностью и низкой реактивностью,  предпочитают отрицание, в меньшей степени им свойственны реактивное образование,  проекция, компенсация, регрессия.  

В профиле «меланхоликов»-  эмоционально неустойчивых интровертов — ведущими механизмами психической защиты  являются регрессия, компенсация, проекция, замещение и отрицание. «Меланхолики»  значимо превосходят по напряженности этих защитных механизмов почти все  выделенные нами в исследовании группы. Для «меланхоликов» значения по  шкалам, оценивающим эти МПЗ выше, чем у группы стандартизации.  Для «меланхоликов» в меньшей степени  свойственно использование интеллектуализации.   В то же время механизм Реактивное образование у «меланхоликов»  более выражен, чем у «флегматиков» и группы стандартизации, находится  на одном уровне  с группой «сангвиники»  и ниже, чем у «холериков».  

Холерики, неустойчивые  экстраверты с преобладанием реактивности над активностью и малой чувствительностью,  чаще используют реактивное образование, проекцию, регрессию и замещение.  Для холериков, как и для меланхоликов,  основными защитами являются примитивные защиты — регрессия и  примитивная проекция (проективная  идентификация). Полученные данные указывают на то, что нейротизм, (т.е. высокий  уровень активации лимбической системы и лабильности вегетативной нервной  системы), является предрасполагающим фактором более частого использования  механизмов проекции и регрессии.  

Однако, помимо  примитивных защит, холерикам, как показало исследование, наиболее свойственна  такая психическая защита как Реактивное образование. Значения соответствующей  шкалы у «холериков» превосходят значения этой шкалы у всех других  групп, в том числе и группы стандартизации.   Механизм Реактивное образование основан на вытеснении и является одним  из наиболее онтогенетически поздних и сложных механизмов [10, 11].  В действии  этого механизма можно выделить, по крайней мере, два аспекта: вытеснение дериватов  проблемного влечения и обращение в противоположность.  Так, эротический интерес оборачивается  строгостью или враждебностью, а ненависть — преувеличенной опекой.  Таким образом, вывод о связи типа  темперамента «холерик» и Реактивного образования требует проверки.  

Кроме того, согласно  полученным данным, для «нестабильных» типов темперамента в большей  степени свойственно преобладание защит Регрессия, Компенсация, Проекция и Замещение,  тогда как для «стабильных» типов – защитные механизмы Вытеснение и Интеллектуализация.

Корреляционный  анализ показал статистически и теоретически значимые зависимости между шкалой  Экстраверсия-Интроверсия и Отрицание (0,32) и Реактивное образование (-0,28).  Механизм защиты Отрицание, прежде всего,  направлен против восприятия неприятных и/или пугающих аспектов внешней реальности.  Данные исследований показали, что отрицание в большей степени свойственно  «флегматикам», группе, с высоким средним баллом по шкале  «экстраверсия-интроверсия» и умеренно низкими значениями «нейротизма».  Наименьший уровень напряженности отрицания отмечен у холериков, обладающих  низкими значениями «экстраверсии-интроверсии» и высокими значениями  «нейротизма». При помощи отрицания индивид справляется с ситуациями  тяжелого стресса, психической травмы, утраты. Отрицание, по-видимому, можно охарактеризовать  как «интровертированный» процесс (см. раздел Введение настоящей статьи),  т.е. направленный  от внешних объектов, что  и подтверждают данные настоящего исследования, согласно которым  напряженность этого механизма растет с  усилением черты интроверсия. В самом деле, интроверт вовлечен в менее интенсивное  взаимодействие и обладает более «жестким» фильтром приема внешней  информации [9]. Слишком большой приток информации и стимуляции извне  раздражает интроверта, поэтому регуляция интроверта связана с контролем  информационного «входа». Отсюда следует, что интроверсия задает  условия для преимущественного использования механизма отрицания. Высоким значениям  по шкале Отрицание также соответствуют низкие значения по шкале Нейротизм. То  есть, механизм Отрицание, в большей степени, свойственен эмоционально  стабильным индивидам. Низкий уровень нейротизма соответствует низкому фону  возбуждения, продуцируемым  лимбической  системой. Известно, что одной из центральных структур лимбической системы [21], отвечающей за эмоции и научение, является миндалевидное  тело [36], или амигдала. У людей с поражением амигдалы  отсутствует реакции страха при явной опасности. К амигдале приходят прямые  проекции из таламических ядер, что обуславливает непосредственную активацию  амигдалы при воздействии на рецепторы внешних анализаторов. Нарушения в амигдале  приводит к тому, что внешняя стимуляция не вызывает ответную активацию амигдалы  и, соответственно, уровень возбуждения, создаваемый лимбической системой  остается низким.  Например, при переходе  улицы приближение автомобиля, движущегося на большой скорости, не вызовет  тревоги у такого человека, и он спокойно шагнет на проезжую часть, подвергая  свою жизнь серьезному риску. Такое поведение людей с грубыми нарушениями  функционирования амигдалы очень похоже на крайний вариант действия механизма  отрицания. Таким образом, низкий уровень нейротизма, поддерживаемый низким  уровнем активации лимбической системы, может быть принят за «формально-динамическую»  основу защитного механизма отрицания.

Отрицательный  и близкий к теоретически значимому значению коэффициент корреляции между  шкалами Экстраверсия-Интроверсия и Реактивное образование указывает на  Реактивное образование как на «экстравертированный» защитный  механизм. В традиционном определении МПЗ Реактивное образование делается акцент  на выраженном преобладании одной из сторон амбивалентного отношения к объекту [10]. Так, преувеличенная забота старшего сибса о  младшем  может быть результатом  Реактивного образования, помогающего не замечать враждебности, а строгое  «спартанское» отношение к дочери со стороны отца или отчима, может  служить компенсацией либидинозных чувств, подчеркнутое стремление к чистоте  уравновешивает копрофилические тенденции. Фобия может быть реактивным образованием  в отношении желанного объекта и/или желания как такового. Известный феномен  «Стокгольмского синдрома» – теплых чувств и даже любви к террористам  со стороны захваченных ими заложников – также во многом обязан такой внутренней  динамике людей, постоянно находящихся в течение более или менее длительного  времени под угрозой смерти при полной зависимости от преступников. Таким  образом, общим для всех описанных примеров действия механизма Реактивное образование  является отношение с внешним объектом ( к обеим сторонам амбивалентных  тенденций), которая характеризуется направленностью на взаимодействие с ним,  что может быть охарактеризовано как «экстравертированная» тенденция.

В то же  время, шкала Реактивное образование статистически и теоретически значимо  связана со шкалой Нейротизм, то есть этот механизм в большей степени  свойственен тем людям, для которых минимальное рассогласование между ожидаемым  и реальным вызывает сильную эмоциональную реакцию.

Данные  корреляционного анализа подтверждают основную гипотезу настоящего исследования  о связи МПЗ и свойств темперамента. Все шкалы опросника LSI статистически значимо коррелируют со  шкалой Нейротизм опросника Айзенка. При этом для шкал Отрицание, Вытеснение и  Интеллектуализация получены отрицательные коэффициенты корреляции со шкалой  Нейротизм. По-видимому, это указывает на то, что относительно низкий уровень  активации лимбической системы служит нейробиологической основой снижения возбуждения,  вызванного влечением (вытеснение) и изоляции аффекта, лежащего в основе интеллектуализации  как защитного механизма.  

Интерпретация  результатов относительно шкалы Компенсация является довольно проблематичной в  силу разноплановости самой концепции Плутчека в отношении этого защитного  механизма. По Плутчеку, механизм Компенсация направлен на чувство утраты (реальной  или мнимой). Компенсация в системе защит Плутчека занимает особое место, так  как является осознаваемым механизмом, действие которого может быть инициировано  осознаваемым волевым усилием. Это противоречит общепринятым взглядам на МПЗ  как, прежде всего, неосознаваемые маневры психики. Впрочем, многие авторы [1, 10] делают исключение в отношении бессознательного  аспекта МПЗ для диссоциации. Диссоциация является единственной защитой, которая  может запускаться сознательным волевым усилием, например, при медитации и  дневном сновидном фантазировании.

Использование  тех или иных типов защит еще не свидетельствует о силе или слабости Я,  нарушении функционирования психики, патологии. Например, регрессия может  служить надежным средством адаптации, позволяющим временно отступить  назад для консолидации сил, которые  необходимы для последующего продвижения вперед. Интеллектуализация помогает  действовать целенаправленно и спокойно в ситуациях, вызывающих сильные эмоции.  Система защитных механизмов, скорее, имеет отношение к определению типа характера.  Для определения степени патологии необходимо  знать уровень функционирования психики (невротический, пограничный,  психотический).  Уровень функционирования  личности оценивается по степени интеграции идентичности, способности переносить  тревогу и сохранности в  «тестировании  реальности».  Признаком патологии  является не наличие примитивных защит, но отсутствие зрелых [10].  Все группы  испытуемых в нашем исследовании обладают полным набором 8 защитных механизмов  по Плутчеку с разной степенью выраженности.  

Конечно,  полученные результаты относительно профиля защитных механизмов требуют  уточнения, так как проблема классификации МПЗ до сих пор остается нерешенной. Однако  полученные результаты свидетельствуют о значимых связях между свойствами темперамента  индивида и его предпочтениями в выборе защитных механизмов. Как отмечает Медоу  [34], два ребенка, выросшие в одной семье, отличающиеся  темпераментом, будут по-разному реагировать на одни и те же события. Продолжая  эту линию рассуждения, мы можем сказать, что сила, диспозициональные характеристики  внутренних конфликтов, защиты как средство их разрешения, также испытывают  влияние со стороны базовых свойств индивидуальности. Таким образом, в  терапевтической ситуации важно, чтобы терапевт учитывал факт взаимодействия  базовых черт индивидуальности и выбора защиты. Это знание может внести существенные  коррективы в проработку защитных механизмов, снимая необходимость интерпретации  некоторых аспектов защитной динамики. С другой стороны, понимание терапевтом  взаимосвязи между темпераментом и особенностями внутренней динамики позволит ему  лучше ориентироваться при выборе терапевтического подхода в каждом конкретном  случае[31]. Это, в свою очередь, будет способствовать более эффективному  развитию терапевтических отношений, поддержанию атмосферы доверия в терапевтическом  кабинете.  

Результаты настоящего исследования могут быть полезны в  диагностической и прогностической работе клиницистов, педагогов, специалистов  по работе с кадрами. При определенном опыте в наблюдении за окружающими людьми тип  темперамента может быть с достаточно высокой степенью точности определен  на основании скорости движений человека, по темпу его речи, по умению быстро и  легко включаться в работу, по способности к эмпатии и т.д. Зная темперамент  человека, психолог-практик может сделать предположения об «ожидаемых»  для данного типа темперамента МПЗ, что будет способствовать большей эффективности  его работы как профессионала в области оказания психологической помощи.

​

Примечания

¹⁾ В данной  работе использовался «круг Айзенка» с осью «Экстраверсия-интроверсия»,  развернутой на 1800, соответственно, были инвертированы знаки  пунктов в ключе соответствующей шкалы опросника. Высокие баллы шкалы  Экстроверсия-интроверсия означали высокую выраженность черты интраверсия,  низкие – экстраверсия.